幼兒園生活化環創設計初探

甘肅省定西市岷縣北城區幼兒園 馬冬妮

環創工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒教育區別于中小學教育的重要特征之一，每當一所新的幼兒園建立之后，幾乎所有的教師都會花費很大的精力投身到幼兒園環創的布置和設計中去。為什么要把環創工作放到如此重要的地位呢？除了可以美化園區環境之外，環創也是幼兒園教育的重要組成部分。如何科學有效地設計園區環創，是每個幼兒園教師都需要思考的一個問題，只有基于生活化的理念，把生活性融入園區環創設計中，才能最大限度地發揮環創育人的重要作用。

一、幼兒園環創工作的特點

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖仁愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，建立基本的認同感和歸屬感。要營造幼兒安全舒適的環境，就要進行生活化的環創布置，幼兒園環創設計工作有哪些特點呢？

（一）幼兒園環創可以為幼兒提供安全舒適的園區環境

從3周歲開始，幼兒就要離開家庭進入幼兒園開始為期三年的幼兒教育，在教學實踐中我們發現，很多初次踏進幼兒園大門的小班幼兒，剛開始的一兩周，都存在分離焦慮的現象，主要表現為哭鬧、不想來園、來園后發脾氣等。在這種情況下，有經驗的教師會帶幼兒去參觀幼兒園的創意環創區域，以此來轉移幼兒的注意力，當幼兒看到能夠激發他們興趣愛好的創意布置時，會被它們所吸引，焦慮的情緒會漸漸平復，在經過1—2周的適應期后，幼兒漸漸能夠找到自己的玩伴，融入玩伴的各種各樣的活動中，從而適應園內的生活。

（二）幼兒園環創工作使環境育人的教育理念成為可能

幼兒教育是一個環境與幼兒相互作用的動態教育過程，只有重視環創設計，將生活化理念滲入環境創設中，才能發揮環境育人的重要作用。在植物種植區，通過布置各種各樣的綠色植物，讓幼兒去澆水、施肥、修剪，在這一過程中，讓幼兒體會養殖花草的樂趣，同時培養幼兒的責任心和使命感；在養殖區，幼兒通過給飼養的小金魚、小烏龜喂食，體驗了人與動物和諧相處的美好，同時懂得了“人和動物是好朋友”，不能隨便捕殺動物，要保護動物。通過生活化的環創設計，落實了環創育人的教育理念，這種教育方式要比教師單純說教效果明顯。

（三）幼兒園環創設計可以為幼兒提供交流展示的平臺

幼兒在成長的過程中，有一些發現，有一些探索，教師要及時發現幼兒的這些“研究成果”并給予幼兒交流展示的機會，而在幼兒園的環創設計中，大多都會有交流展示的區域，這些區域為幼兒的交流展示提供了可能。例如，幼兒在爸爸媽媽的教授下學會了一個故事，教師可以讓幼兒在口語交流社團講給小朋友們聽，在講故事的過程中，鍛煉了幼兒的口語表達能力，同時增強了幼兒的自信心。

二、幼兒園環創工作中存在的問題

環創設計是幼兒園實施環境育人理念的重要內容，但在部分幼兒園，環創設計并沒有發揮它應有的作用，存在一些問題，現概述如下。

（一）環創布置設計理念落后

環創設計是一所幼兒園最為直觀的外顯特色之一，是人們對一所幼兒園最為直觀的感受，需要園區領導以及所有幼兒園教師共同探討商議，制定一個適合當前幼兒教育的設計理念，以這個設計理念為指導進行環創工作。但在部分園區，由于園區領導意識淡薄，環創設計理念落后，把環創等同于幼兒園教學樓裝修，用各種各樣的材料，隨意鋪貼，將幼兒園教學樓以及園區搞得花花綠綠的，乍一看非常好看，實際只是材料的簡單堆砌，失去了環創的教育意義和育人價值。

（二）環創布置缺乏整體性

幼兒園的環創設計是一個整體系統的工程，需要在一個設計理念的指導下進行整體設計和實施，這樣才能體現一個園區的設計思路。但在部分園區，環創設計工作缺乏整體意識，全憑各位教師自由發揮，雖然局部設計精美，但是整體雜亂無章，沖淡了環創設計的主題。例如，在紅色文化的布置區域，又突然出現一些小動物；在以節氣為主題的布置區域又出現一些有關本地名人故事的介紹，這種缺乏整體性的布置，對幼兒的教育是不利的。突然出現的內容，打亂了幼兒的認知整體性，讓幼兒不知所措，無所適從。

