互聯網時代計算機教研模式優化策略探究

馬 莉

(黃河水利職業技術學院 信息工程學院，河南 開封 475004)

0 引言

從狹義角度理解教研的概念，主要指的是教育工作者對教學實踐過程的分析與研究，聚焦各種教學模式實施的問題，認識到目前工作中存在的不足，繼而進一步優化工作方法和教學模式。從廣義視角解釋教研的概念，主要是圍繞教育、教學、管理、科研等多個內容，對相關工作的理論與實踐進行探討與研究。圍繞不同的議題與課題，對既定的理論體系和實踐方法進行創新及優化，繼而生成更加先進和科學的教育教學及管理理念與方法，促使我國人才培育質量獲得顯著提升。在互聯網時代下，教育工作者需對計算機教研模式的設計和實施建立新的認識，根據不同教研模式的優劣性，生成具體的優化策略。

1 互聯網時代下計算機教研模式優化的主要方向

1.1 聚焦網絡教研模式研究

互聯網技術的全面升級和普及應用，對各平臺的總體功能進行持續的拓展與優化。互聯網時代下，計算機教學研究更傾向于網絡化和智慧化，利用先進的科學技術和設施設備，突破原本時空的限制和束縛，在虛擬與現實相結合的空間下推進教研活動。為此，對計算機教研模式進行優化時，要聚焦網絡教研模式的研究，進而構建更符合時代特征的新型工作模式和方式。工作人員的思想與觀念要與環境相匹配，自覺提升系統和平臺的操作技能以及計算機和互聯網技術的應用能力[1]。

1.2 傳統與網絡教研模式的理性對比

教研活動的推進受外界環境的影響，不同的工作場景與環境下，會衍生出不同的工作行動與方法。互聯網時代下，對計算機教研模式進行優化的整個過程中，要注重客觀和理性地對比傳統與網絡教研模式。傳統教育和管理情境下，主要以教師為主導，具體推進教育教學工作，學生在整個教學過程中缺乏良好的自覺性和主動性。在此背景下，教師在實際開展教研活動時，不易于獲得廣大學生的支持，且很難得到真實和翔實的意見反饋。而網絡環境下，教育工作者基于互聯網平臺展開教研活動，可提取網絡教學系統留存的各種數據資源，在大數據技術的支持下，可快速理清工作思路。無論是傳統的教研模式，還是網絡教研模式，在操作和執行方面都具有一定的優勢和不足。要根據具體的課題和研究目的，科學地對不同工作方式進行融合，并逐漸形成更具有操作性和可行性的新型工作模式[2]。

2 互聯網時代下網絡教研的優越性

2.1 突破教研行為的時空局限

互聯網和網絡技術在教研工作中的介入，最大的優勢是可突破既定教研行為在時間與地點方面的局限與束縛。利用技術手段解決時空跨度問題，工作人員可自由選擇教研時間和地點。現代和先進的網絡平臺可以采集和共享重要的信息數據。不再局限在既定工作場所和空間，基于網絡教研可有效解決人員路途奔波問題[3]。

2.2 實現教研過程精細化監管

組織者或管理者可利用虛擬互聯網平臺全程化監督和管理教研過程，根據實際情況和問題進行引導與指導，并給予相應的技術幫助和服務。網絡教研在精細化監管方面有著顯著的優越性，更有助于在工作過程中記錄和匯總所有信息數據。依托現代和科學的網絡平臺，對活動設計、方案調整與實施等方面都能進行全程性監管，確保快速對工作問題進行改正與處理，不易于引發資料堆積和數據丟失問題。

2.3 活躍教師參與教研的積極性

網絡教研模式的設計與實施，為教師參與教研工作創造有利環境和條件，可極大活躍教師參與教研的積極性[4]。傳統教研模式在時間和地點方面對教師工作行為產生一定限制，降低教師參與計算機教研工作的自我效能感和積極性。而依托網絡平臺開展的教研活動，促使教師更加積極和深入地參與教育教學及管理等工作模式創新的研討中。

2.4 利于教研信息數據的分類與匯總

網絡教研模式的應用，有助于及時存儲與管理調研相關的各種數據信息，能對繁雜的資料進行高質量的匯總與整理，為信息的查詢、查閱、應用、共享提供便利條件。組織者或科研活動負責人可根據教研工作的階段性成果和結論，對具體參與人員的工作質量和表現進行評價，促使先進和現代的工作方法與理念的形成。而各類信息數據分類與匯總，是計算機教研模式優化的重點與工作要點，必須保證所有人員規范化和標準化地落實工作內容與任務，確保各類信息具備高度的可靠性和可應用價值。而網絡教研模式的顯著優勢，就是可快速進行信息數據分類與匯總，將教研人員從繁雜及機械化工作中釋放出來，聚焦新型教學方法和理論的研究與討論[5]。

