高中物理研討式解題模式探討

趙 靜

（安徽省亳州市利辛縣第一中學，安徽 亳州）

在新課改的背景下，教師要摒棄陳舊的“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式，為實現更有意義的、具有研究性的學習，應該運用新型的“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的模式，在師生、生生討論下解決問題。運用研討式解題模式提高學生獲取知識能力、分析綜合能力及合作交流能力。以下將通過人教版高中物理必修一“勻速直線運動的研究”來探討研討式解題模式在高中物理的應用。以期通過研究能供廣大教師同仁一些指導性的參考。

一、有效導入

一個有效的導入是課堂順利進行的開始。在運用研討式解題模式教學時，教師可以播放一些學生平時在校園或者生活中拍攝的關于勻變速直線運動的視頻、圖片。從學生熟悉的生活入手，讓學生知道勻變速直線運動的普遍性和研究的必要性。教師播放汽車踩下剎車時的減速過程，讓學生感受科學的問題研究源于生活?？茖W研究的結論總是服務于我們的生活。讓學生體會到知識的實用性，體會到學以致用的好處。這樣的課堂導入有效激發了學生學習的熱情，很自然學生就會把精力放在課堂上。

二、動手實踐

這一環節的設計主要是為了讓學生能夠在動手中發現問題、挖掘問題。讓學生擺脫教師的管束，學著自己去發現、探究問題。把學生分為若干個小組，要求學生閱讀教材“進行實驗”，討論實驗方案并闡述相關實驗器材及步驟。實驗器材：打點計時器、紙帶、小車、學生電源、細繩、鉤碼、一端附有定滑輪的長木板。學生根據這些實驗器材探究實驗的步驟。動手嘗試進行器材組裝、實驗操作。在實驗過程中小組成員還總結出需要注意的事項。如開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器?；啿荒苓^高，細繩應與木板平行。學生在動手實驗中總結出這些注意事項，為實驗的順利進行打下基礎。通過這一環節的設置，提高學生搜集信息、設計和完成實驗的能力。

三、合作交流

在這一環節中，教師可以設置問題讓學生去討論和交流，從而解決問題。（1）怎樣選擇紙帶，如何測量數據？（2）怎樣計算計數點的瞬時速度？（3）求出各點速度后，怎樣分析和利用這些數據，找到小車速度的變化規律？為完成任務，學生嘗試用各種方法來解決問題。如有的學生通過搜索網絡視頻學習紙帶選擇及計數點選取的方法，研討計數點間位移的測量方法。利用多媒體設備、計算機繪制圖像，通過生動形象的圖像分析問題，解決問題。這三個問題的設置，讓學生在合作交流中提高自身處理數據的能力。在解決問題中加強彼此間的交流互動，在相互研討中共同進步。

四、歸納猜想

為了對所學知識進行歸納與猜想，教師可設置問題：作出物體運動的v-t圖象，能否在v-t圖象中表示出物體在時間t內的位移呢？學生通過畫圖、研究、交流，發現了勻變速直線運動物體，其位移公式為x=vt，位移對應著v-t圖象與t軸所夾的矩形“面積”。面積也有正負，面積為正值，表示位移的方向為正方向；面積為負值，表示位移的方向為負方向。學生為更深入理解相關知識，拓展知識，提出了自己的疑問和猜想：勻變速直線運動的位移與它的v-t圖象是否也有類似的關系？教師在聽了學生的猜想后，鼓勵學生去研討、實驗，驗證自己的猜想。

五、驗證猜想

學生為驗證自己的猜想，可以通過制作動畫來分析、研討、交流。從v-t圖象探究勻變速直線運動的位移。學生觀察、分析、歸納、驗證，看看自己的猜想是否正確。通過驗證得出結論：做勻變速直線運動的物體位移也對應著v-t圖象中的圖線與時間軸所圍成的面積。除了運用動畫進行驗證之外，學生還可以運用圖像法一起研討、交流。作位移與時間關系圖并進行演算驗證。由圖可知：圖形OABC的面積代入各物理量得：x=把 V=V0+at代入，得到通過研討和驗證，學生知道了表示勻變速直線運動的位移與時間關系的公式。進一步驗證了自己的猜想是正確的。增加了學生的學習自信心。

研討式解題模式對“學習環”進行了改進，這種模式更完備、更符合學生的認知特點。也更符合新課改的要求，對提高學生獲取知識能力、合作交流能力、分析綜合能力都有很大的幫助。