培養高中學生地理核心素養的生活化教學探索

云南省昭通市第一中學 羅艷波

高中階段對學生的綜合素質也有了更高的要求。目前，立德樹人理念已經貫穿整個教育階段，在高中階段，教師不僅要傳授給學生們理論知識，還要培養學生的綜合素質，為學生未來的長久發展奠定基礎。高中地理核心素養要求學生能運用所學地理知識以及地理分析方法，結合生活實際處理實際問題，并在解決問題的過程中樹立正確的人地協調觀，以培養學生的家國情懷。新課改中明確指出，高中地理教學要充分結合生活，將教材內容與實際生活結合進行知識傳授，這樣才會使學生們更易于理解與接受地理知識，以凸顯出地理學的價值。因此，在高中地理教學中，教師應利用生活實例對學生的地理思維進行啟發，引導學生感受地理之美，進而提升地理教學質量。

一、基于地理核心素養的高中地理生活化教學的含義以及益處

（一）含義

地理生活化教學是新課改提出的一種教學理念，主要強調教師與學生之間的良好互動。在利用地理生活化教學時，教師應引導學生借助生活中的實際案例闡述抽象的地理知識，借助這種知識遷移的教學方法，使學生可以更明確地理解地理知識。首先，它需要教師在課堂教學中始終堅持以學生為主體的教學理念，并通過生活實例開展教學，以達到提升學生綜合能力的目的。另外，還要求學生在學習的過程中時刻以地理知識為基礎，結合現實生活學習地理知識，實踐生活豐富自身學識，擴寬眼界，培養自身自主學習能力，實現“學”與“做”的融會貫通，培養自身地理核心素養。

（二）益處

學生一旦形成了良好的核心素養，那么就會更容易養成良好的學習生活習慣，穩步提升自身各方面的能力。當在學習中遇到麻煩，學生的第一反應也會是想辦法自行解決，這種自主學習的能力有助于提升學生的學習能力，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。對學生地理核心素養的培養還有利于學生提升自身學習效率，幫助學生掌握教師課堂中講解的重點以及思路，促進地理課堂氛圍的進一步提升，為地理課堂生活化教學奠定了堅實基礎。

二、高中地理教學現狀分析

（一）教師教學模式過于傳統

一些高中地理教師由于受應試教育思想影響比較深，在實際的教學中，教學目的過于實際，只為了學生能夠拿到高分，順利邁進理想大學的門檻，因此在課堂中只關心學生的成績是否有所提升，不注重對學生地理核心素養的培養。這類教師只一味地通過灌輸式的方法進行知識講解，讓學生通過死記硬背的方式去記憶知識點，并沒有把教材中的理論知識與生活實際相結合，沒有達到新課改的要求這種傳統的教學方法會使學生對地理課程學習不感興趣，甚至產生厭學情緒，進而直接影響到地理課堂學習效率。

（二）教師課堂上無法找準自身定位

高中階段的教育對于學生來說是非常重要的，而且高中也是學生各方面發展漸漸成熟的階段。在這一時期，很多學生在學習地理時會遇到很多問題，再加上高中時期課程本就緊張，一些同學在遇到問題后不會主動請教，教師也無法及時發現，就會導致學生地理課程跟不上，逐漸對地理學科產生厭學情緒，自主學習能力也會變弱。這個時候教師如果不能及時進行引導與幫助，只是一味進行指責甚至打壓，那么勢必會影響學生地理核心素養的培養，也很難形成良好的課堂氛圍。

（三）教師過于依賴多媒體教學

隨著科技的不斷進步，信息化教學也逐漸被應用于課堂教學中，其中多媒體教學更是廣泛用于名學科課堂教學中。這也造成了一些教師在課堂教學中過分依賴多媒體課件，甚至一些教師會直接使用現有課件或摘錄地理大綱的內容作為課件，這些都不利于地理教學。因為過于依賴多媒體教學，會導致學生課堂體驗感不足，無法充分理解課堂知識，進而影響學習效率。而且在已有多媒體課件的框架下，教師無法結合自己的地理理念開展地理課堂教學，也無法根據學生的個人需求進行針對性教學，這樣勢必會影響教學成果，進而影響學生的學習效率。

