我國圖情專碩產(chǎn)教融合模式：類型、問題及其對策*

錢明輝，郭佳璐，秦 婧

0 引言

圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位(MLIS，以下簡稱“圖情專碩”)于2010年在我國開設(shè)首批學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。經(jīng)過10年發(fā)展，圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增至51家，圖情專碩整體教育規(guī)模得到長足發(fā)展。隨著信息革命的興起和社會(huì)分工的調(diào)整，圖書情報(bào)學(xué)科(LIS)面臨變革，業(yè)內(nèi)對圖書情報(bào)人才的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高的要求，使得圖書情報(bào)專業(yè)碩士教育越來越多元化，跨學(xué)科性更強(qiáng)。圖情專碩培養(yǎng)目標(biāo)也已突破傳統(tǒng)的圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，朝著更高層次、更寬視野、更具深度的方向發(fā)展。然而，我國圖書情報(bào)專業(yè)碩士發(fā)展正遭遇瓶頸：一方面，專業(yè)碩士(以下簡稱“專碩”)的實(shí)踐性與應(yīng)用性并未在圖情專碩人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到應(yīng)有的體現(xiàn)；另一方面，在與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等其他學(xué)科交叉融合發(fā)展過程中，圖情專業(yè)核心競爭力變得逐漸模糊與邊緣化。產(chǎn)教融合能夠幫助學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中并進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，突顯圖情專碩的應(yīng)用性和實(shí)踐性。不僅如此，產(chǎn)教融合還有利于圖書情報(bào)專業(yè)在與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作中發(fā)掘?qū)I(yè)特色與優(yōu)勢，吸收其他學(xué)科技術(shù)，進(jìn)一步拓展本專業(yè)建設(shè)。因此，深化產(chǎn)教融合是圖情專碩教育健康發(fā)展的必然途徑，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位內(nèi)涵的應(yīng)有之義，也有助于搭建圖情學(xué)科與社會(huì)各界的溝通平臺(tái)，完善公眾對于本學(xué)科的認(rèn)知。國家多次出臺(tái)政策，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展：2017年12月5日國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合；2020年9月25日國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部聯(lián)合發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》[1]，要求探索中國特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。

然而，當(dāng)前對產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究集中在高職高專教育層面，較少涉及應(yīng)用型本科教育，從研究生教育層次探討產(chǎn)教融合問題的更是非常有限。專業(yè)碩士教育作為高層次職業(yè)教育的代表，對高等職業(yè)教育發(fā)展以及高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著重要意義。為此，本文基于高校人才培養(yǎng)的視角，分析圖情專碩產(chǎn)教融合模式存在的問題并提出相應(yīng)優(yōu)化策略。這對填補(bǔ)高層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的空白、豐富產(chǎn)教融合相關(guān)理論具有重要的學(xué)術(shù)理論意義，在實(shí)踐層面上也有助于提升圖情專碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大圖書情報(bào)專業(yè)的社會(huì)影響力。

1 文獻(xiàn)綜述

1946年美國職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表《合作教育宣言》(Cooperative Education：A Manifesto)，指出合作教育是將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。這被認(rèn)為是產(chǎn)教融合概念最早的正式解釋。此后，學(xué)者們從不同角度對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵進(jìn)行界定。Allan認(rèn)為產(chǎn)教融合是將社會(huì)生產(chǎn)與學(xué)校教育密切聯(lián)系的一種職業(yè)化育人方式，比傳統(tǒng)的課堂講授更有效[2]。Green將產(chǎn)教融合定義為高等教育界與產(chǎn)業(yè)界均高度參與的合作模式[3]。O’Connor等認(rèn)為產(chǎn)教融合發(fā)展到現(xiàn)代階段，已經(jīng)成為一種基于標(biāo)準(zhǔn)而非單純按照時(shí)間要求(進(jìn)行編排)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，更具結(jié)構(gòu)化與制度化[4]。目前我國教育學(xué)界還未對產(chǎn)教融合的準(zhǔn)確概念取得共識(shí)，政府相關(guān)部門也沒有就產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、模式與機(jī)制等作出解釋與說明。教育部最早于2011年在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，后來這一概念演化為“產(chǎn)教融合”。從狹義層面看，產(chǎn)教融合的“產(chǎn)教”有兩層含義：“產(chǎn)”作動(dòng)詞理解為生產(chǎn)，“教”作動(dòng)詞理解為教學(xué)，而“融合”則是指幾種不同的事物合為一體[5]。有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合具有“雙主體”性、跨界性、互利性、動(dòng)態(tài)性、知識(shí)性、層次性等基本特征[6]，最終目的是形成社、企、校共同育人的良性互動(dòng)[7]。因此，產(chǎn)教融合是一項(xiàng)需要同時(shí)考慮社會(huì)與市場需求，以及參與主體意愿的人才培養(yǎng)活動(dòng)[8]，也是一種實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)以及產(chǎn)業(yè)和教育三大融合的育人模式[9]。從廣義角度考察，產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才，是應(yīng)用型本科院校必然采取的人才培養(yǎng)模式[10]。可見，學(xué)術(shù)界對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的理解在不同層次的教育領(lǐng)域探展著。為此，圖情專碩層次的產(chǎn)教融合也應(yīng)有別于專科和本科層次的產(chǎn)教融合。專業(yè)碩士開展產(chǎn)教融合的目的并非實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，也不是要將大學(xué)和企業(yè)融為一體。這一層次的產(chǎn)教融合更多體現(xiàn)為一種辦學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是行業(yè)企業(yè)與教育部門的實(shí)質(zhì)性深度合作，目標(biāo)在于提高高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使其與社會(huì)需求緊密對接，最終的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作共贏，為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。然而，圖情專碩學(xué)生的實(shí)踐單位往往不局限于企業(yè)，還包括圖書館、檔案館、文化館、博物館等事業(yè)單位；此外，有學(xué)者提出圖書館屬知識(shí)產(chǎn)業(yè)或信息產(chǎn)業(yè)范疇[11]，也有學(xué)者認(rèn)為“圖書館產(chǎn)業(yè)化”雖不可行，產(chǎn)業(yè)精神卻必不可少[12]。因此，本文將圖書館、檔案館、文化館、博物館等事業(yè)單位也納入圖情專碩產(chǎn)教融合所要討論的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐范疇。不同層次的教育活動(dòng)存在不同的辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)施產(chǎn)教融合的方法與路徑也不盡相同。表1列舉部分職業(yè)教育開展各個(gè)層次產(chǎn)教融合的模式。

