勞動教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視*
——基于CiteSpace的文本分析

劉偉民 趙俊芳 王夢佳

(1.山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院， 山東濟南 250357；2.山東管理學(xué)院人文學(xué)院， 山東濟南 250357)

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分，聚焦幼兒教育領(lǐng)域中勞動教育融入學(xué)前教育課程是其重要的體現(xiàn)，也是新時代中國特色社會主義學(xué)前教育課程體系的重要內(nèi)容，是新時代立德樹人教育的重要構(gòu)成要素。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，進而亟須將勞動教育融入學(xué)前教育課程的建設(shè)，促進幼兒在知識生長的起點樹立熱愛勞動教育的價值觀及汲取勞動教育價值的思想內(nèi)容，聚焦“教育新常態(tài)”[2],結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，應(yīng)建立和健全學(xué)前教育保障機制，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)前教育課程體系，而勞動教育融入學(xué)前教育課程是構(gòu)建學(xué)前教育保障機制的重要體現(xiàn)，結(jié)合CiteSpace軟件的文本分析，進而從空間內(nèi)容的分布、學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建、縱向內(nèi)容的深度和橫向知識的廣度等方面進行勞動教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視的探究。

一、數(shù)據(jù)的來源與方法的擇取

1.數(shù)據(jù)的來源

以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)采集的平臺領(lǐng)域，在CSSCI期刊中以篇名進行檢索，篇名的主題為“勞動教育”和“學(xué)期教育課程”，檢索時間為1998年8月15日至2022年3月23日，其中“勞動教育”檢索到352篇，篩選后有效樣本346篇，“學(xué)前教育課程”檢索26篇，篩選后有效樣本18篇，共計364篇。

2.方法的擇取

選用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace 5.6.R5為測量工具，結(jié)合CiteSpace知識圖譜的方法論功能[3]，充分利用CiteSpace軟件對選取的364篇樣本論文進行相應(yīng)的圖譜探索分析，示明“勞動教育”與“學(xué)前教育課程”之間的知識空間分布，同時進行其相應(yīng)聚焦領(lǐng)域的檢視。

二、知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視

通過對364篇期刊論文的研究機構(gòu)分布及作者的分布等進行分析，探索勞動教育與學(xué)前教育課程的融合情況及該領(lǐng)域的未來發(fā)展?fàn)顩r。

1.研究機構(gòu)的分布呈現(xiàn)地理空間

研究機構(gòu)是研究成果背后的堅實基礎(chǔ)，通過研究機構(gòu)的分布可以了解該領(lǐng)域發(fā)展的研究脈絡(luò)構(gòu)成。通過CiteSpace軟件對內(nèi)容的可視化分析得出(見圖1和表1)，相應(yīng)領(lǐng)域的聚焦研究主要集中于相應(yīng)研究機構(gòu)中的師范類高等院校中的教育學(xué)院或教育學(xué)部，高等院校中的馬克思主義學(xué)院在該領(lǐng)域的探索相對也比較集中。

圖1 研究機構(gòu)的分布

在研究機構(gòu)呈現(xiàn)地理空間的分布中(見表1和圖1)，對于勞動教育與學(xué)前教育課程研究相對聚焦的研究機構(gòu)在地理空間的分布上西南大學(xué)教育學(xué)部最多(37篇)，其次是西南大學(xué)西部民族教育與心理研究中心(25篇)，而后依次為四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院(23篇)、中國勞動關(guān)系學(xué)院(黨委)(21篇)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部(9篇)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(8篇)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部(5篇)等。可見這些研究機構(gòu)都建立了專業(yè)的研究隊伍，具備豐富的研究資源。

表1 研究機構(gòu)的發(fā)文量

通過研究機構(gòu)(圖1)分析，其有159個節(jié)點，代表該領(lǐng)域目前的發(fā)文機構(gòu)為159所，連線為61條(但其相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0049)，而網(wǎng)絡(luò)密度(0.0049)代表著發(fā)文機構(gòu)在地理空間之間的關(guān)聯(lián)性。可見，其相應(yīng)的研究探索在地理空間之間的分布相對較為稀疏且地理區(qū)域中的研究機構(gòu)分布相對不集中，多為獨自探索研究，僅有部分機構(gòu)存在合作關(guān)系，如西南大學(xué)教育學(xué)部及西南大學(xué)西部民族教育與心理研究中心具備一定的合作關(guān)系。

2.作者的分布呈現(xiàn)人員空間

從事研究的作者是研究領(lǐng)域發(fā)展的重要支柱，因為其對該領(lǐng)域進行不斷的探索，才得以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使得該研究方向能夠平穩(wěn)地前進，這是研究領(lǐng)域的核心組成成分，借助研究作者的分布(圖2)進行可視化分析。

