小學英語畢業(yè)總復習指導

毛麗偉，陳 曦，張 嵐，王曉艷，楊 穎，曾云飛，唐俊美，王 慧，單芳芳，高 爽

（1.盧龍縣教育和體育局教研室，河北 秦皇島 066400；2.秦皇島市山海關區(qū)教育和體育局，河北 秦皇島 066200；3.秦皇島市山海關區(qū)戶遠寨小學，河北 秦皇島 066200；4.盧龍縣陳官屯大劉莊小學，河北 秦皇島 066400；5.盧龍縣下寨時各莊小學，河北 秦皇島 066400；6.盧龍縣石門高各莊小學，河北 秦皇島 066400；7.盧龍縣燕河東吳莊小學，河北 秦皇島 066400；8.盧龍縣盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學，河北 秦皇島 066400；9.秦皇島市海港區(qū)教育和體育局，河北 秦皇島 066001）

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智教育，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

小學英語畢業(yè)復習對于學生鞏固知識、建立認知結構、生長個人知識和提高問題解決能力有著重要價值。教師應充分了解整個小學階段的教材內容，遵循“整體感知、局部突破、深度內化”的原則，在整合語言知識、活動內容及課程資源的基礎上，使復習能夠實現整合關聯(lián)、重點突出、邏輯嚴密的學習，幫助學生鞏固內化所學知識，拓展新思維，從而達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目的，提升小學英語復習成效。

一、善用學教策略，夯實語言知識，提高學習能力

（一）語音

語音是英語語言存在的前提與基礎，也是小學英語教學中基礎且重要的內容。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）對二級語音做了如下目標描述：學生能夠正確讀出26 個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現象。針對《課標》要求，我們應采取相應的復習策略。

1.統(tǒng)整教材，搭建語音規(guī)則框架

人教版小學英語（PEP）教材語音板塊的設計遵循呈現——操練——運用的思路，由易到難，循序漸進。同時與單詞認讀訓練有機結合，注重培養(yǎng)學生的語音意識，鼓勵學生探索單詞的發(fā)音及詞形特征，了解音素與相應字母組合的對應關系，著力培養(yǎng)小學生的單詞拼寫能力，為學生今后的自主學習打下基礎，全套教材語音知識的安排見下表：

（1）三年級上冊

①字母的音和形

英文字母共有26 個，分為元音字母（半元音字母）和輔音字母。

元音字母：Aa，Ee，Ii，Oo，Uu

半元音字母：Yy

輔音字母：Bb，Cc，Dd，Ff，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Vv，Ww，Xx，Zz

②輔音字母的發(fā)音

（2）三年級下冊

元音按照音素分為單元音和雙元音，其中單元音又可分為長元音和短元音。

元音字母a，e，i，o，u 的短音發(fā)音規(guī)則

①VC（元音+輔音）

單詞首字母為元音字母，且隨后出現輔音字母，則元音字母發(fā)短元音。如：apple,egg 等。

②CVC（輔音+元音+輔音）

兩個輔音字母或輔音字母組合中間夾一個元音字母，類似漢堡包時，元音發(fā)短元音，如mop，是輔音字母m 和輔音字母p 中間夾著元音字母o，o 發(fā)它的短音，所以讀作/mɑp/。

（3）四年級上冊（元音字母a，e，i，o，u 的長音）

①VV：當單詞中出現“兩個元音一起走”時，第一個元音讀長元音，第二個不發(fā)音。例如play,sea。

②magic e：元音+輔音+e 結尾，e 不發(fā)音，該元音發(fā)長元音。例如tape,cake 等。

③只有一個元音：單詞或音節(jié)中以單個元音結尾，且單詞或音節(jié)中只有一個元音，發(fā)長元音。（開元音中，最后一個元音發(fā)長元音）。例如she,piano,menu。

（4）四年級下冊

字母組合-er，-ir，-ur，-ar，-al，-or，-le 的發(fā)音

or 字母組合一般讀作/?:/，例如：horse；在詞尾一般讀作/?/，例如director。也有例外，如door，or，for 等，但是很少。

（5）五年級上冊

字母-y 及字母組合-ee，-ea，-ow，-oo，-ai，-ay，-ou 的發(fā)音

ow 字母組合的發(fā)音有兩種，當ow 位于多音節(jié)詞中或者單音節(jié)詞尾時，讀作；當ow 位于多音節(jié)詞尾時，讀作。

oo 字母組合的發(fā)音對于學生來說比較難分辨，教師可以幫助學生總結規(guī)律記憶。oo 字母組合一般情況下讀作/u:/；當oo 在字母t,d,k 之前或出現在合成詞中時，讀作，例如foot，good，look，classroom,但是也有例外，例如food，boot，tooth。

（6）五年級下冊

字母組合cl，pl，br，gr，ch，sh，th，ng，nk，wh 的發(fā)音

（7）六年級上冊

①重音

單詞重音。元音是音節(jié)的核心，輔音是音節(jié)的分界線。一般來說，包含一個元音就是一個音節(jié)。只有一個音節(jié)的詞，叫做單音節(jié)詞，單音節(jié)詞整體都要重讀。有兩個音節(jié)的詞，叫做雙音節(jié)詞。有多個音節(jié)的詞，叫做多音節(jié)詞。有的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞有兩個重音，一個是主重音，一個是次重音。