表1 國內(nèi)有代表性的產(chǎn)教融合模式

圖書情報(bào)教育源起于1960 年代的美國，Ragnar認(rèn)為應(yīng)該兼顧理論與實(shí)際，從整體的視角構(gòu)建多元圖書情報(bào)學(xué)科體系[22]。有研究者強(qiáng)調(diào)將信息素養(yǎng)納入LIS課程體系的重要性，學(xué)生會(huì)在課程學(xué)習(xí)和個(gè)人研究中繼續(xù)利用其在信息素養(yǎng)課程中所學(xué)到的資源和技巧，并且認(rèn)為這需要一種理論與實(shí)踐相協(xié)作的教學(xué)方式[23]。可見，在課程學(xué)習(xí)中融入基于實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的人才培養(yǎng)理念，在圖書情報(bào)教育領(lǐng)域早已深入人心。國外知名圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)的課程體系中，往往都深刻體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念。其中，“社區(qū)實(shí)踐+學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用較為廣泛，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社區(qū)實(shí)際遇到的問題相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能運(yùn)用專業(yè)能力解決實(shí)際問題[24]。英美圖書情報(bào)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、重視學(xué)生溝通技能和領(lǐng)導(dǎo)才能培養(yǎng)的特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的授課方式外，還有大量的專題課、討論課、實(shí)習(xí)課等[25]。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校LIS課程開發(fā)應(yīng)有相關(guān)行業(yè)專家的參與，通過職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生做出相關(guān)選擇，LIS 教師也應(yīng)參與到行業(yè)實(shí)踐中[26]。相比于發(fā)達(dá)國家，我國圖書情報(bào)專業(yè)碩士于2010年才開始招生，雖然發(fā)展歷程較短，但學(xué)科發(fā)展卻備受學(xué)者們關(guān)注。學(xué)術(shù)界主要從培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行研究。有學(xué)者從專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士(以下簡稱“學(xué)碩”)的區(qū)別出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和學(xué)位論文五方面提出圖情專碩教育發(fā)展方向[27]。一些學(xué)者則通過系統(tǒng)比較我國圖情教育專碩與學(xué)碩在招生規(guī)模、入學(xué)考試難易度、人才培養(yǎng)模式、研究方向完善度等各方面的差異，提出圖情專碩教育未來應(yīng)該充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度以及確立完善雙導(dǎo)師制度等建議[28]，并且認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”值得推廣。這種利用校內(nèi)專職教師資源擔(dān)任導(dǎo)師輔導(dǎo)圖書情報(bào)理論知識(shí)、采用校外圖書情報(bào)實(shí)踐專家指導(dǎo)實(shí)踐課程的教學(xué)方式，有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[29]。我國圖書情報(bào)專業(yè)碩士的培養(yǎng)至少應(yīng)該有用人單位、學(xué)校、學(xué)生3個(gè)以上多元主體，通過“理論-實(shí)踐-應(yīng)用”的循環(huán)反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)[30]。除“雙導(dǎo)師制”外，實(shí)踐教學(xué)對于MLIS產(chǎn)教融合也很重要，為了落實(shí)實(shí)踐教學(xué)要求、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程，所有的MLIS培養(yǎng)單位都應(yīng)建立研究生實(shí)習(xí)基地[31]。有研究者通過對全球iSchools實(shí)踐教學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國際主流院校致力于通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等形式全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、綜合實(shí)踐能力，而我國圖情教育偏重理論教學(xué)，相對忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[32]。

