統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文編排特點(diǎn)與教學(xué)策略

謝冬紅

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038)

教科書是國家意義的文本表達(dá)。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出，課程內(nèi)容的主題與載體形式是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，[2]這些主題大多融于閱讀課文中。閱讀課文主要分為精讀課文和略讀課文，閱讀課文教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)階段是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)的工作。

一、統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文編排特點(diǎn)

2019年9月開始，統(tǒng)編本新教材大范圍投入使用，小學(xué)高年級(jí)閱讀課文分單元組織編排，每一冊(cè)約八個(gè)單元，并且具有專門的“閱讀策略”單元。筆者通過對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)四冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，從教材中梳理出閱讀課文具有以下編排特點(diǎn)：

1.“雙線”組織

統(tǒng)編本教材每?jī)?cè)八個(gè)單元，采用的是根據(jù)主題進(jìn)行單元組織編寫的形式，一般由人文主題和語文要素組成構(gòu)建一個(gè)單元的基本要求。[3]以人文主題為第一條線索進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有利于讓學(xué)生潛移默化地受到各種先進(jìn)優(yōu)秀文化的熏染；將語文要素作為第二條線索，有利于加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。“雙線”組織對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有良好的引導(dǎo)作用。

人文主題鮮明突出是“雙線”結(jié)構(gòu)的第一線。統(tǒng)編本語文教材編寫理念中強(qiáng)調(diào)立德樹人，要“整體滲透，潤物無聲”。[4]人文主題能突出立德樹人的根本目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，必須貫穿到閱讀課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承，有利于提高學(xué)生的人文情懷。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每單元都圍繞一個(gè)比較寬泛的人文主題進(jìn)行閱讀課文的選取，注重學(xué)生階段性發(fā)展和全面發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)一共30個(gè)單元，人文主題鮮明突出，有“革命文化”“多元文化”“真情流露”“關(guān)愛生命”“愛護(hù)環(huán)境”“童年往事”等方面的人文主題。譬如“革命文化”主題中，六年級(jí)下冊(cè)第八單元專門介紹魯迅先生，精讀課文《少年閏土》與《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》與《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，都是為了紀(jì)念魯迅先生而選。“單元導(dǎo)語”更是強(qiáng)調(diào)魯迅先生的作品和事跡，以此懷念魯迅先生。

語文要素具體細(xì)致是“雙線”結(jié)構(gòu)的第二線。統(tǒng)編教材試圖建構(gòu)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的目標(biāo)序列，以語文訓(xùn)練基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，[5]強(qiáng)化教學(xué)要素的彼此銜接，凝聚育人合力，[6]讓教材變得精要、好教、宜學(xué)。小學(xué)高年級(jí)閱讀課文語文要素包含“閱讀訓(xùn)練”要素，還涵蓋了“習(xí)作表達(dá)”等，包括讀法與寫法，從而共同促進(jìn)閱讀課文教學(xué)，見表1。

表1 小學(xué)高年級(jí)語文教材中語文要素內(nèi)容及分布

統(tǒng)編本教科書各個(gè)模塊與欄目都涉及閱讀課文教學(xué)的內(nèi)容。教材的編寫理念其中之一是“守正創(chuàng)新”，從統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)四冊(cè)教材中可以看出，小學(xué)高年級(jí)每一學(xué)年教科書中都有一個(gè)“閱讀策略”單元，五上是“提高閱讀速度”，六上是“有目的地閱讀”。圍繞策略組織單元，這在小學(xué)語文教科書的編纂史上是一個(gè)創(chuàng)舉。[7]

2.融合性文本占比較高

統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)教材加重了記敘文、詩歌、散文、小說的選文比例，并且增加了說明文體裁、非連續(xù)文本以及融合性文本等體裁。融合性文體是“兼有實(shí)用文體和文學(xué)文體特質(zhì)”的體裁，屬于不同文體跨界聯(lián)通所形成的一種中間文體，也被稱為“交叉文體”，[8]包括新聞、報(bào)告文學(xué)、游記、科普作品等。它基于“實(shí)用”、真實(shí)客觀的人和事，輔以文學(xué)手法，具有較強(qiáng)的可讀性和感染力，具有“兩棲特性”。[9]

融合性文本是教材的重要組成部分，是課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)。“實(shí)用文體”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要用到的一些內(nèi)容，像如何寫申請(qǐng)書、如何進(jìn)行演講等；“文學(xué)特質(zhì)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用好語言文字，培養(yǎng)仿寫能力和鑒賞能力，有助于學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，體會(huì)中華優(yōu)秀文化的博大精深，具有不可替代的語文教學(xué)價(jià)值，見表2。