3 互聯網時代計算機教研模式優化的理性選擇

3.1 選擇適合的組織形式

多元主體共同參與計算機教研模式優化工作中，會出現極為復雜的人際交互和管理問題，必須選擇適合的組織形式，有效安排教研人員具體工作內容與職責。根據不同工作的性質和難度，合理安排人員及人數。要合理確定主題和議題研討形式，將各項工作的安排及時通知到個人。組織者或管理人員需對整項工作進行精密和科學策劃，必須在組織形式方面進行科學與理性選擇。

3.2 選擇有參考價值的成功案例

教研工作的組織與開展，實質的目的和意義在于總結既往的教育教學和管理經驗，并能根據內在規律研究出新的工作方法和理念。因此，工作人員要選擇有參考價值的成功案例，能從中獲得正確的結論與新的思路，更加科學和規范化地參與計算機教研模式優化工作。案例選擇的數量和質量，會對經驗與規律的總結產生不同程度影響。負責信息采集與查詢的工作人員，必須利用技術手段選擇具有代表性和參考價值的案例，為計算機教研模式優化工作有序推進提供扎實數據資源支持[6]。

3.3 選擇適合的教研渠道或平臺

互聯網時代下，要能對信息獲取和案例分析形成新思路，選擇適合的教研渠道和平臺，確保整項工作在議題選擇和研討內容方面具有顯著的深度與寬度，真正體現新型教研模式構建的價值與意義。工作平臺的選擇，決定教研工作開展的質量和效率。尤其，在信息采集渠道方面的選擇，會對最終結論的可靠性和正確性產生一定影響。而對各種案例和信息數據進行對比與分析的過程中，要能利用適合的平臺與工具，由此才能高質量實現預期目標和任務。

4 互聯網時代計算機教研模式優化的有效措施

4.1 科學構建網絡教研模式

互聯網時代下，應注重構建更加科學和先進的網絡教研模式，獲得更易于提高人才培育質量的新理論和實踐方法。教育工作者需利用好現代信息技術，對計算機教研模式合理優化，真正發揮技術有機因素的作用，對具體的工作過程和流程進行完善。不要完全依賴于工作人員的既定經驗和認知，需在網絡技術和互聯網技術的支持下，構建科學和智慧的數據分析與管理平臺，快速匯總和分類研究數據，為工作人員優化工作方法提供扎實的數據支持。依托科學的網絡教研模式，增強驗證模式的可行性，確保教研內容和課題的深度和廣度。而網絡教研模式的構建，必須依賴于健康和安全的網絡環境，并能以先進的軟件和優質數據平臺為支撐，生成具體工作思路與新流程。首先，應確立教研人員的名單，盡量選擇具有教學經驗的骨干教師，且充分保證參與人員數量的合理性。其次，要精準確立教研主題，科學設置多樣化活動形式，包括專題討、聽課、評課、案例分析、講座、培訓等內容，最終要分別提出不同的方案或建議。最后，在專家小組的共同商討下，生成唯一和正確的教研方案或結論。計算機教研活動開展的整個過程中，需對研討過程進行反思，對教研模式實施質量理性和多元評價，由此設計科學的組織管理制度，構建完善的考評與評價體系。組織者要對整項網絡教研活動進行全局統籌，合理安排人員的崗位與工作內容。依托優質和現代的網絡平臺，監測與指導計算機教研模式優化的整個過程與流程。組織者需對具有代表性的網絡平臺優越性進行分析，如 QQ平臺雖然方便人員召集與在線討論，但是無法保證教研數據的有效和安全存儲。播直播平臺雖然有助于實現遠程聽課、評課、講座，但需要在前期做大量的準備工作，對直播的硬件設施設備和播放軟件有一定的要求，需具備扎實的技術支持與服務。在構建網絡教研模式的過程中，必須科學統籌各項工作，在網絡軟件應用與選擇方面進行細致考量，并能將不同平臺的功能優勢應用于不同的教研活動中。由此，充分發揮網絡教研模式的優越性，確保各項教研環節與流程高度匹配，高質量地完成計算機教研工作。