句子的重音。在一句話中，一般而言，實詞重讀，虛詞弱讀。實詞包括名詞、動詞、形容詞、副詞等；虛詞包括冠詞、連詞、介詞、人稱代詞、助動詞、情態(tài)動詞等。

②連讀

在英語的一個短語或句子中，常將屬于同一意群的詞連在一起，一口氣說出來。意群中詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫連讀。連讀一般是在說話較快時自然產生的一種語音現象，需要反復不斷地模仿練習，才能發(fā)音自然。一般英語中有三種連讀形式：

※輔音+元音：如果前一個詞以輔音字母結尾，后一個以元音開頭，這兩個音一般可以連起來讀。例如：You mustred light.

※r-linking：如果前一個詞以r 或re 結尾，而后一個以元音音素開頭，則r 或re 發(fā)/r/，并與后面的單詞產生連讀。例如：

※元音+元音：如果前一個詞以元音結尾，后一個也以元音開頭，這兩個音中間有時可以連讀（連音之間有一個很短的過度音/w/或/j/）。例如：Just.（中間加了/w/，因為前面以一個圓唇音結尾。）

③語調與節(jié)奏

a.語調。語調（intonation）即說話的腔調，就是一句話里聲調高低、抑揚輕重的配制和變化。英語的基本語調包括升調（↗）和降調（↘），它們還可以組合成降升調、升降調和升降升調。

用不同的語調讀句子就會有不同的意思。降調的基本含義是“結束”“肯定”。常見的一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問句都用降調。升調的基本含義是：“沒有結束”“不肯定”。常見的一般疑問句用升調。但要注意的是，在選擇疑問句中或者表示列舉的時候，前幾項用升調，最后一項用降調。例如：

Are they reading,↗chatting↗or watching TV↘？

There is a book,↗a bag↗and a pen↘.

b.節(jié)奏。在朗讀或說話時重讀音節(jié)要念得重些、長些、慢些（因而顯得特別響亮清楚）；非重讀音節(jié)則要念得輕些、短些、快些（因而顯得不是那么響亮清楚）。由此導致語流中聲音的輕重、緩急、長短按一定規(guī)律自然結合，形成英語語言的節(jié)奏。例如：He studies every day.這里的He 屬于重讀音節(jié)前的非重讀音節(jié)，一般是弱讀，其他粗體詞重讀。

（8）六年級下冊

結合字母復習歸納語音知識，運用漢語拼音的正遷移作用進行發(fā)音技巧訓練，掌握正確發(fā)音，再經過進一步的語言實踐就可以基本感悟和掌握所學語音。教師應適時因勢利導，傳授給學生較全面、系統(tǒng)的語音知識，培養(yǎng)學生自然拼讀、記憶單詞的能力。

2.激趣賦能，豐富語音復習形式

（1）借力口訣，音形結合喚舊知

為了避免條目復雜繁多，背記麻煩，在學生已經理清語音規(guī)律的情況下，教師適時引導學生總結出相應的口訣，在“音”的基礎上滲透音標的“形”，從而收到事半功倍的效果。例如：-y 結尾的語音口訣教學。

（2）融于語境，圖文結合增語感

學生的語音意識是在一定的語境中萌發(fā)的，教師可以創(chuàng)設語境，通過歌曲、歌謠、小詩或故事等形式，在理解意義的前提下激趣練習。這樣有助于學生在語篇語境中系統(tǒng)地建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，又提升了學生在一節(jié)課中的語言輸入量。如：人教版小學《英語》三年級下冊Unit 1 Part A Let’s spell 字母a 發(fā)短音教學中，為減少機械操練，讓語音復習在有意義的情境中展開，融入了同一語音內容的繪本Frank the Rat。

Frank the rat（大老鼠弗蘭克）

在情境圖片、趣味故事、音頻和視頻的輔助下，學生能夠順利朗讀繪本故事，并通過聯(lián)想記住這些詞匯，從而強化a 的發(fā)音規(guī)律，達成鞏固語音的目的。

（3）創(chuàng)意導圖，學思交織悟內涵

思維導圖有助于英語語音知識顯性化、語音信息圖像化，便于學生掌握整個知識架構，比較所學材料，并能按照意義進行分類，迅速找出語音中的發(fā)音規(guī)則，增強意義識記。

（二）詞匯

小學階段二級詞匯學習目標是：知道單詞是由字母構成的；知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；學習有關本級話題范圍的600～700 個單詞和50 個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。《課標》共列出423 詞為小學二級核心詞匯。

詞匯是學習語言的基礎，在英語交際中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要根據學生的實際情況采取靈活多變的教學手段，觸類旁通，喚起學生英語詞匯學習的熱情，實現教與學的并駕齊驅。