綜上所述，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，產(chǎn)教融合實(shí)踐探索深入，許多產(chǎn)教融合模式已經(jīng)過近百年的實(shí)踐與完善，不少成熟模式與做法值得我國借鑒。但現(xiàn)有研究較少關(guān)注專業(yè)碩士領(lǐng)域，特別是圖情專碩教育層面的產(chǎn)教融合問題。而在已有的涉及圖情專碩產(chǎn)教融合的討論中，主要集中于培養(yǎng)現(xiàn)狀、課程體系以及發(fā)展建議等方面，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究相對較少。雖然有學(xué)者提出應(yīng)該完善圖情專碩的實(shí)踐教學(xué)體系，但并未深入研究我國圖情專碩產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展模式。為此，本文擬通過深度訪談與內(nèi)容分析提煉出我國圖情專碩現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式，進(jìn)而根據(jù)訪談內(nèi)容分析各模式存在的現(xiàn)實(shí)問題，并通過問卷調(diào)查提出具有針對性的優(yōu)化策略。

2 圖情專碩產(chǎn)教融合模式類型

為分析和提煉我國圖情專碩產(chǎn)教融合模式的類型，本文擬借鑒扎根理論的三階段分析法展開探索。為此，本文首先通過深度訪談法來收集數(shù)據(jù)和資料，然后通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼逐步分析資料，直至理論飽和，最終從數(shù)據(jù)中浮現(xiàn)理論，提煉出4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式。

2.1 訪談設(shè)計(jì)與處理

在深度訪談過程中，本文在樣本對象選擇上的總體要求有：一是樣本對象對我國圖情專碩教育有深入的了解與體驗(yàn)，二是在匿名性保證的基礎(chǔ)上，樣本對象同意接受訪談并許可全程錄音。根據(jù)三階段分析法的操作思路，樣本數(shù)據(jù)的收集與資料分析同步進(jìn)行。樣本數(shù)的確定遵循理論飽和原則，即當(dāng)新抽取樣本所包含的信息不再提供新的概念或范疇時(shí)，則認(rèn)為理論框架達(dá)到飽和，終止樣本抽取，進(jìn)而歸納并構(gòu)建出分析框架。

整個(gè)數(shù)據(jù)收集工作自2020 年11 月至2021年2月，歷時(shí)近4個(gè)月。為保證研究資料全面客觀地反映圖情專碩產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，本文在樣本選擇的過程中遵循以下原則：(1)受訪人員需是各個(gè)圖情專碩培養(yǎng)單位的任課教師或者產(chǎn)教融合的相關(guān)負(fù)責(zé)人，對圖情專碩的產(chǎn)教融合情況有一定了解；(2)為避免受訪群體單一化問題，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究中各培養(yǎng)單位開展產(chǎn)教融合的相關(guān)內(nèi)容，按照不同院校類型、質(zhì)量層次、招生規(guī)模、培養(yǎng)特色、地域分布選取了較具代表性的中國人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、華中師范大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等12所學(xué)校的19位教師進(jìn)行訪談。由于訪談對象地域分布廣泛，因此采用電話或者微信語音的方式進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間為30-90分鐘，共獲得訪談文本約21萬字。19位訪談?wù)咧校挲g介于26-30歲的5位，31-40歲6 位，41-50 歲 6 位，51-60 歲 2 位；男性 13名，女性6名；全部為博士學(xué)歷，13人從事圖書情報(bào)教育工作超過10年。

2.2 開放式編碼

為保證編碼的準(zhǔn)確性，避免編碼過程受到主觀因素干擾，采取雙人交叉編碼的方式。每周研究組會(huì)對訪談和編碼展開分析，不斷比較，反復(fù)核查，并探索性提問；討論的過程實(shí)現(xiàn)了意見的開放與收斂，為后續(xù)的訪談與分析提供了方向。整個(gè)研究過程中，兩位研究者的編碼信度均高于70%，隨著編碼進(jìn)程的推進(jìn)，后期內(nèi)部一致性基本超過90%，不一致的編碼部分通過每周討論會(huì)獲得最終確認(rèn)。本次調(diào)研共訪談19人，由此在NVIVO分析軟件中形成19個(gè)受訪者個(gè)案，對應(yīng)19個(gè)原始材料來源，通過編碼共計(jì)形成205個(gè)參考點(diǎn)(包括單個(gè)語句、段落等多種類型)，并由參考點(diǎn)析出63個(gè)初始概念(a1-a63)；進(jìn)一步對初始概念進(jìn)行歸納與合并，共獲得30個(gè)范疇(A1-A30)。由于范疇與初始概念較多，囿于篇幅，因此只選取部分進(jìn)行展示，結(jié)果見表2-3。