在日常生活中、工作、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中，凡涉及數(shù)量關(guān)系和形式方面的問題，都要用到數(shù)學(xué)。培根說過：“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。”高斯說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)之王”。因此在教學(xué)中，介紹數(shù)學(xué)在學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用，也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

表2 小學(xué)高年級(jí)語文教材各體裁篇目選文例舉與占比

從表2中可知，統(tǒng)編本語文小學(xué)高年級(jí)“融合性文體”課文有15篇，占總篇目(95篇)的16.1%，占比排第二。在融合性體裁課文中，回憶錄和人物傳記是弘揚(yáng)革命精神、了解國家歷史的需要；游記、訪談、新聞是增強(qiáng)中華民族自尊心、培養(yǎng)愛國意識(shí)、集體意識(shí)和文化自信的需要；科普作品是發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神的需要。譬如，五年級(jí)上冊(cè)第10課《青山處處埋忠骨》是一篇人物傳記，可以算作融合性文體。雖然記述的只是人物的一個(gè)片段，但是寫出了毛澤東主席心里裝著天下百姓、愛民如子，隨時(shí)準(zhǔn)備為中國革命獻(xiàn)出生命的大無畏精神。閱讀課文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，賡續(xù)紅色血脈。要想讓下一代傳承好紅色基因，就必須從了解歷史人物開始。[8]

3.課外閱讀的引導(dǎo)力度大

通覽統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)教材，發(fā)現(xiàn)課外閱讀有兩大特點(diǎn)：第一，專設(shè)閱讀欄目，課外閱讀課程化。統(tǒng)編教材通過專設(shè)“快樂讀書吧”欄目，對(duì)學(xué)生如何讀書、讀什么書給予指導(dǎo)，克服課外閱讀邊緣化的弊端，開拓學(xué)生視野。“快樂讀書吧”由“你讀過這本書嗎？”和“相信你可以讀更多”兩個(gè)欄目組成，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文章中篩選自己需要的信息，培養(yǎng)良好的溝通交往能力以及文章分析和概括能力，從而做到書面表達(dá)有條理。

第二，依托“閱讀鏈接”延展課外閱讀，鼓勵(lì)海量閱讀(見表3)。例如，《為人民服務(wù)》的“閱讀鏈接”為《十里長街送總理》，課后練習(xí)題為：“結(jié)合下面的閱讀鏈接，說說對(duì)‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’這句話的理解和體會(huì)。”可見，課后練習(xí)題中的閱讀片段體現(xiàn)了課外閱讀依托課文延展這一大特點(diǎn)，引導(dǎo)力度很大。

表3 “閱讀鏈接”的內(nèi)容和適用舉例

二、統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文教學(xué)內(nèi)容梳理

統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文主要有兩大核心教學(xué)內(nèi)容：理解文章思想內(nèi)容和應(yīng)用文章表達(dá)手法。

1.理解文章思想內(nèi)容仍是高年級(jí)閱讀課文的主要教學(xué)內(nèi)容

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果缺失與文本主動(dòng)交流的態(tài)度，離開了與文本的相互作用，讀者是不能從讀本中構(gòu)建出意義的，[10]同時(shí)也不可能了解到每一篇課文的思想內(nèi)容。統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)教科書共四冊(cè)，各單元閱讀課文主要有精讀課文和略讀課文，每一單元包括“單元導(dǎo)語”“課程泡泡語”“課前提示語”“課后練習(xí)題”“閱讀鏈接”等部分。每個(gè)單元的“提示語”都在唯美的插圖中用兩部分進(jìn)行表述：第一部分用一兩句話點(diǎn)明單元人文主題，通常為名言警句或部分改編、自編的句子；第二部分從閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練角度，說明本單元的語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)教材“單元提示語”多關(guān)于文章思想感情，單元中的閱讀課文也注重培養(yǎng)學(xué)生理解文章思想內(nèi)容的能力。譬如，第一單元的人文主題為“關(guān)愛生命”，提示語為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，該單元第二篇閱讀課文《落花生》的第二個(gè)課后思考練習(xí)題為：“從課文的對(duì)話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們’什么道理？”很明顯其為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，理解文章的思想內(nèi)容，并且習(xí)得“‘花生’不圖虛名與默默無聞的品格”。文章從種花生到收獲果實(shí)，從講花生的用處到花生的外表，從而引出父親的一句話“所以你們要像花生一樣，雖然不好看，可是很有用”，最后引出文章的中心“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，課文內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生理解文章的中心思想。