1.巧用音，助力單詞記憶

（1）自然拼讀

自然拼讀法強調音和形的對應關系，“見詞能讀，聽音能寫”是其終極目標。教師要幫助學生植入利用自然拼讀的理念，突破單詞識記的瓶頸。具體策略見語音部分。

（2）音譯外來詞

音譯外來詞是外來詞的一種，指一種語言從別的語言借來的詞匯，用音譯的方法借來就是音譯外來詞。例如：Coke（可樂），salad（沙拉），sofa（沙發(fā)），pizza（披薩）等。掌握這些音譯詞與單詞拼寫之間的聯(lián)系，記憶單詞便可以事半功倍。

（3）擬聲詞

英語中有相當一部分單詞的讀音決定了詞性和詞義。如：

物體掉下的聲音-down-向下

撲通聲-pool-池

教師要引導學生學會觀察、總結和運用，將單詞與日常生活緊密聯(lián)系，增強學生對所學單詞的感性認識，從而形成長期記憶。

2.妙比形，助力單詞記憶

（1）象形詞

象形詞是人們根據事物體突出的形狀、特征、動作而創(chuàng)造出來的。根據這一特點記憶單詞就容易多了。例如：

eye see meet sleep（e,e 代表兩只眼睛）

bed（b,d 代表前后床頭）

rabbit（b,b 為兩只長耳朵）

giraffe（ff 為長長的脖子）

（2）形近詞

英語單詞由26 個字母組成，許多單詞在拼寫構成上有相似之處，同學們可以通過舉一反三，連鎖記憶單詞。例如：

fat-cat-hat book-cook-look-took

（3）構詞法

在復習單詞的過程中可以引導學生利用構詞法來記憶單詞。英語最基本的構詞法有三種：派生、合成和轉化。

3.細思義，助力單詞記憶

（1）同義詞

小學英語詞匯中有一些詞匯的意義極其相近，只是在使用的過程中有細微的區(qū)別。如：above-on,hat-cap,mountain-hill,look-watch-see。

（2）反義詞

通過整理對應詞幫助學生記憶單詞，可以加深學生對單詞的印象，鍛煉學生的思維轉換能力。如：after-before,big-small,cold-hot,left-right,young-old 等。

（3）按意義分類

在復習過程中可以把單詞按照意義進行歸類。《課標》中，小學階段二級詞匯按意義分類可分為學習用品（school things），顏色（colour），人體部位（body），動物（animals），人物（people），職業(yè)（jobs），食品飲料（food&drink），服裝（clothes），水果蔬菜（fruit&vegetables），雜物（other things），地點（locations），課程（courses），國家城市（countries&cities），氣象（weather），自然景物（nature），植物（plants），星期（week），月份（months），季節(jié)（seasons），方位（directions），數詞（numbers），時間（time）等。通過歸類既復習了單詞，又培養(yǎng)了學生認識事物間種與屬關系的能力，為今后學生將歸納總結的方法運用到各類學科復習中打下了基礎。

4.活創(chuàng)境，助力單詞記憶

學習單詞的目的主要是為了表達規(guī)定的相應話題，因此我們要將孤立的單詞和生活情境聯(lián)系起來。創(chuàng)設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，幫助學生順利實現知識的遷移和應用，在激發(fā)學習興趣的同時培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

（1）圖文結合，創(chuàng)設情境

通過呈現圖片創(chuàng)設情境讓學生回憶，聯(lián)想鞏固記憶單詞，培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

教學案例（《課標》135 頁）

根據圖片，從方框中選擇適當的單詞，制作購物清單。

本案例旨在考查學生看圖寫詞及抄寫單詞的能力，通過提供購物情境，考查學生在一定語境下識別單詞的能力，而不是讓學生機械地抄寫單詞。

（2）提供話題，創(chuàng)設情境

提出一個話題（通常為一個單詞），圍繞話題回憶與其相關的單詞，嘗試著將學過的單詞串聯(lián)起來，通過聯(lián)想加強單詞記憶。

（3）故事聯(lián)想，創(chuàng)設情境

創(chuàng)編故事可以激發(fā)學生的想象力，讓學生根據自己設想的情境回憶聯(lián)想學過的單詞，在鞏固復習單詞的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及橫向和縱向思維能力。

（4）趣味活動，創(chuàng)設情境

教師可以設計多樣的、有趣的活動激發(fā)學生對記憶單詞產生興趣。趣味單詞競賽，可以讓學生在快樂中習得知識，在競爭中尋找差距。如：單詞接龍、記憶王、傳遞單詞和改頭換面等；趣味英語歌謠創(chuàng)編，可以讓學生將枯燥的單詞融入到歌謠中，通過朗朗上口的吟唱記憶單詞。

（三）語法

語法是整個英語的支架，語法學習是正確理解與運用英語進行有效交際溝通的前提和基礎。《課標》二級目標中涉及到的語法項目有：名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。

1.系統(tǒng)歸納，優(yōu)化復習

（1）名詞的單復數

名詞是用來表示人、事物或抽象概念等名稱的詞。名詞分為普通名詞和專有名詞兩大類。專有名詞是表示人名、地名、團體、機構、組織等的專有名詞，多為獨一無二的事物，首字母要大寫。普通名詞又可以分為個體名詞、集體名詞、物質名詞和抽象名詞，其中個體名詞與集體名詞可以用數目計算，是可數名詞，如ruler,people；物質名詞和抽象名詞一般無法用數目計算，是不可數名詞，如water,music。可數名詞單數變復數的規(guī)則，梳理如下：

（2）名詞所有格

在英語中有些名詞可以加“’s”來表示所屬關系，這種形式被稱為該名詞的所有格。名詞所有格的變化規(guī)則如下：

①單數名詞和不以s 結尾的復數名詞詞尾加“’s”。如：Ken’s father is a farmer.