表2 開放式編碼結(jié)果表(部分)

表3 開放式編碼過程(部分)

2.3 主軸式編碼

對開放式編碼獲得的30個(gè)初始范疇進(jìn)行主軸編碼，挖掘各個(gè)范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，共提煉出11個(gè)主范疇，部分結(jié)果見表4。

表4 主軸式編碼結(jié)果(部分)

2.4 選擇性編碼

選擇性編碼是對之前主軸編碼獲得的11個(gè)主范疇進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和提煉，挖掘出更深層次的核心范疇，提煉出圖情專碩現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式，結(jié)果見表5。在開展選擇性編碼的基礎(chǔ)上，本文利用預(yù)留的3份訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)新的重要概念、范疇與典型關(guān)系，由此認(rèn)為本次研究的理論模型達(dá)到飽和。

表5 選擇性編碼結(jié)果

2.5 產(chǎn)教融合模式分析

針對三階段分析法的研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步從主要載體、參與主體、依托資源、培養(yǎng)效果、融合深度和典型案例等方面對4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式的主要特征進(jìn)行比較(見表6)。

表6 不同產(chǎn)教融合模式對比分析

(1)實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合，是指圖情專碩學(xué)生通過各種途徑參與真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐實(shí)習(xí)，以提升其專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力。該模式下主要有兩種形式：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐和校外企業(yè)單位實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要為各個(gè)學(xué)校的圖書館、檔案館等與本專業(yè)相關(guān)的部門，而校外企業(yè)單位的選擇通常采取圖情專碩培養(yǎng)單位統(tǒng)一安排與學(xué)生自主尋找相結(jié)合的方式。其中，對學(xué)生自主尋找的實(shí)習(xí)單位，通常培養(yǎng)單位會(huì)在充分尊重學(xué)生需求和意愿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位接收函，對實(shí)習(xí)單位的專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，但培養(yǎng)單位往往會(huì)出現(xiàn)對實(shí)習(xí)過程的管理缺位，從而在一定程度上影響實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合模式的產(chǎn)教融合程度較深，產(chǎn)教融合活動(dòng)的主要載體是實(shí)踐實(shí)習(xí)，參與主體主要是企業(yè)單位與圖情專碩學(xué)生，部分實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)有行業(yè)導(dǎo)師參與。這類產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)技能，而校外實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)主要有助于提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。實(shí)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也讓學(xué)生對本專業(yè)工作崗位獲得直觀認(rèn)識(shí)，助力日后職業(yè)發(fā)展。

(2)項(xiàng)目嵌入式融合，是指圖情專碩學(xué)生通過參與學(xué)院/校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師開展的行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目以提升其研究與實(shí)際應(yīng)用能力。與“項(xiàng)目牽引模式”[16]存在相似之處，將校內(nèi)外合作的實(shí)踐項(xiàng)目作為一個(gè)完整獨(dú)立的載體，并根據(jù)培養(yǎng)單位的教學(xué)計(jì)劃靈活機(jī)動(dòng)地嵌入圖情專碩的人才培養(yǎng)，使圖情專碩產(chǎn)教融合盡量避免體制機(jī)制以及時(shí)間空間的制約。目前大多數(shù)培養(yǎng)單位的實(shí)踐項(xiàng)目以校內(nèi)導(dǎo)師與校外企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目為主，項(xiàng)目模式比較單一，通常由校內(nèi)導(dǎo)師與校外企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，一些校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)生(包括部分圖情專碩學(xué)生)有機(jī)會(huì)參與橫向項(xiàng)目課題研究，但不同校內(nèi)導(dǎo)師的圖情專碩學(xué)生的具體參與情況存在較大差別。整體而言，項(xiàng)目嵌入式融合模式的參與主體是校內(nèi)導(dǎo)師與校外企事業(yè)單位，盡管部分圖情專碩學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其中，但圖情專碩學(xué)生的投入度和參與質(zhì)量無法得到保障，在參與主體中處于劣勢地位。由于學(xué)生在項(xiàng)目嵌入式融合中的參與度有限，因此該模式的融合程度較淺。項(xiàng)目嵌入式融合模式的主要載體是校企雙方的橫向合作項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)，與業(yè)內(nèi)前沿問題緊密相連，通過參與項(xiàng)目研究能有效提升圖情專碩學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與解決問題的能力。