2.文章表達(dá)手法成為高年級(jí)閱讀課文的教學(xué)內(nèi)容并要求應(yīng)用

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，是個(gè)人腦海中固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與讀本的碰撞。統(tǒng)編本高年級(jí)語文教材每個(gè)年級(jí)各個(gè)單元的內(nèi)容目標(biāo)更加清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更明確，要讓老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。[11]修辭、描寫手法等文章表達(dá)方式就是“干貨”，這些“干貨”尤為重要，已成為統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文的新課內(nèi)容并要求應(yīng)用。

文章表達(dá)的基本方式主要有描寫、記敘、議論、說明、抒情五種；修辭手法主要有比喻、頂針、排比等；文章表現(xiàn)手法有烘托、托物言志、借景抒情等。好的文章表達(dá)手法不僅可以為文章添磚加瓦，提高學(xué)生的仿寫能力，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材中，閱讀課文課后練習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)多關(guān)于文章表達(dá)手法。譬如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀課文《白鷺》的課后練習(xí)題之一為：“朗讀課文，說說你從哪些地方感受到了‘白鷺是一首精美的詩’。”第一題即為“在朗讀中還原畫面，體會(huì)作者借助白鷺的優(yōu)美外形、水田釣魚、清晨望哨、黃昏低飛幾個(gè)方面抒發(fā)情感”，[12]讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的手法，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻和排比的修辭手法。再如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元語文要素為“了解文章怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。課文《開國大典》的課后練習(xí)第二題就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，并且在“學(xué)法大視野”以及“課后練習(xí)題”中都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而學(xué)習(xí)并應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面。再如，《白鷺》《青山處處埋忠骨》《北京的春節(jié)》等課文，都會(huì)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等人物描寫方法，以及詳略得當(dāng)、動(dòng)靜相宜等描寫手法。

三、統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生相比中低年級(jí)認(rèn)知能力不斷發(fā)展，想象力更加豐富，情緒也更加穩(wěn)定，學(xué)習(xí)遷移能力變強(qiáng)。基于對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文的編排特點(diǎn)以及高年級(jí)階段學(xué)生特點(diǎn)的分析，針對(duì)閱讀課文的教學(xué)內(nèi)容，筆者從四個(gè)角度提出教學(xué)策略：

1.立足核心素養(yǎng)，充分利用新媒體技術(shù)營造閱讀情境

統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課文“雙線”組織編排，立足于核心素養(yǎng)，注重人文主題與語文要素相結(jié)合。隨著新媒體時(shí)代的到來，廣大中小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中的弊端，將新媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，并提升自身對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。[13]

在閱讀課文教學(xué)之前，立足核心素養(yǎng)，充分有效地利用新媒體，如音樂、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀情境，營造一種良好的閱讀氛圍，滲透人文主題，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和熱愛閱讀的情感，在教學(xué)實(shí)施層面充分彰顯教材的育人功能。[14]運(yùn)用新媒體教學(xué)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譬如，六上第七單元《京劇趣談》教學(xué)中，可以直接以京劇視頻作為導(dǎo)入，營造一個(gè)文化情境，吸引學(xué)生去讀課文，在一定程度上也弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)民族文化，傳播了“多元文化(民族文化)”這一人文主題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

教師需要學(xué)會(huì)使用大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間技術(shù)等來構(gòu)建更加良好的閱讀情境，使學(xué)生在課堂上擁有具身臨場(chǎng)感，快速獲得多重感官刺激。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯小艇》時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片或者視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，在設(shè)備上展示威尼斯水城的照片和相關(guān)資料簡(jiǎn)介，使得學(xué)生可以快速了解威尼斯水城的真實(shí)全貌，仿佛身臨其境，這樣有利于構(gòu)建趣味橫生的課堂氛圍，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，并且增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略與方法的自覺性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀也是這樣的，教師教學(xué)時(shí)不管是精讀課文還是略讀課文，最好的就是授之以“漁”，教給學(xué)生正確的閱讀策略與方法。統(tǒng)編本小學(xué)語文高年級(jí)教材中融合性文體課文非常多，文字表達(dá)非常文學(xué)化。對(duì)于學(xué)生來說，不同的課文也需采用不同的閱讀方法，有的課文適宜精讀，有的課文適宜略讀。