（三）環創設計缺少文化內涵

幼兒園環創設計除了為幼兒創設一個舒適溫馨的培育環境之外，還起到了展示、呈現幼兒園獨特的辦園理念和園區文化的作用。但在部分園區，文化在園區環創設計中很少體現，整個園區的布置除了卡通就是卡通，看完園區的環創，讓人感覺仿佛走進了童話的王國，但是紅色文化、地域文化、陽光健康等文化元素幾乎沒有，缺乏文化育人的辦園理念，影響了環創育人作用的正常發揮。

三、生活化環創設計的有效方法

和其他教育媒介類似，環創設計也需要貼近幼兒的生活實際，以生活化的設計理念來構思園區環創，整體構思，精心布置，充分發揮環境育人的功能。

（一）更新觀念，用整體性的思路指導園區的環創設計

幼兒園的環創設計是一個整體，在環創實施之前，園區領導首先要充分征求廣大教師的意見和建議，確定一個整體性的環創設計理念，然后用這個整體性的理念來指導環創工作的實施。在確定環創理念的時候，要充分考慮本園的辦學理念、辦學思想以及辦學特色，要將環創設計理念和本園的辦園理念有機地結合在一起。例如，如果想要在紅色文化傳承方面把本園打造成“紅色”幼兒園，在環創設計的時候就可以融入紅色文化，讓紅色文化成為本園的一張名片。

（二）注重低碳，用生活化的理念打造綠色家園

在環創的設計中，綠色植物的種植和養殖是必不可少的。綠色植物不但可以凈化空氣，增加教室內的氧氣含量，還可以凈化身心，讓幼兒安靜下來。教師在布置綠色區域的時候，首先可以給綠色區域起一個好聽而又能夠被幼兒喜歡的名字，好聽的名字有利于增強對幼兒的吸引力。在有了名字之后，教師可以動員每位幼兒積極參與，每人拿一棵綠植，放在綠色區域，教師引導幼兒自己動手給綠植澆水、施肥、裁剪枝葉、精心培育。幼兒還可以觀察記錄植物的生長情況、有沒有病蟲害、需不需要曬曬太陽等，通過這種方式，培養幼兒親近大自然的習慣，同時在照料綠植的過程中，培養了幼兒的責任心和使命感。

（三）變廢為寶，舊物利用打造生活化的創意家園

手工創意制作是環創中必不可少的區域，在設計制作這一區域時，很多教師都喜歡用廢舊物品，通過自己富有創意的設計和改造，讓舊物煥發新意，成為一件創意手工作品。教師可以利用廢舊紙箱，通過自己的設計，制作各種富有立體感的小動物，然后上色，廢舊紙箱就變成各種活靈活現的小動物了。又如，教師讓學生收集各種飲料瓶，通過裁剪、分割，制作成各式各樣的花瓶，擺放在教室內，然后利用皺紋紙制作出各種各樣的花，插到花瓶里面，這樣一件漂亮的手工作品就做好了。同時，教師還可以指導幼兒完成一些簡單的手工創意作品，進行展示，雖然稚嫩，但富有童趣。

（四）多元開發，用豐富的社團打造幼兒生活化的體驗場景

社團活動能夠有效地開發幼兒多元化的思維習慣，是幼兒認識社會、了解社會的一個非常重要的窗口，在環創設計中，教師要充分利用社團活動的優勢，把社團活動打造成幼兒生活化的重要體驗場景。在開展社團活動時，要充分考慮到幼兒的需要，盡量開齊幼兒能夠接觸到的社會上主流職業的社團活動，以便滿足幼兒社會化成長的需要。例如，在美食屋，教師可以教授幼兒制作蛋糕，通過打雞蛋、和面、烘烤等一系列的活動，讓幼兒親身體驗蛋糕的制作過程，在這一活動中，有些幼兒雖累得滿頭大汗，但當看到自己親手制作的蛋糕出爐時，幼兒表現得特別高興。品嘗自己親手制作吃的蛋糕，幼兒自然而然地知道珍惜勞動成果、愛惜糧食、不浪費食物的道理了。

總之，作為一名新時代的幼兒教師，要以環境育人的教育理念為指導，借助生活化的手段，充分認識到幼兒園環創工作的重要性，全面了解園區環創的特點，針對幼兒園環創工作中存在的問題，通過打造綠色家園、舊物利用以及開展多元化的社團活動，為幼兒創造生活化的體驗場景，才能發揮環創育人的最大作用，才能將環境育人的教育理念落到實處，培育全面發展的幼兒，為幼兒終身的健康發展奠定基礎。