新課改背景下高中語文小組合作學習模式的有效性探析

劉 峰

(江蘇省邳州市第二中學 江蘇 邳州 221300)

傳統語文課堂，教師以成績來衡量學生學習成果，學生的自主學習往往被忽略，這對學生個人的可持續發展造成了不利影響。在新課改的背景下，從小組合作學習模式的角度出發，對現有的教學策略以及教學模式進行創新，提倡對學生進行開放性的素質教育，全面提升高中的責任意識，鍛煉學生的合作交流技巧，以此來提高教師的課堂教學效率。

1.高中語文小組合作學習模式的優勢

1.1 小組合作學習有效培養學生的責任意識。采用小組合作的模式進行課堂教學，講究分工合作，學生在小組學習的過程中需要承擔一定的責任，其中不僅要對自己負責也應對整個團隊的學習成果負責。如果在小組合作學習過程中，某一個成員負責的部分出現了問題，那么整個小組的學習目標將很難按照原計劃完成。因此在合作學習的過程中，學生會對自身行為進行一定的約束，彼此之間形成一種監督促進的學習關系，通過這樣的學習可以使學生承擔自身責任成為一種習慣，形成一種互相學習與合作的關系。在教師有意識的引導下，學生從尊重他人勞動成果的角度出發，進而學會分享學會交流，從而形成一種合作意識，增強學生的團隊協作精神。

1.2 小組合作學習更加符合語文的學科特點。對于學生來說，語文是一門基礎性學科，可以幫助學生提升自身理解能力，進而掌握并運用語言來進行各種形式的表達，對于學生來說是一種表達的工具，但是在實際學習中語文學科又具有一定的人文性，通過語文課程的學習可以有效提升學生的綜合道德素養，并使其養成良好的品質，為學生的個性化發展打下堅實的基礎。在語文課堂教學中采用小組合作的學習的方式，可以使學生與學生之間進行有效交流，從而使發揮語文學科的工具性作用。語文學科包含內容多，涉及范圍廣，需要學生在學習過程中進行具體的感受，而才用小組合作學習的方式，可以有效增加學生之間的交流機會，在交流過程中升華語文學科學習思想，因此小組合作學習更加符合語文學科的特點。

1.3 小組合作學習鍛煉學生的合作交流技巧。從當前社會來看，交流是學生必備的社會生存技能。因此利用小組合作學習的方式可以有效增加學生合作交流的學習方式，使學生學會教材內容中沒有的知識和技能。在合作學習過程中，小組成員需要從各個方面來進行綜合性考慮，包括小組成員的任務分配，如何有效的進行語文課題的研究等等。在這個過程中既鍛煉了學生的智商又使學生的情商得到了一定的鍛煉和發展。合作學習在一定程度上屬于開放性學習，學生可以在合作的過程中掌握溝通的技巧，從而鍛煉自己的交流技巧，更好的促進學生個人發展。

2.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習中存在的問題

新課改提倡教師改變傳統的教學模式，通過一定的教學手段來提升學生的學習積極性，在這種情況下分組教學成為了新課改的后教師常用的教學方法。在實際教學過程中，教師組織學生進行分組合作學習，學生立刻開始了討論，教學環節看似十分熱鬧，但是在實際討論過程中學生雖然熱情高漲，在同一小組內甚至有好幾個學生在同時發言討論，整個過程并沒有進行記錄，在進行集體討論發言的過程中學生很難展示出高水平的討論結果，導致小組合作學習效果大打折扣。小組合作學習應建立在科學分組的前提之下，在此基礎上小組成員之間經過合理的分工合作參與到課堂交流當中來，但是在實際教學中，小組合作學習變成了學習成績好的學生展示的舞臺，優等生將自己的觀點作為小組討論的結果進行簡單的呈現，其他學生對課堂的參與率則大大降低，在這種情況下小組合作交流學習并沒有起到預料之中的效果，反而降低了學生的課堂學習興趣。

3.新課改背景下高中語文小組合作學習模式的有效性探究

3.1 選擇恰當時機提高學生獨立思考能力。在新課改的要求下，小組合作學習作為開發性的自主學習方式，成為了教師創新教學模式的重要手段。但是小組合作學習模式在教學過程中并不是任何情況都可以適用的。因此教師在實際教學過程中應根據實際教學情況進行具體分析，從學生的實際學習需要出發，選擇恰當的時機組織學生進行小組合作學習，并在這個過程中鍛煉學生的獨立思考能力，使學生獲得全面性發展。

