小學數學分層教學探究

新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第113中學 溫曉新

在我國的傳統數學教學中，教師常常采用統一的教學模板，對所有的學生都采用統一的教學方法，很少考慮學生之間的差異性，這種教學方法常常會導致學生在數學知識理解方面出現差距，進而導致學生的數學學習存在差距，并且這種差距會變得越來越大。因此，教師需要根據學生的實際狀況進行教學，做到因材施教，真正提升數學教學的效果，幫助學生學習數學知識。

一、分層教學概述

分層教學主要是教師根據特定標準將學生分成多個種類，以小組確定教學的內容與方法，同時以小組的方式開展分層教學。這種教學方法顛覆了傳統的灌輸式教學方法，在數學教育體系中是一股清流。灌輸式數學教學模式會使學習好的學生成績更好，但是學習較差的學生成績會變得越來越差，甚至會使一些學生出現厭學的情緒。因此，教育界越來越重視分層教學模式，這種教學模式獲得了許多教師和學生的喜愛，同時也取得了非常突出的教學效果，因此值得在小學數學教學中大力推廣。

二、小學數學分層教學的意義

第一，有助于因材施教。分層教學一個重要意義是尊重學生存在的差異，在差異的基礎之上，更好地幫助學生進行學習，以此體現因材施教的教育思想。在這種教育思想之下，教師可以針對學生開展個性化的教學工作，使每一名學生都能得到成長。在分層教學模式之下，學生不僅可以學習到屬于自身認知層次的數學內容，還可以鍛煉學生的數學思維，形成屬于自身的數學認知體系，可以幫助學生更好地學習數學。由于每個學生的數學認知水平并不相同，學生的數學基礎知識掌握程度也不相同，因此教師在分層教學時必須做到因材施教。例如，在學習周長計算時，教師對基礎較差的學生，可以要求其首先了解何為周長，其次詳細向其闡述周長的計算方法，使他們可以掌握周長的計算規律。對基礎較好的學生，教師可以省去不必要的認知環節，直接向學生闡述計算周長的方法，還可以向學生介紹一些新奇的計算周長的模式，甚至可以將一些奧賽題融入基礎較好學生的教學過程之中，以此提升教學質量，真正做到因材施教。

第二，增強教學的針對性。分層教學一個重要目標是尊重學生的差異，同時教師也需要認識學生之間的不同。分層教學的前提是教師對學生有大致了解，教師可以準確判斷學生的學習缺陷，以此增強教學針對性，盡可能地幫助學生提高學習成績。為了有效增強教學的針對性，教師在教學之前可以做一項教學調查報告，詳細了解學生當前的學習基礎狀況，以此不斷激發學生的學習積極性，讓學生可以知曉未來學習的重難點，幫助學生快速掌握知識點。教師可以針對不同的學生設置不同的教學針對點。例如，在學習加減乘除計算時，對成績較差的學生可以首先重點學習加法和減法的運算，對成績較好的學生可以要求其掌握加法、減法、乘法、除法混合在一起的運算，以此不斷提高學生的學習質量，促進學生茁壯成長。

第三，提高教師的專業素養。分層教學有利于學生學習數學知識，同時也可以提高小學數學教師自身的專業素養。教學學習是一個不斷探究的過程，分層教學可以幫助小學數學教師拋棄傳統的數學理念，使小學數學教師站在新的立場觀察學生，幫助小學數學教師樹立起新的教育理念，以此激發學生的學習熱情，同時還可以提高教師的教學素養，豐富教師的教學方法。在教學的過程之中，教師可以針對不同的學生采用不同的教學方法。例如，對成績較差的學生，教師可以采用塑形面貌的教學方法，利用實物向學生展示基本的數學教學運算；對成績較好的學生，教師則直接要求可以通過計算法則完成計算任務，以此提升學生的學習效果。

三、分層教學在小學數學中的實施策略

第一，尊重學生的差異。在小學數學教學中，為了將分層教學應用于小學數學課堂，教師首先需要了解學生的數學基礎，了解學生對數學的認知程度，其次需要了解學生的學習潛力和興趣愛好。在教學過程中，教師需要認識到學生之間的數學基礎差異，教師不能以高高在上的姿態看待學生，更不能以分數來判斷學生的好壞。在教學的過程中，教師需要尊重學生的差異，同時也需要注重學生存在的心理感受，在分組時不僅需要注重學生的學生成績，還需要照顧學生的自尊心。因此，小學數學教師在分組時可以將學生知識結構和思維方式作為分數的重要參考依據，將知識結構體系相似、思維模式相似的學生分成一組，盡量避免以學習成績作為分組的參考依據，同時分組是不斷變化的，它不是一成不變的，教師可以根據學生的變化及時調整分組，以便使學生可以更好地學習。例如，在小學一年級數學算術教學的過程之中，一些學生在幼兒園就已經學過有關加減乘除的計算方法，能熟練地背誦計算口訣，但是還有一部分學生并沒有在幼兒園學習過加減乘除計算方法，也不能熟練地背誦計算口訣。為此，教師在教學之時可以根據不同基礎的學生設置不同的教學方法和內容，對基礎較差的學生可以夯實其基礎，要求其能熟練背誦計算口訣；對基礎較好的學生，教師可以要求其能運用相關的知識解決實際問題，如能運用簡單的數學計算分析基本的加減乘除問題，以此實施分層教學，提高小學數學教學的質量。

第二，針對不同學生設置不同目標。在分層教學的過程中，教師除了分組時需要尊重學生差異之外，教師還需要為不同小組的學生設置不同的學習目標，讓不同小組的學生都可以進入學習的狀態，使學生通過努力完成教師所設置的目標，以此增強學生學習的自信心。在學習長方形和正方形等數學知識之時，一些學生對數學圖形知識了解并不深，對數學圖形的知識掌握度也不夠牢，因此教師可以針對不同的學生設置不同的學習目標。例如，在學習長方形的相關知識時，對基礎較差的學生，教師可以設置了解長方形基本性質的教學目標，如長方形的長和寬是否一致？對基礎較好的學生，教師可以要求其能運算出長方形的周長，如可以通過直尺測量長方形的長和寬，以此計算出長方形的周長，最終提高學生的學習質量。

第三，教學環節分層。在開展教學的過程中，為了更好地完成各項教學工作，教師需要修改教學內容，對不同層次的學生可以學習不同的內容，同時對不同層次學生還可以探索完全不同的教育模式，采取由易到難的逐級推進模式，讓不同層次的學生都能有所成長，以便可以促進學生茁壯成長。在教學的過程之中，由于學生的基礎并不相同，因此教師在教學環節上也可以進行分層。在學習圓周率時，教師在教學時可以采用由易向難的逐級推進步驟，對基礎較弱的學生，教師在教學環節可以設置簡單的認知環節，給學生緩沖的時間讓學生可以理解什么是圓、圓的作用等一系列問題；對基礎較好的學生，教師在教學環節可以省去不必要的簡單認知環節，直接要求學生了解圓的性質，同時要求學生知曉如何正確計算圓的周長，以此提高學生的學習質量。

四、結語

綜上所述，為了促使分層教學模式在小學教學中的實施，教師需要了解學生的數學基礎，同時需要根據學生的學習情況采用不同教學方式，向學生傳遞不同的學習內容，以此可以使不同層次學生都能得到成長，使全體學生在原有基礎上都能獲得成長。