三、開展基于地理核心素養的高中地理生活化教學的具體策略

（一）通過地理知識構建生活化教學情境，激發學習興趣

眾所周知，高中地理課程是一門綜合性比較強的學科，它與人們的生活有著緊密的聯系。因此，在課堂教學中，為了更好地培養學生地理核心素養，教師需要加大生活化教學的融入程度，在教學中明確學生的主體地位，打破過去傳統的“填鴨式”教學手段，引導學生成為地理學科的探索者。在進行生活化教學時，為了激發學生的地理學習興趣，促進地理學科與生活之間關系，教師還可以提前構建與本節課教學內容相關的生活化教學情境提出相關引導問題，以活躍課堂氣氛。

例如，在學習魯教版高一地理“自然災害的成因”這一課時，教師可以借助多媒體課件、投影儀等工具進行教學情境創設，在課上播放一些自然災害的視頻或者圖片，吸引學生的注意力，讓學生了解自然災害都包含哪些，由此可以引出本節課的教學重點——自然災害的成因、分布特征以及類型，并在課上引導學生說出自己知道的自然災害實例，通過學生列舉的實例分析不同自然災害多發的區域、主要成因以及預防對策，并在學生總結后給予適當的補充。這樣不僅可以很好地落實課堂教學中學生的主體地位，還能讓學生通過生活中的真實案例感受地理知識，提升學生獨立思考能力。通過特定的情境教學，還可以不斷強化學生解決問題的能力，使其核心素養能力得到提升。

（二）通過生活實踐進行實地考察，提升學生感知能力

高中地理學科的知識點相對比較抽象，日常教學中學生很難通過字面意思完全理解地理知識。雖然高中地理教材中按照“自然地理”以及“人文地理”區分地理知識，但學生們對地理知識的把握仍舊存在一定的問題，其地理思維也很難進一步強化。但是地理知識和現實生活緊密相關，每個人的生活中都會使用地理知識。因此，教師可以將地理教學與實際生活進行高度結合，并開展相應的實踐教學活動，以鞏固學生學到的理論知識，培養學生的感知能力。因此，教師可以定期組織學生進行實踐活動，不斷強化學生自身的地理思維、地理能力，引導學生對學過的知識進行整理，使學生養成自主學習的意識。另外，實地考察還能挖掘學生的各項潛能，培養學生的團隊合作能力，加大培養學生地理核心素養的力度，使生活化教學發揮出自身的價值。

例如，在學習“鄉村與城鎮”這一單元時，教師在單元講解結束后，可以組織學生進行實地考察，帶領學生走出教室、進入鄉村，具體感受鄉村與城鎮的內部空間結構，通過親身的感受體驗，讓學生理解鄉村與城鎮、城市之間的差異，并結合當地的地域文化，總結不同地區之間地域文化的差異與成因。

（三）結合實際提出地理問題，培養學生分析能力

在如今的教育大環境下，想要實現高中地理學科教學質量的有效提升，不斷增強學生地理核心素養，除了做到以上幾點外，教師還要針對學生之間的個體差異，不斷完善教學方案和教學方法，在課堂上結合生活實際設計相應的地理問題，進而培養學生的自主分析能力以及解決問題能力等，使學生逐漸養成自主學習的習慣，不斷對地理知識體系進行補充優化。此外教師在課堂教學中要發揮引導作用，精心整理每節課的重點知識，并進行合理的問題設計，讓學生通過課堂分析以及小組討論等方式能夠獲取知識，以培養自身地理思維以及綜合素養。

例如，在學習“地球的形成與演化”這一課時，教師可以利用多媒體為學生展示一些地層以及化石的圖片，并根據圖片提出什么是地層、地層可以反映出哪些現象、舉例說明考古學家進行化石研究有哪些意義等一系列問題，并讓學生帶著問題進行本節課的學習。而學生則可以通過查找課本以及小組討論等方式解答問題，加強對知識的掌握程度，培養自身分析與解決問題的能力。

綜上所述，為了緊跟教育改革的步伐，確保素質教育的有效實施，在高中階段的地理教學中采取生活化教學方式是非常有必要的。在培養學生地理核心素養的同時，教師還可以通過創建生活化教學情境、開展實踐活動、提出合理化問題等方式進行地理學科的教學，不斷引導學生發現身邊的地理知識，強化地理思維，完善地理知識結構，從而提升學生自身的學習效率。