借助繪本提升幼兒園美術教學實效的途徑

□甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 楊麗

“Picture Book”與“圖畫書”分別是繪本的英文與中文說法，繪本中普遍以圖畫為主，文字性描述內容比較少，還有一些無字繪本，繪本中富含豐富的圖畫，這些極具藝術美感的繪本可以為幼兒帶來美好的視覺感受，有益于幼兒逐步形成良好的藝術和審美感。繪本中含有豐富的美術教學資源，可以為美術教學注入新的活力并擴展教學路徑。在《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提出，應最大化幫助幼兒接觸豐富多樣的藝術作品，為此，為符合指南要求以及滿足幼兒身心發展的需要，可以在美術教學中合理引入繪本，將繪本中優質的教育素材運用到美術教學中，幫助幼兒帶著興趣來學習美術知識，讓幼兒從自己的視角并以自己的方式感知、體驗、表現與創造美。

一、繪本應用于幼兒美術教學的實踐意義

對3～6 歲幼兒而言，繪本中的多元化色彩、構圖和情境是豐富多彩的。而將繪本運用到美術教學中，可借機滲透美術構圖知識，使幼兒既體驗了美，感受到了美，也能認知創造美的過程。所以，兒童繪本有助于幼兒感受藝術美。繪本也有助于激發美術興趣。繪本像放大鏡一樣能將美術作品中的細節放大，滿足幼兒對幻想世界的心理需求。幼兒閱讀繪本的過程中能一邊享受文字故事的美，也能一邊欣賞圖畫的色彩美，這對提升幼兒時期的美術欣賞能力有重要意義。同時，繪本有助于實施正確有效的美術教學。3～6 歲的學齡前以具象思維為主，這一時期的幼兒處于前書寫階段，簡單的圖畫形式比較適合幼兒的認知規律。豐富多彩的繪本能激發幼兒的個性化審美和創作思維，使幼兒更好地讀圖時代。繪本還能豐富幼兒美術知識創作能力。繪本中顏色、畫面和遠近關系等都能引發幼兒的思維反饋，為幼兒提供繪畫創作的聯想空間，從而為其打造開放自由的思維天地。總之，繪本對幼兒美術核心素養的發展有促進作用。

二、幼兒美術課堂教學中繪本的運用方法

（一）科學選擇繪本，培養幼兒審美能力

大部分的繪本中鮮艷的構圖都非常吸引人，尤其是對幼兒來說，鮮艷的顏色搭配和生動的卡通形象，都能激發其閱讀興趣。但在實際教學中應根據幼兒的實際情況，以及繪本的具體內容進行合理選擇，確定適合進行美術教學的繪本。首先，繪本應符合幼兒個性發展特點，迎合幼兒喜愛好奇和故事的心理。其次，繪本中的圖畫應包含美術的一些特點，如包含某個美術技巧，具有美術教導的意義。最后，可以結合所選擇的繪本內容巧妙創設激趣游戲，引導幼兒主動觀察和思考，主動接觸美術，并培養審美能力。

比如，可以選擇《母雞蘿絲去散步》這套繪本，雖然只是講述了一個很淺顯的故事，但其中的圖畫具有線描的手法，而且線描非常完美，畫面上色也非常協調，能讓幼兒在接觸繪本的同時感受到繪本的巧妙，從而激發幼兒感受美。故事中狡猾的狐貍一直偷偷地跟蹤母雞蘿絲，想吃掉它，可是它并沒有得逞。母雞蘿絲一共去了六個地方，狐貍跟蹤了六個地方。教師可以設計“母雞蘿絲又去了哪些地方？我們試著畫一畫”的游戲。幼兒你一言我一語熱鬧地談論起來，最后分組進行創作。有的幼兒畫出風景優美的地方，并學會模仿繪本中的線描，嘗試畫一只簡單的母雞。而有的幼兒則畫出了一座大山，她不會畫母雞和狐貍的身體，但很聰明地在山后畫出一只看似雞頭的物體。通過繪本引導幼兒聯想作畫，讓幼兒既能發現繪本中圖畫的精美，也能嘗試用自己的手創造美。最后，教師將事先剪好的母雞蘿絲和狐貍的模型，放在幼兒畫的背景圖中，幼兒感受到了繪畫的趣味。因此，繪本與游戲的融合，借助繪本引導幼兒做“畫一畫”“想一想”的游戲，能培養幼兒的審美能力。

（二）巧用繪本故事搭建游戲情境，培養幼兒創作興趣

在了解幼兒學習方法與特征的基礎上，幼兒教育工作者可以根據幼兒的身心特征與學習方式，借助繪本故事搭建游戲情境，在游戲體驗環節中幼兒將輕松快樂地完成美術創作學習任務，以此培養幼兒創作興趣。以《小黑捉迷藏》繪本為例，此故事講述了捉迷藏的故事，里面“你藏我找”的智力游戲深受幼兒的喜愛，在此繪本中刻畫了一個具有挑戰性的畫面，里面描述了孩子們各種躲藏的方式，這些都會給幼兒帶來身臨其境般的體驗與感受。那么，可以結合幼兒的身心特征，制定以下游戲活動任務：