根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用“默讀”和“瀏覽”這兩種讀法，并且通過“閱讀策略”單元，讓學(xué)生掌握閱讀策略與方法。讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)淖x法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略與方法的自覺性，其中一個(gè)方法就是寫讀書筆記。讀書筆記不是簡(jiǎn)單的對(duì)一本書進(jìn)行摘抄或者進(jìn)行名人名句抄寫，讀書筆記最重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出一些具體的要求。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，讀書筆記還需要讓學(xué)生寫明出處，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀文獻(xiàn)習(xí)慣。如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的教學(xué)，就不僅要停留在閱讀上，還要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，去做他們想象中的“竹節(jié)人”，并寫下自己的動(dòng)手實(shí)踐心得，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生愛上閱讀課文。

第二個(gè)方法就是讀寫結(jié)合。運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行閱讀課文教學(xué)，可以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，還可以提高閱讀課文的課堂教學(xué)質(zhì)量。六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》課后“小練筆”為：“照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫。”這一題先建立在讀第1自然段基礎(chǔ)上，在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“小練筆”，讀寫結(jié)合，也是一種很好的閱讀策略。

3.模塊協(xié)同教學(xué)，相輔相成

統(tǒng)編本教材中每個(gè)單元教學(xué)都分為很多部分，從單元導(dǎo)語開始，到精讀課文與略讀課文，再到口語交際、習(xí)作、語文園地。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，各個(gè)模塊協(xié)同教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一節(jié)課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，每個(gè)單元教學(xué)有哪些“干貨”，做到心中有數(shù)。[15]突破一篇閱讀課文精講精練、細(xì)細(xì)分析的固定模式，將各個(gè)模塊相互協(xié)同教學(xué)，這對(duì)于閱讀課文教學(xué)是添磚加彩的一筆。

閱讀的目標(biāo)是為了資訊而讀，以及為求得理解而讀。[16]統(tǒng)編本小學(xué)語文教材主要分為閱讀、習(xí)作、口語交際與語文園地四個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都與人文主題遙相呼應(yīng)，在落實(shí)語文要素上具有明顯的關(guān)系，所以需要把握好模塊之間的關(guān)系，理解模塊內(nèi)容，從而協(xié)同教學(xué)。譬如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“真情流露”，主要表達(dá)的是父愛與母愛，有《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，習(xí)作內(nèi)容為“我想對(duì)您說——寫一封信向爸爸媽媽訴說真心話”，口語交際的話題是“父母之愛”，以這個(gè)話題進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。很明顯，這個(gè)單元的內(nèi)容就是有關(guān)父愛與母愛的話題，單元四模塊相互協(xié)同教學(xué)，規(guī)劃協(xié)同組織單元學(xué)習(xí)，既能始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能讓學(xué)生體會(huì)到人文精神，使得單元語文要素的落實(shí)擁有堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

4.廣泛閱讀，提高教師閱讀量

“統(tǒng)編本語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。”[17]統(tǒng)編本小學(xué)語文選材也更加廣泛，有親情、友情、校園、成長、文化等多方面，所以小學(xué)語文教師也需要不斷地提升自己的閱讀素養(yǎng)，廣泛閱讀，擴(kuò)大自身的閱讀量。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”研究表明，教師需要額外的培訓(xùn)、支持和資源來最大化教學(xué)實(shí)踐效果。學(xué)生是否喜歡閱讀與教師是否熱愛閱讀關(guān)系很大，很多學(xué)生都以教師為榜樣，教師需要身正為范。讀書多，能豐富一個(gè)人的文化內(nèi)涵，身上無形中有一股文化氣息。譬如，授課《牛郎織女(一)》時(shí)為學(xué)生講授有趣的神話故事，吸引同學(xué)們的注意力，這是教師授課前專門準(zhǔn)備的嗎？專門準(zhǔn)備是一部分原因，可實(shí)際上并非如此。確切地說，是因?yàn)榻處熒娅C較廣，在多年閱讀中學(xué)會(huì)了某種“閱讀語言”，[18]從而保證了閱讀課文教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生愛上閱讀文章，對(duì)學(xué)生閱讀具有引導(dǎo)性，極大地提升閱讀課堂的教學(xué)效果。

現(xiàn)在各種版本的語文教材給學(xué)生安排的自主閱讀時(shí)間還是不夠充足，統(tǒng)編本教材作了改進(jìn)，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生外，還想各種辦法加大閱讀量。[4]但課外閱讀在統(tǒng)編本教材中還是很有限，教師可以結(jié)合“快樂圖書吧”欄目，開展大量的課外閱讀實(shí)踐，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。如果教師的閱讀量足夠大，授課就能如虎添翼，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。