②以“s”結尾的復數名詞只加“’”。如：The students’dining hall is over there.

（3）人稱代詞和物主代詞

在英語中，人稱代詞是為了避免重復，用來代替前面提到過的人、物等名稱，表達“誰”的概念，包括主格和賓格。在句子中做主語時用主格，做賓語時用賓格。

物主代詞是用來表示所有關系的代詞，表達“誰的”概念，包括形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。關于人稱代詞和物主代詞梳理如下：

（4）介詞

介詞是用來表示其后面的名詞、代詞或起到名詞作用的短語、從句與句子中其他成分之間的關系的詞語。作為虛詞，介詞不能獨立充當句子成分，必須與名詞、代詞或相當于名詞的其他詞類、短語或從句構成介詞短語。

小學階段所學的介詞大致分類如下：

①時間介詞

at 表示具體時間，用于時間點，如：at 7:00。on 表示具體日期，用于具體某一天，可以是“星期、節(jié)日或者具體的日期”，如：on Sunday,on Children’s Day,on June 1st 等。in 表示較長的時間，用于“某年”“某季節(jié)”“某月”的詞，如：in 2009，in summer,in May 等；還可用于固定搭配，即一天內的“早晨、下午、晚上”等時間段，如：in the morning,in the evening。而在正午、深夜用介詞at,如：at noon,at night。

另外兩個表示時間的介詞before 和after，他們分別表示“……之前”和“……之后”的意思，如：before lunch,after breakfast,after class 等。

②地點介詞

地點介詞主要是at 和in。at 通常接小地點，如：at home,at school 等；in 通常接大地點，如：in Beijing,in China。

③方位介詞

表示方位的介詞主要有：on,in,under,near,next to,far from,above,beside,between,in front of,behind 等，可以用來回答where 引導的特殊疑問句。

④其他介詞

表示“方式、手段和工具”常用in,on,by,with,如：on foot,by bus,in English 等；表示“關于”或“詢問某人/某物的情況”用about；表示“來自（某地、某人）”用from；表示“……的數量和種類”用of；表示“像……一樣”用like。

（5）時態(tài)

小學階段主要學習了一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態(tài)。歸納如下：

①一般現在時

表示經常性或習慣性的動作；表示事物或人物的特征、狀態(tài)；表示客觀事實或普遍真理；用于格言、諺語中。它常與always,usually,often,sometimes,never,everyday 等表示頻度的副詞連用。如：

I always get up at six everyday.（表經常性或習慣性動作）

My father is a teacher.（表特征或狀態(tài)）

The elephant has a long nose.（表客觀事實）

The sun is bigger than the moon.（表普遍真理）

一般現在時的動詞用原形，但主語是第三人稱單數時，動詞要用“第三人稱單數”形式。其變化規(guī)則及讀音與名詞變復數形式基本相同。

②現在進行時

表示現階段或說話時正在進行的動作及行為。基本結構為“be+動詞現在分詞”的形式，常與now 連用；句首出現“Look/Listen”，也常用現在進行時。如：

I am reading stories now.

Look!The rabbit is jumping.

Listen!They are singing.

動詞變現在分詞的規(guī)則梳理如下：

③一般將來時

表示將要發(fā)生的動作、行為或存在的狀態(tài)。基本結構為“be going to+動詞原形”或“will+動詞原形”。常和表示將來時間的詞連用，如this morning,next week 等。

“be going to+動詞原形”結構一般表示打算、準備做的事，即事先有所安排；而“will+動詞原形”結構通常指未經事先考慮的將要發(fā)生的事情，多用于對客觀情況的描述。如：

I’m going to see a film this afternoon.

It will be fine.

④一般過去時

表示發(fā)生在過去的動作、行為或存在的狀態(tài)，常與yesterday,last…,just now,…ago 等表示過去的時間連用。一般過去時沒有人稱和數的變化，句中動詞一律用過去式。其中be 動詞am 和is 的過去式是was，are 的過去式是were。動詞變過去式的規(guī)則梳理如下：

不規(guī)則動詞變化形式的動詞過去式需要特殊記憶，如：do-did,go-went,come-came,eat-ate,teach-taught,put-put,read-read 等等。

（6）簡單句的基本形式

簡單句是指有一個主語（或并列主語）和一個謂語（或并列謂語）構成的句子。簡單句包含一個主謂結構，各成分都由單詞或短語充當。

簡單句的基本句型梳理如下：

①主語+系動詞+表語 She is friendly.

②主語+不及物動詞 Sarah sleeps early.

