“Android應用開發”課程混合式教學研究

徐 金，李 萍，張太紅

(新疆農業大學 計算機與信息工程學院，新疆 烏魯木齊 830052)

0 引言

隨著移動互聯網技術和智能手機的迅猛發展，Android作為主流移動操作系統，其前景不可限量。“Android應用開發”課程是面向計算機本科相關專業學生開設的軟件開發課程，學生具備基礎編程能力，并已修完“Java編程設計語言”。該課程基于Java語言，內容涵蓋界面開發、四大組件、數據存儲、多媒體應用、GPS定位等知識。

本課程采用傳統授課模式存在三大問題：一是由于該課程內容豐富，有限的課時量無法全面深入完成教學內容。二是傳統面授方式無法滿足學生自主學習的需求。三是教師無法及時關注每個學生的預習情況。除此之外，提倡“以學生為中心”的課題模式[1]，也是本課程采用混合式教學的主要原因之一。

為了解決傳統教學中的問題，本課程采用線上線下混合模式，并結合案例引導和項目驅動的教學方式，項目難度由淺入深并以環境搭建、需求設計、軟件開發、編譯調試等軟件開發流程做支撐，培養學生分析和解決工程實際問題的能力，使學生更好地適應就業崗位。

1 理論意義

1.1 混合式教學內涵

混合式教學(Blending Learning)是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習(e-Learning)的優勢結合起來，獲得更佳的教學效果[2]。混合式教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，形成以學生為中心的教學模式，扭轉了傳統“灌輸式”“填鴨式”挫敗學生學習積極性的局面，激發學生內在學習驅動力[3-4]。隨著互聯網教育的興起，MOOC平臺數量和在線課程數量與日俱增，學生可以輕松獲取海量優質多媒體教學資源，但課程質量良莠不齊、課程完成率低、缺乏個性化指導等問題日益凸顯，學生學習效果不盡如人意，“線上線下”混合式教學模式應運而生[5]。

1.2 MOOC平臺

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)不僅能夠提供有質量的教學課程、完整的課程體系和配套習題作業，同時具有課程免費、內容豐富以及選擇靈活等優點[6]。隨著互聯網技術進步，在線教育的發展已十分成熟。目前國內外有很多慕課平臺，包括“中國大學MOOC”“學堂在線”“超星慕課”等，國外也有“Coursera” “Udacity”等平臺。本課程依托新疆農業大學自主搭建的新農MOOC平臺。

2 基于MOOC的混合式教學設計

2.1 MOOC平臺課程搭建

首先，在MOOC平臺上創建一門“Android應用開發”課程，并設置開設時間和課程基礎信息。此平臺為學生提供豐富的教學材料，包括課程信息、課程資源、參考資料、教學日歷等。其中，課程頁面包括課程視頻、單元測驗、實驗指導及項目指導等，該平臺服務各階段教學活動，與線下教學相輔相成。新農MOOC平臺“Android應用開發”課程部分展示如圖1所示。

圖1 新農MOOC平臺“Android應用開發”

2.2 課前階段設計

該課程共64學時，32學時理論教學，32學時實驗教學，共8周課程，一周2次理論課程，2次實驗課程。這2次理論課程授課前要求與學生所學線上內容有所區別，下面將分別介紹2部分設計內容。

2.2.1 課前階段設計(一)

(1)視頻資源。

酵母菌有點羞澀地說：“起初，哪里有糖，如水果、蔬菜、花蜜以及植物葉子，我們就去哪里。我們四處游蕩，就是個‘要飯的’。后來，你們人類也給我們一些糖，所以我們的一些兄弟姐妹就不用再要飯了。有了糖，我的生活甜蜜無比！”

任課教師在MOOC平臺上定期發布教學內容，要求學生在規定時間內自主學習線上視頻，視頻主要是講解基礎知識點，可以是任課教師錄制的視頻也可以是現有網絡視頻資源。任課老師錄制的視頻可根據學情設計錄制內容，更有針對性和適用性；網絡資源因其豐富性及新知識更新的及時性，也適用于計算機類專業課程。在自學過程中，教師需提前設置學習目標，學生對照目標開展學習。教師可查看進度關注每個學生的學習情況。學生自學完視頻內容后通過練習題測試學習效果，同時任課教師在線下課程中也要通過提問等方式檢查學生的真實學習情況。