圖2 研究作者的分布

根據(jù)CiteSpace軟件所形成的圖譜探究勞動教育與學(xué)前教育課程的核心作者所在以及作者們之間的連接關(guān)系，由圖2可得，其共有176個節(jié)點，代表該領(lǐng)域目前共有176名作者進行研究創(chuàng)作，取得相應(yīng)成果；共有連線57條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0037，作者之間的聯(lián)系頻率相對較好，但是聯(lián)系仍較為稀疏，存在大多數(shù)作者獨自研究的現(xiàn)狀，當(dāng)然，也存在作者之間具有合作的情況，如以羅生全與張雪為聯(lián)系中心點，李歡及劉向兵等作者合作小組，但是該領(lǐng)域的作者合作情況仍相對較少，脈絡(luò)構(gòu)成也相對不集中。

表2 研究作者的發(fā)文量

由表2可知，該領(lǐng)域研究最多的作者為羅生全，其發(fā)文量達到25篇，其次為張雪(24篇)等，以上作者帶動了該領(lǐng)域的研究發(fā)展，可見相應(yīng)的發(fā)文數(shù)量與其相應(yīng)領(lǐng)域的其他研究者存在一定的差距且相對較大，相較于其他研究者的經(jīng)驗相對充足且體現(xiàn)出研究功底的深厚。除此之外，李歡、劉向兵、曲霞、顧建軍、李珂、徐海嬌及任平等作者發(fā)文量也位于研究前列，由此看來，越來越多的專家開始重視勞動教育與學(xué)前教育課程的融合研究，將其作為研究重心，越來越多的研究人員進入該領(lǐng)域，為該領(lǐng)域未來蓬勃發(fā)展帶來了一定的人才基礎(chǔ)與資源基礎(chǔ)。

3.關(guān)鍵詞的共現(xiàn)體現(xiàn)出縱向知識的深度

關(guān)鍵詞的存在可以展現(xiàn)出研究領(lǐng)域的研究熱點與核心，側(cè)面反映出該領(lǐng)域未來發(fā)展的主要方向，因此對關(guān)鍵詞進行相應(yīng)分析有助于聚焦研究發(fā)展方向，在研究時，可通過關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性來進行相應(yīng)的分析(見圖3和表3)。

圖3 關(guān)鍵詞的共現(xiàn)

通過CiteSpace軟件分析(圖3)可知，圖譜的分析統(tǒng)計中共有節(jié)點316個(代表相應(yīng)的領(lǐng)域聚焦檢視的關(guān)鍵詞為316項并進行了相應(yīng)的探索)，在研究中的字體代表著該研究的頻數(shù)(探索的頻數(shù)愈多字體相對應(yīng)的愈大，反之相應(yīng)的探索愈小)，通過圖3的探索可知，勞動教育及學(xué)前教育課程的節(jié)點最大即相應(yīng)的研究探索最為突出，成為勞動教育融入學(xué)前教育課程的研究核心。除此之外，勞動教養(yǎng)、新時代及勞動教育課程等關(guān)鍵詞較為突出，可見也是該領(lǐng)域較為熱點的研究主題。

表3 關(guān)鍵詞頻次與中心性序列表

根據(jù)表3分析得出，首先為勞動教育的關(guān)鍵詞研究頻次最高，與其余研究關(guān)鍵詞拉開較大的差距，其研究頻次達到291次；其次為新時代、勞動教育課程、實踐路徑及學(xué)校勞動教育的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率位于前列，也較為突出，都達到25次以上，屬于該領(lǐng)域的熱點話題。再根據(jù)中心性分析，中心性較為突出的關(guān)鍵詞有勞動教育、價值，其中心性達到0.58與0.30，相較其余關(guān)鍵詞，其聚集性與延伸性較強；再次，大學(xué)生、新時代及“五育并舉”的關(guān)鍵詞的中心性也較強，均大于0.20，位于整體研究領(lǐng)域的前列，相對也是該領(lǐng)域的研究重點。

4.關(guān)鍵詞的聚類顯示橫向知識的廣度

采用CiteSpace軟件中關(guān)鍵詞的聚類功能對勞動教育融入學(xué)前教育課程相應(yīng)研究領(lǐng)域進行分類，聚焦相應(yīng)的研究領(lǐng)域類別和內(nèi)容等。首先根據(jù)圖譜當(dāng)中顯示的Q值與S值來判定該圖譜呈現(xiàn)的效果如何，其Modularity=0.8796>0.3(Mean Silhouette=0.9699>0.5)，可見勞動教育融入學(xué)前教育課程橫向知識的廣度呈現(xiàn)效果相對具有在一定領(lǐng)域內(nèi)參考學(xué)習(xí)的價值；然后通過圖譜分析得出(見圖4)，該領(lǐng)域共有17個研究類別，分別是身體、新時代、日常生活勞動及核心素養(yǎng)等相應(yīng)的聚焦領(lǐng)域。可以發(fā)現(xiàn)，我國勞動教育融入學(xué)前教育課程領(lǐng)域的研究有待于進一步探索。

圖4 關(guān)鍵詞的聚類

5.關(guān)鍵詞的時區(qū)分布顯示出知識內(nèi)容領(lǐng)域聚焦

通過關(guān)鍵詞的時區(qū)分布(見圖5)，可以觀察到在不同的階段，該領(lǐng)域的研究重點是不同的，研究熱點持續(xù)更替，由1998年至2022年來看，可大致分為兩個階段：