③主語+及物動詞+賓語I play football.

④主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

Miss White teaches us English.

⑤主語+及物動詞+賓語+賓語補足語

The letter makes me sad.

“There be”句型表示“某處有（存在）某人或某物”。there 作為引導詞，本身沒有意義，在句子中不充當任何成分。be（is,are,was,were）后面的名詞是主語，兩者在數上必須保持一致。句子最后通常是表示地點或時間的狀語。肯定句基本結構：There be+主語+地點（時間）狀語

There is a clock in my bedroom.

值得注意的是be 動詞的單復數形式采取“就近一致”的原則，即主語是兩個或兩個以上的名詞時，be 動詞要與離它最近的那個名詞保持一致，如：

There is a desk and three chairs in the classroom.

Therearethreechairsandadeskintheclassroom.

否定句基本結構：There be not（any）/no+主語+地點（時間）狀語

There is no water in the bottle.

There were no computers or Internet in my time.

一般疑問句基本結構：Be there+主語+地點（時間）狀語

Is there a river in the park?

Are there any tall buildings in the nature park?

2.精講細練，提升能力

《課標》提倡教師通過創(chuàng)設接近實際生活的語境，讓學生在語言實踐活動中去接觸、理解、練習和運用語言。同時也強調在實際運用中體會語法的表意功能。我們一般不建議開展專門的語法復習，而是應該把語法復習融入到各種“話題”“故事”“閱讀”等為中心的英語復習活動中，讓學生在運用語言的過程中體驗這些語法項目的語用功能。

（1）借助思維導圖，啟發(fā)學生思維

在復習過程中，可以充分利用思維導圖，采用橫向復習、點面結合的方法，將相似、相連的內容通過觀察、分析、歸納和總結有機地串聯(lián)起來，幫助學生形成條理的、系統(tǒng)的知識，進而融會貫通。如：

（2）精練典型語法，助力學生理解

教師應以某一語法點的典型練習題為切入點，引導學生掌握題目中的考查點，做到聞一知十，將題目中的考查要點與考題方向進行融合、梳理、歸納、總結，從而獲得全面、透徹的理解，逐個擊破語法難點。

（3）精心設計活動，提升學生能力

《課標》以“學生能用英語做事情”作為各級目標描述方式。因此，將語法復習融入到真實的任務、故事、話題中，使學生在做事情的過程中感受到語法的表意功能，教師應該精心設計復習活動，以保持學生的學習動機和學習興趣，發(fā)展他們的自主學習能力和學習策略，讓學生在學習的同時學會運用。

只有系統(tǒng)地、有邏輯地輸入語法知識，學生才能整體地、連貫地儲存和輸出，進而提升學習能力。

（四）功能

語言是人們交際的工具，交際功能是語言最本質的功能。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。工具性體現在學生通過英語課程掌握基本的語言知識，初步形成用英語與他人進行交流的能力，這就體現了語言知識的功能性。

《課標》提出，小學階段二級目標功能教學目標如下：能理解和運用下列功能的語言表達形式，問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。功能部分是語言輸出的基本形式和內容，根據以上要求，在此我們針對各類功能進行整理分類，以便學生更好地綜合運用。

1.抓住交流機會，提高口語水平

對于外語的學習者來說，特別是農村的學生，真實的語言環(huán)境十分難得。課前問候是教師應該抓住的黃金時間，教師通過靈活多樣的問候方式，來激發(fā)知識儲備和表達的欲望。

例：【Greeting】

T：Hello,everyone!

Ss:Hello,Miss Tang./Hi,Miss Tang.

T:Nice to see you!

Ss:Nice to see you,too!

T:How are you,today?

Ss:Very well.Thanks.

2.創(chuàng)建真實情境，培養(yǎng)應用能力

功能意念項目中的語言只有在一定的情境和語境中才有真實的意義，語言的實際應用能力只有在真實的交際活動中才能有效的形成。對于農村的學生來說，機械的背誦朗讀代替了情境和語境，學生很容易喪失學習興趣。所以教師應該學會在非英語環(huán)境中創(chuàng)設生動的英語情境，使學生掌握的語言得到釋放，獲得成就感。在講授shopping 前，讓學生準備好自己的衣服，課后選幾名學生作為售貨員，其他同學作為顧客，模擬服裝超市的情境，運用本課的新句型進行對話操練。

例：【Shopping】

Salesman:Can I help you?

Customer:Yes!

Salesman:What would you like?

Customer:I’d like a hat.

Salesman:How do you like this hat?

Customer:It’s pretty.How much is it?

Salesman:It’s 80 yuan.

Customer:Can I try it on?

Salesman:Sure.Here you are.

Customer:Thank you!

3.關注情感表達，提升品德修養(yǎng)

功能意念注重交流的真實性、實用性。情感的表達能讓學生學會與人交往，保持良好的人際關系。學生應該知道，在日常交往中，要學會表明自己的態(tài)度和喜好。

例:【Attitude】

T:What’s your favourite food?

S1:My favourite food is chicken.

T:Do you like candy?

S2:No.It’s too sweet.