(3)基地共建式融合，是指學(xué)院通過與相關(guān)行業(yè)企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，進(jìn)而開展各種形式的人才聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)。有學(xué)者提出“強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”[13]的建議，很多圖情專碩培養(yǎng)單位與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同作為基地共建式融合模式的參與主體，通過簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議、基地掛牌等形式實(shí)現(xiàn)圖情專碩產(chǎn)教融合。雙方秉持靈活機(jī)動(dòng)的合作機(jī)制，在培養(yǎng)方案制定、學(xué)生參訪與實(shí)習(xí)、實(shí)踐導(dǎo)師配備等方面展開合作。在聯(lián)合培養(yǎng)基地支持下，校企雙方從頂層出發(fā)并充分考慮業(yè)界人士的實(shí)際需求，共同制定圖情專碩人才培養(yǎng)計(jì)劃。該模式在課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中廣泛吸納業(yè)界人士的意見，使得圖情專碩人才培養(yǎng)在滿足高等教育育人要求的前提下，更貼近實(shí)踐需求。此外，聯(lián)合培養(yǎng)基地為該模式提供硬件和軟件支撐，為圖情專碩學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)校儲(chǔ)備校外實(shí)踐導(dǎo)師。目前大多數(shù)培養(yǎng)單位按照“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的思路建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，合作單位既包括圖書館、檔案館等傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)，也包括IT公司、咨詢公司等現(xiàn)代信息化企業(yè)。基地共建式融合模式開展產(chǎn)教融合活動(dòng)的主要載體是聯(lián)合培養(yǎng)基地，參與主體是學(xué)校與企業(yè)；產(chǎn)教融合程度較深，從源頭改進(jìn)培養(yǎng)方案與課程計(jì)劃，并指導(dǎo)圖情專碩教學(xué)，能夠全面提升圖情專碩學(xué)生的綜合能力。

(4)教學(xué)滲透式融合，是指校企雙方通過常態(tài)化規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)開展合作，以達(dá)到協(xié)同育人的目的。該模式的主要保障是雙導(dǎo)師制度，常態(tài)化開展圖情專碩學(xué)生的各類教學(xué)活動(dòng)是其典型內(nèi)容。教學(xué)滲透式融合主要通過校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同參與人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐因素的重要作用，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，基本上做到了加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)[8]，校企雙方共建專業(yè)課程體系、共建雙師型教學(xué)隊(duì)伍[17]。校內(nèi)導(dǎo)師通過案例教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)等多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生與業(yè)界的交流；而校外導(dǎo)師則通過授課、講座等形式參與教學(xué)。雙導(dǎo)師共同參與的教學(xué)環(huán)節(jié)包括企業(yè)參訪、實(shí)境教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等。該模式主要有兩種方式：一是“請進(jìn)來”，邀請校外導(dǎo)師入校參與圖情專碩學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)；二是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同授課，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)前期理論教學(xué)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)后期實(shí)踐指導(dǎo)。教學(xué)滲透式融合模式開展產(chǎn)教融合活動(dòng)的主要載體是各類教學(xué)活動(dòng)，參與主體是教師與學(xué)生。由于課程與教學(xué)活動(dòng)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此該模式的產(chǎn)教融合程度較深。總之，教學(xué)滲透式融合通過各類教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對于業(yè)界的認(rèn)識(shí)與敏感度，切實(shí)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

3 圖情專碩產(chǎn)教融合模式面臨的問題

在對深度訪談資料加以分析的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步梳理上述各類圖情專碩產(chǎn)教融合模式面臨的主要問題。

(1)對實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合模式，需進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性。訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合集中在定期的校外實(shí)習(xí)層面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。一些被訪者表示，除寒暑假校外實(shí)習(xí)外，還希望獲得與課堂學(xué)習(xí)同步的日常性實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高層次應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。比如，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的參訪應(yīng)納入實(shí)踐實(shí)習(xí)的范疇，使學(xué)生能夠及時(shí)了解專業(yè)對口的行業(yè)與崗位，幫助圖情專碩學(xué)生提升其職業(yè)發(fā)展能力。此外，除基于人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐機(jī)制尚未確立之外，培養(yǎng)單位對圖情專碩學(xué)生現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)也缺少與專業(yè)教學(xué)相協(xié)調(diào)的過程管理。其中，對由培養(yǎng)單位統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)單位通常只是承擔(dān)實(shí)習(xí)單位與圖情專碩學(xué)生之間的前期接洽與溝通功能，在約定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生前去實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督并不到位。而對學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位所開展的實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)單位除前期要求學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位接收函以確定實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)匹配性之外，基本不再參與后續(xù)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督與管理。