第一，認識繪本中五顏六色的圓形物品，學會畫圓形，并且在美術創作環節中學會并敢于運用多種顏色；第二，培養幼兒游戲興趣，讓幼兒親身體驗美術活動的趣味。在活動場地，幼兒教師首先應按照繪本內容搭建場景，為幼兒構建一個適于躲藏的游戲場地，以此調動幼兒參與活動的積極性與熱情，有利于幼兒快速投入游戲情境。 隨后，幼兒教師將話題引入課堂內容。教師：“孩子們，請你們利用身邊五顏六色的畫筆來圈出繪本中的圓形寶寶，一會我們把小黑藏起來，然后我們同小黑一起來玩捉迷藏游戲，好不好？”幼兒興高采烈地說：“好啊，好啊！”他們快速跑到畫架前面，用畫筆畫出了色彩豐富的圓形，有大有小、有實心的還有空心的、有純色的也有五光十色的，幼兒一邊畫一邊興奮地說著：“我畫的是綠色圓形小寶寶，我的是大圓形寶寶……”教師說：“孩子們，一會我就要把我的小黑圓形寶寶藏到你們的圓形寶寶里面，大家一同來找，看誰先找到我的小黑寶寶。”幼兒積極主動地參與“找寶寶”游戲。在整個游戲環節中，教師主要是以繪本故事情境為依據搭建游戲情境，并引導幼兒在此游戲情境中參與游戲活動，在游戲中體驗與感知，并且感受與體驗到美術創作所帶來的快樂。

（三）發掘繪本角色，激勵幼兒積極創造

興趣是最好的老師，繪本以生動的構圖和故事吸引著幼兒的眼球。繪本中的色彩對幼兒來說趣味十足。絢麗多彩的畫面，以生動的文字陪襯，講述動人的小故事。故事繪本中的角色通過圖畫和文字刻畫得栩栩如生，讓幼兒讀后猶如身臨其境。所以，可以利用繪本的優勢，將幼兒的注意力集中起來，然后借助繪本角色開展角色扮演游戲，激發幼兒創造美和感受美的思維。

比如，《彩虹色的花》這本繪本就可以運用到幼兒美術課堂教學中，打開封面，映入眼簾的就是絢麗多彩的畫面，隨后的畫面里，有小狗、小貓、螞蟻等小動物。這些小動物形象生動地呈現在幼兒眼前，猶如觀看動畫片一樣。這時，教師就可以讓幼兒自主挑選繪本中喜愛的角色，開展角色扮演游戲。有的幼兒戴上了小貓的面具，有的戴上了小狗的面具。隨后，在教師的帶領下，這些“小動物們”自主觀察“自己”在故事中的動作和語言，然后進行模仿。課堂上瞬間變得熱鬧起來。有很多幼兒特別喜愛繪本中的彩虹色花朵，所以他們自己用畫筆畫出多彩的花朵，制作成面具戴在頭上。生動的角色一個個呈現出來。幼兒在感受故事的深層教育意義的同時，也鍛煉了他們的閱讀、想象和創造思維。他們敢于利用不同顏色進行描摹，根據自己想法進行創新。所以，繪本結合角色扮演游戲，激勵幼兒掌握了創造美的能力。

（四）借助繪本角色展開想象，強化幼兒創作能力

每一本繪本中都蘊藏多個角色，這些角色都具有經典的形象，幼兒教師可以借助繪本角色幫助幼兒展開豐富的想象力，讓幼兒構建精彩與奇妙的情節。例如，破繭成蝶的毛毛蟲、調皮搗蛋的大衛、自得其樂的母雞蘿絲、鼠小弟與月光男孩等，這些經典與生動的繪本角色形象，不僅可以吸引幼兒的注意力，還會觸動幼兒的心弦。幼兒教師可以以這些繪本中經典的角色形象為切入點開展美術教育，指引并鼓勵幼兒以繪本角色形象為依據發揮自身想象力并勇于創造，以此強化幼兒創作能力。

以繪本《阿羅有支彩色筆》為例，當幼兒翻開此繪本的時候，會立刻被繪本中的人物形象所吸引，里面刻畫著一個小男孩，名為阿羅，此部繪本會帶領幼兒一同欣賞奇妙的繪畫之旅。在皎潔的月光下，小男孩手持彩色筆，用自己的方式呈現內心的故事，小男孩隨心所欲地創作著。在美術教學環節中，幼兒教師可以為幼兒設置此類開放性的問題：“如果你們是繪本中的小男孩阿羅，你們會使用彩色畫筆創作什么呢？是和阿羅一樣嗎，還是另有奇想？”當幼兒聽到此類開放性問題，會異常興奮與激動地開始構思與想象，幼兒紛紛說道：“我要創造和阿羅不一樣的作品，我要畫一只可以在天上飛的汽車，我要畫一只恐龍，不，我覺得我要創造不一樣的小豬佩琪與喬治……”他們會調動腦中所有的想象細胞開始構思，通過想象與構思他們將得出與眾不同的作品。