T:What food do you like?

S2:I like sandwiches.

4.尊重習慣差異，實現文化認同

英語的表達方式要符合外國人的語言習慣和生活習慣，否則就會出現尷尬。比如在中國，熟悉的人之間談話會問對方物品的價錢，而國外的人卻認為詢問How much is it？是他們的私生活，是不禮貌的；國外的很多小孩子不把爺爺奶奶稱為grandma 和grandpa，而是直呼其名，這在西方文化中是得體的，同時也是表達親切的方式。

總之，我們要學會靈活地運用語言，了解國外的文化習慣，尊重文化的差異，以免造成不必要的誤會。

（五）話題

《課標》提出小學階段二級目標話題教學目標如下：能理解和運用下列話題的語言表達形式，包括個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。話題部分是語言輸出的重要內容，是語音、詞匯、語法積累后形成的能力。

1.整合話題，建構導圖

所謂整合，就是把一些零散孤立的知識彼此銜接，從而實現信息系統(tǒng)的協(xié)同工作，形成有價值、有效率的一個整體。PEP 小學英語教材選材廣泛，內容豐富，跨度較大，知識體系呈螺旋式上升。同樣的話題在不同的年級反復出現，并逐漸深入，因此教師可以引導學生梳理文本脈絡，建構思維導圖，發(fā)展學生思維的條理性。如圖示：

2.創(chuàng)設情境，發(fā)散思維

話題復習過程中，如果只是單純的模仿和機械的操練，對學生來說就只是“炒冷飯”。所以教師更應關注形式，在具體的語言情境中引入語言項目，創(chuàng)設應用語言的環(huán)境，使學生發(fā)散思維，聯(lián)想到與之相關的話題，在令人快樂的復習氛圍中得到最大的收獲。例如：與season 有關系的話題，可以引導學生頭腦風暴，聯(lián)想與之相關的話題——天氣、顏色、服飾、節(jié)假日、身體與健康等。

3.優(yōu)化活動，激情引趣

（1）搭建平臺，交流展示

學習語言的最終目的是在交際環(huán)境中靈活運用。語言的運用不應該只局限在課堂內，還應體現在由內向外延伸的特點，廣泛的英語活動場所和環(huán)境能激發(fā)學生的知識儲備，拓寬學生的視野，調動學生運用語言的積極性，使學生產生學習的內驅力。

（2）圖文并茂，話題寫作

豐富的話題積累可以形成一定的語感，使知識逐漸內化，從句到篇，層層遞進。通過寫作綜合運用話題、觀察圖片能讓內容更加直觀生動，學生搜索舊知進行寫作。例如把交通方式、文體活動、學校與日常生活結合在一起，創(chuàng)建語篇。

二、關注情感文化，強化語言技能，促進持續(xù)發(fā)展

《課標》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。”聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想、傳遞信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面語言表達思想、傳遞信息的能力。學生應通過大量的專項語言實踐活動和綜合性語言實踐活動，提升自己的語言技能，并形成綜合語言運用能力。

（一）聽（聽力技能）

“聽”是學習英語的基礎，是交際行為的最基本方式，也是學習語言的起點。《課標》中指出“聽”的二級目標是：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。在小學英語教學中，教師應落實好聽力教學活動，讓學生掌握一定的聽力策略，并養(yǎng)成良好的聽的習慣。

1.開展有效聽力活動

（1）聽前（pre-listening）

聽前階段主要以引導學生調整聽前心態(tài)，明確聽的具體任務，激活背景知識，熟悉話題和相關的詞語句型為主要手段。教師在聽前要引導學生審題，讀圖，預測等。另外教師也可在進行聽前強調聽力材料中將要出現的重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，讓學生對英語中的語流音變現象產生初步的感知，以便克服聽力障礙。

（2）聽中（while-listening）

聽中階段是聽力的關鍵時期，以信息理解和技能訓練為主。這一階段，教師可以給學生設置形式各樣的任務，并遵循層層遞進的原則。如聽音跟讀，聽指令做動作，聽音選圖，聽音排序，聽音填表等。教師要從聽力過程入手，教會學生有效的聽力策略。

（3）聽后（post-listening）

聽后階段主要是評估聽力效果和鞏固聽力信息。這一階段，教師除了要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，還可以設計一些聽后的活動，如復述或轉述所聽內容、口頭回答問題、模擬對話、表達個人感受和觀點、概況要點、改編所聽內容等。另外，教師在了解學生聽力情況后，要及時調整聽力訓練策略。聽力結束后，學生也應自評在聽力訓練中的得與失，并及時改正不良習慣。

2.培養(yǎng)良好聽力策略

（1）調整心態(tài)，瀏覽試題

學生在做聽力訓練之前，情緒不要過于緊張，要調整好心態(tài)，放松精神。注意把題目要求和各選項瀏覽一遍，熟悉題型和題目。

（2）巧抓重點，邊聽邊記

在聽力過程中學生不可能每個單詞都聽清聽懂，因此要學會捕捉關鍵信息，比如人（who）、事情（what）、地點（where）、時間（when）、方式（how）、選擇（which）、數字（how many/how much）、原因（why）等，還要注意聽清首句和尾句。學生也要手腦并用，邊聽邊記。