該教學設計讓學生先自主學習，除了解決課時有限的問題和提升教學效率外，還可增強學生的自主學習能力，幫助學生盡快總結出適合個人的學習方法，以適應社會發展和行業變化。

(2)題庫設計。

題庫中每套題目均與教學內容配套，為了學生能及時看到反饋以及減少教師工作量，題庫分為3種題型：選擇題、判斷題及填空題，學生每完成一道并提交后系統會立即評判作答的正確性。題目難度一般，主要用于基礎知識點的學習效果檢驗。題量為20～30題，涵蓋了視頻中的重難點內容。課題組老師均參與設計題目且定期更新，題庫具有多樣性和大題量的特點。單元測驗是從題庫隨機抽取，每個學生的題目均不同，防止作弊行為。

2.2.2 課前階段設計(二)

學生需提前預習項目相關內容，包括在MOOC平臺上提供的項目指導書、錄屏展示、項目要求及評分標準等。該項目如果涉及課程未講授的知識點，MOOC平臺會提供講解視頻以幫助學生理解并獨立完成項目。如第一周項目內容包括“通信錄App設計開發”，“15分鐘創建一個列表App”“Android通信錄設計開發教程”“Android錄屏App”“上傳通信錄App壓縮包要求”以及“評分標準”。

2.3 課堂階段設計

2.3.1 理論教學(一)

2.3.2 理論教學(二)

由于項目難度較大，部分學生較難獨立完成，第二次理論教學中將重點講解項目。因學生已提前預習項目內容，教師在此課程可先講解項目基本內容，包括項目功能演示、要求等。隨后講解項目框架，功能詳解，因可能存在多種實現方式，也可提供多種實現思路。

2.3.3 實驗教學

采用項目驅動方式，每周課程均設置了2～3個實驗及1個項目。實驗是難度較低的Android項目，將各個重點及難點知識進行編程鞏固和練習。項目是綜合設計，需要結合多個知識點，完成一個稍復雜的功能的應用。因理論課程已講解項目，實驗教學中更多的時間預留給學生編碼，當面指導和解決學生所遇到的問題。項目設計如表1所示。

表1 項目設計

2.4 課后階段設計

2.4.1 實驗練習

第一次實驗課程結束后需編碼完成實驗，檢驗第一次授課學習效果。MOOC平臺提供了實驗步驟、功能演示以及提交要求，學生需在截止日期前向MOOC提交實驗源碼和演示視頻。由于實驗難度較低，剩余時間學生可自由開展項目。

2.4.2 項目練習

第二次實驗課程結束后需按照要求完成項目，項目設計中也給予學生更多的發揮空間，提供很多實現方式。MOOC平臺提供項目指導書、功能演示及評分標準，如涉及課外知識，還會提供知識點講解視頻。項目提交需提供源碼、演示視頻及項目報告。

2.5 考核評價

計算機類專業課程均注重動手實踐，過程性考核方式更適合本課程，打破傳統一張卷子評價方式，避免學生只注重考試不注重實踐，采用多樣化考核形式，以培養學生實踐能力及學習能力。考核評價貫穿課前、課中、課后全流程，課前通過單元測驗評價，課中通過實驗成績評價，課后通過答辯成績評價。

本課程的成績由平時成績(占20%)、實驗成績(占60%)和期末機試成績占(20%)3部分組成。其中平時成績為基礎知識測試成績，由8周的小測驗(每周20～30道題)的平均分構成，共占20%；實驗成績由項目平均分×40%+實驗的答辯平均分數×20%構成，共占60%；期末機試成績由100道客觀題構成機試試卷，共占20%。

因實驗和項目考核占比高，該環節的評價標準尤為重要，項目考核標準如表2所示。

表2 項目評分標準

因成績主要來自平時的學習過程，所以該課程不安排重考。對沒有及格的學生，必須全程參加下一學年該課程的學習才可取得重修成績。

3 結語

“Android應用開發”課程已全面開展混合式教學模式，提升了部分學生學習積極性，解決了課時不充足的問題。但在授課方式、項目設計等方面仍存在一定問題，對基礎語言較差的學生以及學習動力特別不足的學生，混合式教學效果并不明顯。后續需繼續優化線上內容，創新教學活動，并迭代更新項目，讓不同基礎的學生都能自主學習。