例如在學習《沁園春·長沙》一課內容時，對于詩篇朗讀以及生字詞教學，教師可以采用傳統的教學方式，組織學生有感情的進行朗讀、齊讀以及精讀，采用板書的形式來進行生字詞教學。對于文章內容的情感表達部分有針對性的利用小組合作的形式來進行教學，詩篇中利用哪些景色來對壯麗的秋景進行了描寫，作者填這首詞又抒發了什么情懷呢？通過對文章的賞析性閱讀，體會其中的語言意境。學生在小組合作學習的過程中可以采用分工合作的形式，對學習心得進行交流，從而對作者的詩歌描寫內容進行總結，感受作者所表達的具體情懷。

3.2 制定合適的學習目標提高學生積極性。在語文課堂教學中利用小組合作的教學方式應以提高學生的語文綜合素養為教學的基本目標，促進學生全面性發展。語文學科具有一定的工具性和人文性，因此在學習過程匯總應全面提升學生語文知識學習的能力，并對其情感價值觀進行培養。在小組合作學習過程中，教師首先應從全面性、明確性以及難度適中的角度來有針對性的對小組合作學習目標進行設計。通過將明確的合作目標呈現給學生的教學方式，使小組成員在合作學習過程中產生一種依賴感，豐富小組合作目標設計形式，比如以問題式、展示成果、辯論賽以及小組競賽的形式，全面調動學生的小組合作學習積極性，并使其積極參與到教師設計的教學活動當中來，鍛煉學生的合作學習思維，使其學會在合作中成長，在小組合作學習中發揮出自己的優勢。

例如在學習《拿來主義》一課內容時，文章內容屬于議論文，因此具有鮮明的寫作風格和特點。在組織進行學習的過程中可以組織學生以小組合作的形式對文章的寫作背景進行探究，學生在理解過程中可能會存在一些困難，因此應對文章脈絡和論點進行梳理，組織學生對文章內容進行思考，文章寫出了什么社會現象，又提出了什么觀點呢？通過對整篇文章的學習，你能從中獲得什么啟示？在教學過程中，教師應幫學生制定出合適的學習目標，使學生通過小組合作學習對議論文的寫作形式進行了解并熟悉，學習作者的寫作方式，并對文章進行全面性的賞析，以此來提升自身的語文學習能力。學生在小組合作學習的過程中通過合理的分工合作，可以有效交流學習心得，在活躍課堂學習氛圍的同時增強了學生的學習積極性。

3.3 豐富評價方式營造良好課堂學習氛圍。在新課改的背景下，教師組織學生進行小組合作學習，不應只將目光放在學習的結果上，更應對學生的學習過程給予一定的關注，對學生在小組合作中的表現進行綜合性評價。通過觀察小組成員對于合作學習的參與狀態、交流過程以及創新性想法等方面進行考察，進而進行合理的評價。在評價過程中應從豐富評價方式的角度來提升學生的課堂學習積極性。比如利用教師評價與學生評價相結合的方式，教師對學生的小組合作學習過程進行評價，引導學生基于學習成果進行反思。學生進行自評，獲得一定的合作學習心得，促進學生自我意識的覺醒。小組成員之間進行互相評價，有利于對學生的思維能力進行一定的培養，并在此基礎上鍛煉學生的交流以及人際交往能力。通過豐富的評價方式，可以使教師及時有效的對學生的小組合作學習進行評價，在增進師生交流的基礎上創建和諧的課堂學習氛圍，全面提高教師的教學效率。

例如在學習《阿房宮賦》一課內容時候，文章以文言文的形式進行展現，字詞句式晦澀難懂，學生在學習過程中很容易因為畏難而對教師的課堂教學失去學習的興趣。因此教師以小組合作的形式來組織學生對文章進行學習，首先對生字詞進行學習，分析文中出現的重難點文言文詞匯，小組合作找出學習中的難點，并對文章內容進行初步分析。教師在對文言文內容講解完之后，組織學生對文言文句式進行總結，找出文章中句式相同的文言文表達形式，并做出具體說明。小組分工合作，教師有針對性的對學生的學習過程進行評價，豐富評價方式，以師生評價，學生與學生之間進行評價為主，采取小組成員之間互評，小組與小組之間進行互評等形式，建立完整的評價機制并在實踐的基礎上加以完善。通過營造良好的學習氛圍的方式可以有效增強師生之間的互動交流，在發散學生學習思維的基礎上，使學生可以對自由的表達自身學習看法，以此來全面提升學生的學習能力，激發學生內在學習潛力，促進學生全面性發展。

4.結論

總而言之，在利用小組合作教學模式的過程中，教師應以學生的實際學習需要來對學生的小組合作學習目標進行設計，選擇恰當的教學時機明確學生小組合作目標，通過豐富評價方式的方式來使學生獲得全面的個性化發展。在新課改的教學理念下，全面提升教師小組合作課堂教學模式的有效性，以此來提高學生的學習效率，全面提升學生的語文學科素養。