（3）結合文本，合理猜測

聽力錄音通常播放2～3 遍。在聽音時，第一遍重在理解和記錄主要信息，第二遍及第三遍重在聽清關鍵部分及查漏補缺。如果還有沒聽清楚的地方，則可以聯(lián)系上下文進行猜測。例如學生在完成填空類型的題之前，首先應仔細觀看文本，在清楚文章大意之后，便可以展開聽前猜測，有些空格只需要學生的理解，便可以猜測出來。

3.養(yǎng)成良好聽力習慣

（1）良好的語言環(huán)境

教師應盡量用英語組織教學，也要求學生在課堂上盡可能地說英語，這樣學生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力。

（2）豐富的聽力練習

教師組織多種有趣的聽力練習，營造多彩的聽力氛圍，引起學生的興趣，以利于學生聽力習慣的養(yǎng)成。如聽聽說說，聽聽寫寫，聽聽畫畫等。

（3）有效的課后訓練

學生平時要加強聽力訓練，如：聽后多模仿跟讀，培養(yǎng)語感，泛聽與精聽相結合等。在聽力訓練過程中要養(yǎng)成記筆記的習慣，邊聽邊記下一些關鍵詞或數字等信息。

（二）說（口語交際）

“說”是一個創(chuàng)造性運用語言的過程，《課標》中“說”的二級目標是：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）；能就日常生活話題作簡短敘述;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。“說”對于語言的運用及發(fā)展作用重大。以下是為了提高學生“說”的技能而提供的具體復習策略。

1.課前交流助力表達

一節(jié)課的開始是整堂課的第一步，為了提高學生的口語表達能力并盡快進入學習狀態(tài)，教師可以在每節(jié)課導入前開展“Say something in English”的活動，學生可以日常交流，也可以談論課本所學的交際話題，用英語介紹身邊的物和事，說說自己和朋友，談談家庭及最新消息等。

2.課中創(chuàng)設良好環(huán)境

（1）營造良好課堂氛圍

在英語教學中，學生存在畏懼心理，怕說錯被人嘲笑，教師要給學生營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學生消除心理的緊張感，自由表達。教師應以滿腔熱情和多種方式鼓勵表揚學生，如親切、期待的微笑，點頭或豎大拇指，同時用“Good！”“Great！”“Try your best！”等話語適時引導、肯定。讓學生感受到鼓勵，獲得自信，從而讓學生更輕松、自然、大膽地表達。

（2）創(chuàng)設交際語言環(huán)境

語言學習與環(huán)境是緊密相連的。教師盡量用英語組織教學，多和學生互動，起到輔助學生學習口語的作用。在教學過程中，生生、師生間盡量用英語交流，多進行角色表演、小組對話、講故事和學唱英文歌等多樣化教學活動，為學生創(chuàng)設一個良好的英語語言環(huán)境，促使學生養(yǎng)成用英語表達的習慣。

（3）設置具體交際情景

交際是在具體情境中發(fā)生的。教師要善于運用現代教育技術手段來創(chuàng)設真實的語言環(huán)境和貼近學生生活的情景場景，如在討論疾病和醫(yī)療的話題時，教師可用多媒體創(chuàng)設Sarah 生病的情景，引導學生想象Sarah 的媽媽和醫(yī)生會開展怎樣的對話，再呈現與話題相關的單詞或短語，在技巧、語言運用和聲調態(tài)度等為學生做出示范，之后讓學生角色扮演，最后及時給予反饋意見。

3.課外延伸強化交際

為了更好地達到訓練的目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。課下，鼓勵學生用英語和同學、教師、父母打招呼，進行簡單的問候交流，也可以在校園內通過開展各種競賽，例如：講英語小故事比賽、唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等為學生創(chuàng)造練習英語口語表達的環(huán)境。學生在家也可以利用一些APP 來進行配音練習，如“伴魚繪本”“一起作業(yè)”“小學英語趣配音”等，使學習內容變得更加生動形象，激發(fā)學生產生口語表達的興趣。

4.培養(yǎng)英語邏輯思維

漢語與英語的句式、結構、語法等都存在很大的差異，受其干擾，學生在英語口語表達的時候容易出現錯誤。因此，教師要引導學生在學習的過程中使用英語思維思考自己該如何表達，用英語進行溝通，從而培養(yǎng)其英語思維能力。同時我們也要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，即在談論話題之前要理清說的內容，如學生交流My day 時，要求學生運用思維導圖先思考，如幾點起床、幾點吃飯、幾點上學、幾點上課等，這樣學生在表達時的思路就會更清晰。

（三）讀（閱讀理解）

《課標》中明確了小學六年級結束時語言技能“讀”應達到的基本要求：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

在二級標準描述中，讀既包括認讀、朗讀，又包括閱讀。PEP 小學英語教材中可供閱讀的話題材料主要有：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。

閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生獲取信息的能力；培養(yǎng)學生的閱讀興趣；培養(yǎng)學生閱讀的自信心。根據語篇教學的三個階段，教師在指導學生進行閱讀時可采用以下方法策略：