(2)對項(xiàng)目嵌入式融合模式，需進(jìn)一步管控學(xué)生對相關(guān)項(xiàng)目的投入度與參與質(zhì)量。圖情專碩學(xué)生的培養(yǎng)除了要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力的培育。由行業(yè)企業(yè)提供的研究項(xiàng)目是提升圖情專碩學(xué)生實(shí)踐能力的重要渠道。圖情專碩學(xué)生通過參與業(yè)內(nèi)真實(shí)案例與項(xiàng)目研究，可以提升理論知識(shí)應(yīng)用、解決實(shí)際問題和職業(yè)發(fā)展的能力。因此，學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，共同完成圖情專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校除在課堂中提供豐富的案例教學(xué)外，還要積極開展產(chǎn)教融合，與業(yè)內(nèi)企業(yè)緊密合作，共同申報(bào)研究項(xiàng)目，為圖情專碩學(xué)生提供豐富的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。然而，大多數(shù)圖情專碩培養(yǎng)單位與業(yè)界企業(yè)的項(xiàng)目合作模式比較單一，通常由老師與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，僅有部分老師的學(xué)生(可能不包含圖情專碩)有機(jī)會(huì)參與，并不能確保每一位圖情專碩學(xué)生都能夠參與實(shí)踐項(xiàng)目，具體參與情況因圖情專碩導(dǎo)師的不同而有所區(qū)別。此外，部分圖情專碩學(xué)生反映，只能參與基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集、報(bào)告整理等項(xiàng)目研究工作，對自身學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力提升的幫助非常有限。整體而言，目前的項(xiàng)目合作參與主體是高校的教師與行業(yè)企業(yè)單位，學(xué)生的投入度與參與質(zhì)量無法得到有效保證。

(3)對基地共建式融合模式，需進(jìn)一步關(guān)注聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)質(zhì)性運(yùn)作效果。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓業(yè)界人士通過聯(lián)合培養(yǎng)基地參與圖情專碩學(xué)生培養(yǎng)方案和課程的制定，為學(xué)生提供企業(yè)參訪、實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)。這既從源頭上保證了圖情專碩學(xué)生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合特征，又能為其他圖情專碩產(chǎn)教融合模式提供相關(guān)資源。但是，很多聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作廣度和深度都有所欠缺，培養(yǎng)單位與校外單位合作的層次與深度參差不齊，部分聯(lián)合培養(yǎng)基地僅達(dá)成書面戰(zhàn)略合作協(xié)議，后續(xù)合作并未落地，有些聯(lián)合培養(yǎng)基地僅提供學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)這一產(chǎn)教融合活動(dòng)。此外，大多數(shù)聯(lián)合培養(yǎng)基地并未設(shè)置固定的教學(xué)場地，如產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)室、研討室，使得圖情專碩學(xué)生在基地共建式融合中難以獲得歸屬感。盡管有一些培養(yǎng)單位會(huì)邀請校外專家定期到校授課、參與培養(yǎng)方案的制定與討論，并在軟件上盡可能實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)質(zhì)性運(yùn)作，但就整體而言，聯(lián)合培養(yǎng)基地形式化問題普遍存在，很多基地并沒有發(fā)揮產(chǎn)教融合在圖情專碩培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有的作用。

(4)對教學(xué)滲透式融合模式，還需進(jìn)一步引入或完善教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制。缺乏產(chǎn)教融合成果認(rèn)定與評價(jià)機(jī)制，是教學(xué)滲透融合模式無法深入開展的原因之一。有學(xué)者指出，應(yīng)建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制[8]，促進(jìn)研究與應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)教融合、突出應(yīng)用性評價(jià)[19]。當(dāng)前這一問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是產(chǎn)教融合要素未納入教師考評機(jī)制。教學(xué)滲透融合模式的開展需要學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人與教師的積極配合，然而當(dāng)前教師考評體系主要以科研成果為導(dǎo)向，并未將產(chǎn)教融合相關(guān)要素納入其中，無法調(diào)動(dòng)教師參與產(chǎn)教融合的積極性。日常教學(xué)與科研已占用教師大量的實(shí)踐與精力，在缺乏考評督促與主觀積極性的條件下，產(chǎn)教融合效果與質(zhì)量無法得到保證；二是產(chǎn)教融合理念并未融入學(xué)生考核方式。盡管各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案都明確提出圖情專碩的論文選題要來自實(shí)踐，可以選擇案例分析、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等形式，但因?yàn)槠渌问捷^新穎，學(xué)術(shù)認(rèn)可度不高，幾乎所有的培養(yǎng)單位依然要求圖情專碩的畢業(yè)論文須為學(xué)術(shù)論文。此外，雖然部分培養(yǎng)單位表示校外導(dǎo)師會(huì)參與圖情專碩學(xué)生的畢業(yè)論文選題，但由于我國碩士研究生的畢業(yè)論文實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因此校外導(dǎo)師在畢業(yè)論文撰寫中的作用非常有限。總的來說，行業(yè)企業(yè)在圖情專碩畢業(yè)考核體系內(nèi)的參與度不高，直接導(dǎo)致圖情專碩類論文評價(jià)傾向于學(xué)術(shù)化，使得圖情專碩產(chǎn)教融合的培養(yǎng)效果難以通過畢業(yè)論文得到良好呈現(xiàn)。