圖5 關(guān)鍵詞的時空分布

第一階段時間為1998年至2012年，該階段的主要研究重點為勞動教育和學(xué)前教育課程等相應(yīng)的領(lǐng)域，這個階段的勞動教育開始逐步出現(xiàn)在人們進一步探索的視野當(dāng)中，正式開始應(yīng)用探索，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，勞動教育逐漸融入學(xué)校課程建設(shè)，特別是開始影響到學(xué)前教育領(lǐng)域。

第二階段時間為2013年至今，該階段的主要研究重點為新時代、“五育并舉”及接班人等主題，可以非常明顯地看出本階段的特色，勞動與技術(shù)教育相結(jié)合，突顯人才培養(yǎng)的時代性，勞動教育融入學(xué)前教育課程的步伐會越來越快，該領(lǐng)域的發(fā)展也會越來越繁榮。

三、結(jié)論與展望

采用CiteSpace軟件通過對勞動教育融入學(xué)前教育課程的知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視呈現(xiàn)出三條路徑：首先是聚焦勞動教育融入學(xué)前教育課程的空間機理內(nèi)容分布；其次是構(gòu)建以勞動教育融入學(xué)前教育課程為中心的學(xué)術(shù)共同體聚焦研究領(lǐng)域；最后是提升勞動教育融入學(xué)前教育課程的縱向內(nèi)容深度和橫向知識廣度，其知識空間分布與聚焦領(lǐng)域檢視具體呈現(xiàn)為：

1.聚焦勞動教育融入學(xué)前教育課程的空間機理內(nèi)容分布

構(gòu)建勞動教育課程[4]，應(yīng)落實于實踐，深化兩者融合發(fā)展的空間，如何落實到實踐是真正檢驗該研究是否有價值必要的核心要素，要通過實踐，提高其實用性與適用性，才能更加高效的促進勞動教育深入學(xué)前教育課程當(dāng)中。在關(guān)鍵詞分布圖譜分析過程中，發(fā)現(xiàn)研究者們很重視該研究想法的落實：首先要順應(yīng)時代發(fā)展方向，可以依托目前的教育政策，利用規(guī)則促進兩者融合；其次是引進該領(lǐng)域的專業(yè)人才與創(chuàng)新人才，積極汲取新鮮活力，促進實踐落實的創(chuàng)新跨越式發(fā)展；最后是采取多方位、多元化的探索方式，不能局限于傳統(tǒng)的研究方式，可通過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者舉行交流會和經(jīng)驗訪談等，進行研究方法探索及內(nèi)容交流等。

2.構(gòu)建以勞動教育融入學(xué)前教育課程為中心的學(xué)術(shù)共同體聚焦研究領(lǐng)域

真正的勞動教育要體現(xiàn)和遵循生態(tài)理性和生態(tài)情感[5]，在勞動教育融入學(xué)前教育課程中應(yīng)注重幼兒教育的自然性。根據(jù)該領(lǐng)域的作者分布圖譜與研究機構(gòu)分布圖譜分析可見，在該領(lǐng)域相應(yīng)研究較為集中，多數(shù)的研究成果集中于部分研究機構(gòu)和作者，發(fā)表論文的數(shù)量也可看出大部分的發(fā)表論文相對集中于一些高等院校機構(gòu)和研究群體且與后面的作者和機構(gòu)差距較為顯著。針對這一現(xiàn)狀：首先可以通過跨界合作及對話來進行改善，目前很多領(lǐng)域都在進行跨界合作，有著顯著的成果，要加強與外界的聯(lián)系，在交流當(dāng)中找到發(fā)展的新方向；其次是充分發(fā)揮帶動作用，以研究成果最為集中的機構(gòu)或作者為中心，可借鑒其管理方式及研究方法，多召開經(jīng)驗交流會，分享研究經(jīng)驗，也可以整合研究隊伍，形成研究小組等；最后可從研究者自身出發(fā)，想要提升研究力量，就要建設(shè)好研究隊伍，隊伍的每個成員都要提高自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，構(gòu)建良好的研究學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境等。

3.提升勞動教育融入學(xué)前教育課程的縱向內(nèi)容深度和橫向知識廣度

“新時代美好生活”已成為一種新的生活樣態(tài)[6]，尋求和探明勞動正義的本真內(nèi)涵與現(xiàn)實表征[7]，在學(xué)前教育課程中融入勞動教育培育幼兒勞動美是其重要的體現(xiàn)。應(yīng)進一步增強其融入的程度：首先對勞動教育融入學(xué)前教育課程有進一步深入的研究，才能加強其內(nèi)容的深度探究；其次順應(yīng)時代潮流，與時代發(fā)展相適應(yīng)，為其融合起到指向作用，才能擴大其橫向知識的廣度；最后研究者們要在相應(yīng)研究領(lǐng)域中尋找更具創(chuàng)新性的發(fā)展路徑，以拓展勞動教育融入學(xué)前教育課程的新空間和新領(lǐng)域。