4.2 多種教研模式科學結合

圍繞教育、學生管理、專業教學等內容展開教研活動，要注重相關工作各類信息的采集和整合，明確各種教研形式的優勢和特點，實現多種教研模式科學融合，為數據資料的分析與匯總提供更多路徑與渠道。依托先進計算機設備和軟件系統，教師能夠扎實和多樣化地進行理論研究與應用研究。在專家的指導和建議下，教師在實踐研究等方面進行深層次的探索，多維度思考教研的內涵與意義。在教育、管理、教學活動設計等方面，教師能進行深層次的理論與實踐研究。而對計算機教研模式優化的目的和價值，在于生成更加扎實和科學的理論體系，為后續高質量開展與組織教學工作提供理論指導和明確思路。人員要利用大數據技術、計算機技術、人類的智慧與經驗等，多渠道地采集重要和關鍵的信息數據，構建科學和立體的信息模型，理性總結科研與教育經驗，梳理出新的理論與規律。研究人員要對不同學科的教學問題進行分析與匯總，根據實際存在的教學現象進行微觀與宏觀的研究，生成具體和科學的操作體系，確保計算機教研模式優化工作扎實和有序的推進。最終的研究成果，要能高質量服務專業教學，必須培育具有創新精神和應用能力的人才。這是教學研究的意義和根本價值，更是計算機教研活動開展的明確路徑與方向。教育工作者要立足新時代人才培育總目標，理性地對傳統教研模式和網絡教研模式的優越性理性分析，將二者優勢進行有機結合，能充分利用互聯網技術和網絡技術不斷優化教研活動過程。教師要以教育對象的思想成長和能力提升為重，在教育教學的整個過程中記錄學生學習與成長情況，運用傳統教研模式的理論與實踐來分析教學模式存在的問題，繼而形成新的教研課題。在互聯網時代下，教育工作者要利用在線教育公共平臺采集數據信息，結合學生網絡學習的數據軌跡，對教學模式的應用質量進行評價與反思。利用不同的教研模式，分析與研究專業教學在理論與實踐等方面存在的問題，由此針對性地推進新一輪的教研活動，繼而在不斷的反思與論證中，生成更符合互聯網時代的教學理念、理論和新方法。

4.3 “同課異構”教研模式的再設計

專業課程間內在差異性是影響教學模式和課堂開展形式的重要影響因素。因此，在對計算機教研模式進行優化的整個過程中，教育工作者需對專業類型、育人特點、人才培養要求建立正確認識。根據當前產業升級和發展趨勢以及科技領域的最新進展，創建更易于提高課例總結的新型教研模式。具體來說，相關人員要根據各校專業的不同，精準地定位教研目標，明確具體授課內容后，科學構建“同課異構”教研模式，主要從以下兩個方面著手。一方面，在專業相同的情況下，相關人員需注重研究教材的編寫與優化，科學構建和開發新的計算機教研形式以及獨特和正確的教學風格。負責課題選擇的人員需明確研究內容和思路，能對研討過程進行全方位記錄。理論研究需與課堂實踐相輔相成，不能出現教研與實際教學相脫離的現象。要將實踐教學的結果與既定理論進行理性對比，而后進一步優化教研過程，并能反思預設的路徑與思路是否存在不足與問題。研究人員要圍繞理論體系構建和教學實踐反思兩個環節，科學開展“同課異構”的教研活動。另一方面，專業課程設置存在較大差異，教育工作者在構建“同課異構”教研模式的過程中，要注重查找不同課程內容的教學案例。例如，以計算機教學為主資料查找的過程中，可采用順序查找、折半查找、靜態數表、大數據挖掘等方法，或是采取索引查找的方式，搜索更加翔實和豐富的資料。圍繞信息管理方面內容查找資料的過程中，要注重查找重要概念與線性表，通過多維的數據分析與信息比對，對計算機教學生成新的方法與意見。

4.4 完善計算機教研的流程與形式

計算機教研模式的優化要充分調動所有教師的自主能動性，為教研活動的有序推進提供良好的氛圍與條件。所有參與人員要發揮集體智慧，進一步完善與優化計算機教研的流程與形式。在專家的引領與指導下，具有廣度和深度地對教研形式進行創新和優化，并能對計算機技術的應用建立新的認識。要能構建現代和新穎的網絡課程，為后續的教育教學工作多樣化開展奠定扎實資源基礎。圍繞網絡課程的特點與教育對象的學習訴求，加強在線網絡課程設計與呈現方式的研究。教育工作者要充分領會新課程優化的實質意義，能對在線課題研究建立正確的認識。要凸顯網絡教研的優勢，以專家引領、課題在線研究、學術沙龍等不同形式，多手段和多樣化地推進研究工作。同時，教師需進一步優化計算機教研流程，主要包括問題確立、問題研究、資料匯總、方案設計、數據共享、意見反饋、觀點交流、結論匯總等幾個步驟。教研人員要根據具體情況，動態優化和完善計算機教研流程，要客觀和理性地分析教研問題，基于完善的專家報告，生成具有極強操作性的應對措施和方案，進而生成設計流程清晰、邏輯清楚的計算機教研方案與程序。

5 結語

在互聯網時代，在具體開展計算機教育工作過程中，教研人員要根據外界環境變化和時代特征，形成新的工作方法與思路；要明確議題與課題選擇的重要性，并能構建適合的工作平臺與模式；充分發揮現代信息技術的優勢，為計算機教研模式優化提供扎實的技術支持，繼而利用現代手段和方式推進各項工作。