4 圖情專碩產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化策略

針對上述4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式所面臨的問題，本文基于“用戶導(dǎo)向”的邏輯對主要高校的圖情專碩學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對各類產(chǎn)教融合模式的滿意度與需求，并在此基礎(chǔ)上提煉各類產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化策略。本次調(diào)查共計(jì)回收有效問卷196 份。其中，男生占比30.61%，女生占比69.39%；90.3%調(diào)查對象年齡介于18-25歲，9.7%年齡介于26-30歲。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，對4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式在實(shí)際開展過程中所存在的問題，至少可以從4個(gè)方面展開優(yōu)化。

(1)進(jìn)一步建立和拓展具有長期穩(wěn)定性關(guān)系且專業(yè)對口的校內(nèi)外合作實(shí)習(xí)單位，形成可持續(xù)且能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)習(xí)機(jī)制。在實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合模式的具體開展過程中，74.49%學(xué)生表示存在要求假期參與校外單位實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，而對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐活動(dòng)則只有41.73%學(xué)生表示存在，這一數(shù)據(jù)與深度訪談環(huán)節(jié)被訪者的表述基本一致。可見，目前我國圖情專碩各培養(yǎng)單位更多采取寒暑假校外單位實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式，而對日常教學(xué)過程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)關(guān)注較少。在不開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的寒暑假進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，雖然也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)技能，但這類教學(xué)形式下專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同度較差，甚至在部分樣本中還表現(xiàn)出一定的割裂。為此，有被調(diào)查者提出希望在寒暑假實(shí)習(xí)之外，培養(yǎng)單位多提供一些日常性的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使圖情專碩的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐能夠同步進(jìn)行。這樣學(xué)生既可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也能通過實(shí)踐更好地理解和掌握理論知識(shí)。因此，圖情專碩培養(yǎng)單位在實(shí)施實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式融合模式的過程中，需要嘗試與更多專業(yè)對口的校內(nèi)外實(shí)習(xí)單位建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)地貫穿于圖情專碩人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位設(shè)計(jì)中所預(yù)期的實(shí)踐需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)鼓勵(lì)校外導(dǎo)師擴(kuò)大應(yīng)用項(xiàng)目供給，建立針對校外導(dǎo)師的配套考評機(jī)制。項(xiàng)目嵌入式融合模式的整體開展情況還有待提升，僅有65%左右的圖情專碩學(xué)生表示參與過校內(nèi)外的合作項(xiàng)目，這一數(shù)據(jù)與深度訪談環(huán)節(jié)被訪者的表述也基本一致。可見，當(dāng)前圖情專碩學(xué)生對項(xiàng)目嵌入式融合模式的參與度較低，甚至有部分圖情專碩同學(xué)表示從未參與過實(shí)踐項(xiàng)目研究。問卷調(diào)查結(jié)果和深度訪談都顯示，由于校內(nèi)導(dǎo)師具有深厚的理論基礎(chǔ)與科研能力，圖情專碩學(xué)生的滿意度高，因此校內(nèi)導(dǎo)師在項(xiàng)目嵌入式融合模式中應(yīng)起主導(dǎo)作用。然而，實(shí)踐中校內(nèi)導(dǎo)師所能提供的項(xiàng)目資源有限。為此，各培養(yǎng)單位可鼓勵(lì)校外導(dǎo)師增加應(yīng)用類項(xiàng)目，提升圖情專碩學(xué)生的實(shí)踐參與度。但各培養(yǎng)單位也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，盡管校外導(dǎo)師比校內(nèi)導(dǎo)師更了解業(yè)界的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展需求，然而在教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)上存在多重差異，學(xué)校應(yīng)保證對其的考核標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)導(dǎo)師相一致，將校外導(dǎo)師對圖情專碩的教學(xué)效果納入教師考核評估體系，對校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)監(jiān)管。