（五）利用繪本故事，指導幼兒繪畫技巧

有教育意義的繪本能帶領幼兒進行詳細的閱覽，培養幼兒發現美、感受美和創造美的能力。所以，應該充分利用繪本故事的教育意義，通過融合互動游戲挖掘其美育價值，借助繪本的特點設計互動游戲，指導幼兒嘗試自主繪畫，在實踐活動中鍛煉幼兒的繪畫技巧。

比如，《我是彩虹魚》這套繪本可以應用到美術課堂教學中，其中這些圖畫都富含深意，能讓幼兒產生創新的思想。這時，就可以創設“我是小小設計師”的互動游戲。在繪本故事中，出現了彩虹魚將鱗片全部贈予他人后，身上僅僅留下了最后一片的故事片段。這時就能充分激發幼兒的創新思維，讓幼兒通過觀看繪本了解彩虹魚的俊美，為接下來的創作做鋪墊。接下來，讓幼兒勇敢地構造不同外形的衣服的框架，為彩虹魚穿上美麗的衣服。通過“我是小小設計師”的游戲，幼兒在合作討論中發散思維，交流自己的想法，表現對彩虹魚的感受。他們用稚嫩的畫筆繪制多彩的衣裳。有的給彩虹魚套上了有條紋的服飾，有的給他戴上了鮮艷的帽子，有的還給他畫上了兩只天使翅膀。可見，幼兒的想象力是非常豐富的。在繪本故事的引導下，幼兒在游戲中將故事進行了延伸，將繪本的價值盡可能地展現出來。所以，結合繪本內容融合互動游戲，能引導幼兒提升繪畫技巧，拓展幼兒的想象思維、創造思維和審美能力。

（六）融合繪本美術元素，鍛煉幼兒審美能力

1.色彩

美術最基本的元素即是色彩，在繪本中色彩發揮著與眾不同的作用，有時候，色彩發揮著語言溝通的作用，而有時候卻又發揮著一種象征性作用。在美術教學環節中，教師可以巧用繪本色彩元素，以美術游戲體驗的方式促使幼兒逐步認知色彩并形成色彩概念認知。其中需要注意的是，色彩體驗活動的設計應與繪本主體內容相吻合，教師要圍繞繪本主體內容設計有關活動。例如，以《小黃和小藍》繪本為例，可以以“小藍擁抱小黃，二者融合為綠色”為素材，以此素材設計顏色體驗活動，并通過此活動向幼兒滲透顏色概念。千變萬化的顏色會吸引幼兒的注意力，幼兒將持濃厚的興趣學習，此時，教師可以以繪本中的顏色概念為主題設計感知色彩的活動，帶領幼兒體驗豐富多樣的色彩。

2.線條

繪本中的景色和人物角色都是由線條勾勒而出，巧妙地運用線條即可搭建豐富多樣的情景環境，并向讀者呈現主人公的思想情感和感受。起初，幼兒普遍運用單調的線條繪畫，也無法感知到線條所呈現的情感，為此，教師可以巧用繪本線條，幫助幼兒感知到線條的作用。例如，以《風到哪里去了》繪本為例，此繪本中刻畫了睡前小男孩與媽媽講話的故事，里面運用了大量的抒情文字且以簡潔明了的線條為讀者呈現生命萬物的循環。在繪本中，用波浪的線條勾勒母親的頭發，向讀者傳達了一種溫暖的感覺。而以直線條的方式繪制房子，讓讀者產生一種祥和之感。巧用曲線勾勒出水波，給人一種寬闊平靜之感。在教學中，教師應合理指引幼兒深入體驗并感知繪本中的線條，積極尋找線條背后的內涵，激勵幼兒從“看、畫、說”中逐步鍛煉與培養幼兒審美能力，為日后美術創作奠定良好的基礎條件。

三、結語

總之，借助繪本與游戲的融合，可以將幼兒帶入一個生動有趣的美術課堂。幼兒通過生動的繪本構圖學會發現美和感受美，通過游戲的互動學會了創造美和表現美。教師立足幼兒個性特點，結合幼兒美術課堂教學要求，依托幼兒繪本與游戲的優勢，將繪本與游戲互動融合，并靈活運用到美術課堂教學中，極大地開發了幼兒的思維潛能，培養了幼兒的審美能力，使幼兒的身心實現全面發展。經過本次探究活動得出，幼兒美術課堂教學中繪本的運用方法為：科學選擇繪本，強化幼兒審美能力、巧用繪本故事搭建游戲情境，培養幼兒創作興趣、發掘繪本角色，激勵幼兒積極創造、借助繪本角色展開想象，強化幼兒創作能力、利用繪本故事，指導幼兒繪畫技巧、融合繪本美術元素，鍛煉幼兒審美能力等。