1.Pre-reading

引導學生看圖討論，激活已有知識儲備，交代閱讀的相關背景，引導學生課外預習，預測文本信息，討論標題或圖片，初步建構文本的意義，建立閱讀興趣。可采取的活動方式有：游戲、競賽、問答、展覽、歌曲等。

2.While-reading

進入個體閱讀，充分發(fā)揮學生的參與作用，進行文字解碼和意義匹配，通過設計不同的課堂任務活動，從略到精，多層次閱讀，不同的文段用不同的閱讀方法：略讀（Skimming），精讀（Intensive Reading），熟讀（Proficient Reading），研讀（Study Reading）。

以上幾個閱讀層次是學生對閱讀篇章“整體感知——局部理解——整體理解”的過程，是使學生樹立閱讀的整體意識，強化學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，為鞏固和運用知識打下基礎。

3.After-reading

此環(huán)節(jié)是實現由知識到技能再到交際能力轉化的過程，教師應鼓勵學生根據文本信息進行討論或語段表達的信息輸出活動。培養(yǎng)學生獨立解決閱讀問題的能力，既要教給學生語言知識，又要培養(yǎng)學生學會運用各種閱讀策略。可采取的方式有：角色扮演、大意復述、采訪、介紹自己類似的經歷、仿寫、游戲、報告等。

（四）寫（寫作技能）

《課標》中對“寫”的技能標準描述是：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

寫是運用書面語表達思想、傳遞信息的能力。《課標》對寫的技能描述首先強調“正確”。這就要求教師在教學過程中做出正確的板書呈現和書寫示范。在此基礎上，小學階段的英語書寫遵循了循序漸進的原則：字母書寫、單詞描紅、選詞抄寫完成句子、仿寫句子或補全文段、小語篇的寫作。從被動地模仿到主動地寫，學生寫作基礎逐漸得到提升，寫作能力也會逐漸提高。要求教師在教學中注意：

1.讀寫結合，教材為始

教材課文是學生最熟悉的素材，從課文入手可以降低學生對寫作的焦慮，熟悉的內容也可以增強他們的自信心。以PEP 小學英語教材四年級上冊Unit 4 Read and write 部分的教學為例：學生通過閱讀描述起居室的小短文，完成文后的連線活動，并通過挑選有意義的選詞抄寫完成句子。所完成的句子均為對話及閱讀部分強化學習過的核心句型，學生書寫時起點低，容易完成，能夠增強學生對寫作的信心。

2.立足實際，求真表達

在指導學生寫作時，教師應鼓勵學生表達真實的經歷、體驗和情感態(tài)度，把生活經驗融入到課堂教學中去，這樣寫作才會變得生動起來。

例如：在PEP 小學英語五年級上冊Unit 4 Read and write 教學時，在學生完成Robin 的電子郵件及閱讀活動后，請學生參考電子郵件，寫出三個關于自己能做什么或不能做什么的句子。用Do you want to be Robin’s friend? 引導學生回答后，請學生先口頭描述自己的性格和能力。再指導學生完成個性化書寫活動，教師巡視檢查學生的書寫是否正確規(guī)范，尤其注意從四線格書寫到單線格書寫的指導。

3.巧用文本，構建支架

文本的框架讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，文本梳理可以幫助他們理清邏輯順序，提供可用的句式句型，降低寫作難度。例如：PEP 小學英語六年級下冊Unit 4 Read and write教學中教師將文章內容以思維導圖的形式呈現，然后要求學生根據圖中關鍵信息復述、討論、仿寫。

（五）用（綜合語用）

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。

義務教育階段是打基礎的階段。培養(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力，需注意以下幾點：

1.語言輸入

英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，必須有來源、題材和體裁及內容廣泛、表現形式多樣的英語輸入量，通過視聽、聽和讀等方式，給學生提供可理解的語言輸入，語言要貼近學生的日常生活和學習，貼近時代，貼近學生英語水平。

2.語言內化

在教學過程中，教師要注意激發(fā)學生產生積極的學習情感，幫助他們發(fā)展學習策略，從而使他們逐步建構綜合語言運用能力。教師要根據學生的實際語言基礎和學習發(fā)展的需要，選擇恰當有效的教學方式，盡可能多地為學生創(chuàng)造最多的學習機會。引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。

3.語言輸出

英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。為提升學生“用英語做事情”的能力，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，結合具體的教學環(huán)境、教學目標、教學內容、學生的實際水平和需要，采用各種既關注學生學習過程、又關注學生學習成效的學習途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，提高學生的綜合語言運用能力。

三、樹立復習新觀，活用知識技能，提高綜合素養(yǎng)

小學英語畢業(yè)復習是多元的、綜合的、多維度的、復雜的教學過程，教師應樹立新型的英語復習觀，從提高學生語用能力、提升學生思維品質、構建文化品格、培養(yǎng)學習能力等方面，探索其特有的策略、方法與價值，從“知識與技能的教學”轉向“對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，充分關注其多元化特點，以多元方式培養(yǎng)多元能力。