(3)保障聯(lián)合培養(yǎng)方案中業(yè)界制定者的占比，設(shè)置專人專崗與實(shí)體場所，以保障基地共建式產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案的開展與運(yùn)行。在基地共建式融合模式的開展過程中，只有近60%圖情專碩學(xué)生表示聯(lián)合培養(yǎng)基地存在各種產(chǎn)教融合活動(dòng)，近40%學(xué)生表示并不了解這一模式的具體培養(yǎng)計(jì)劃與活動(dòng)，對培養(yǎng)方案的實(shí)踐性也存疑。深度訪談的受訪者也表示，聯(lián)合培養(yǎng)基地主要包括兩種產(chǎn)教融合活動(dòng)，一是培養(yǎng)單位與合作單位共同商討圖情專碩培養(yǎng)方案，二是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。可見，基地共建式融合模式的整體開展情況還有待提升，產(chǎn)教融合活動(dòng)的匱乏使許多聯(lián)合培養(yǎng)基地淪為形式化。很多學(xué)生希望業(yè)界人士能夠參與圖情專碩人才培養(yǎng)方案的制定，從源頭上提高培養(yǎng)方案的實(shí)踐性。為此，圖情專碩培養(yǎng)單位可以成立專門的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)基地共建式產(chǎn)教融合的具體工作；設(shè)立產(chǎn)教融合辦公室，專人專崗統(tǒng)籌各類產(chǎn)教融合活動(dòng)；配置專門實(shí)驗(yàn)室或者研討室等實(shí)體場所與設(shè)施，以供聯(lián)合培養(yǎng)基地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)常態(tài)化合作機(jī)制的建立。

(4)區(qū)分學(xué)碩與專碩的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)“雙導(dǎo)師全過程”人才培養(yǎng)機(jī)制的落地。66.33%圖情專碩學(xué)生表示，產(chǎn)教融合相關(guān)要素并未納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文的考核中，可見教學(xué)滲透式融合模式的整體開展還有待提升。因此，有關(guān)部門應(yīng)明確區(qū)分圖情專碩與學(xué)碩的教學(xué)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并將產(chǎn)教融合相關(guān)要素納入圖情專碩學(xué)科評估體系。例如，學(xué)校可以將講座參與次數(shù)、校外實(shí)習(xí)時(shí)長、課程實(shí)踐性作業(yè)等納入圖情專碩學(xué)生的日常學(xué)習(xí)考核與畢業(yè)考核，還可以細(xì)化實(shí)踐性課程必修學(xué)分、企業(yè)參訪必修學(xué)分、畢業(yè)論文選題來源的實(shí)踐項(xiàng)目等相關(guān)教學(xué)規(guī)定。然而，區(qū)分圖情專碩與學(xué)碩教學(xué)評價(jià)體系，必須首先解決學(xué)碩/專碩校內(nèi)導(dǎo)師混用、校外導(dǎo)師缺席專碩學(xué)生培養(yǎng)過程等問題。為此，培養(yǎng)單位應(yīng)盡量區(qū)分圖情專碩與學(xué)碩兩類校內(nèi)導(dǎo)師，選拔一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、與業(yè)界交流頻繁的教師擔(dān)任圖情專碩學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師。此外，推動(dòng)“雙導(dǎo)師全過程”人才培養(yǎng)機(jī)制的落地，最大程度保障校內(nèi)外導(dǎo)師均全程參與培養(yǎng)方案制定、日常教學(xué)、課外實(shí)踐、論文撰寫、就業(yè)規(guī)劃等多個(gè)環(huán)節(jié)。

5 研究結(jié)論與啟示

本研究在了解我國圖書情報(bào)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對圖情領(lǐng)域?qū)＜业纳疃仍L談，提煉出圖情專碩產(chǎn)教融合4類模式，分析存在的問題；然后通過問卷調(diào)查探究這些模式的開展情況，提出圖情專碩產(chǎn)教融合模式的改進(jìn)策略。主要研究成果如下：首先，總結(jié)提煉出圖情專碩教育中所存在的實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式、教學(xué)滲透式、項(xiàng)目嵌入式、基地共建式等4類產(chǎn)教融合模式；其次，分析現(xiàn)有模式面臨的主要問題，包括實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)協(xié)同性還需提升，學(xué)生對相關(guān)項(xiàng)目的投入度與參與質(zhì)量還需進(jìn)行管控，聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)質(zhì)性運(yùn)作效果還需被重點(diǎn)關(guān)注，以及產(chǎn)教融合過程中的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制亟待完善等；最后，探討改進(jìn)現(xiàn)有模式的策略，包括形成相對穩(wěn)定且可以動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)習(xí)機(jī)制、建立具有針對性的校外導(dǎo)師考評機(jī)制、設(shè)置專人專崗與實(shí)體場所保障基地共建式產(chǎn)教融合實(shí)踐性培養(yǎng)方案的開展與運(yùn)行、落實(shí)“雙導(dǎo)師全過程”人才培養(yǎng)機(jī)制等。

總之，實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目嵌入式、基地共建式和教學(xué)滲透式4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式，可以成為未來圖情專碩教育研究向縱深推進(jìn)的重要路徑。因此，后續(xù)研究首先可以基于此分類延伸命題，進(jìn)一步采集圖情專碩多維度教育數(shù)據(jù)來開展實(shí)證研究，并對4類模式下的圖情專碩錄取與畢業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)研。其次，圖情專碩產(chǎn)教融合模式分類為統(tǒng)籌兼顧各院校辦學(xué)背景所探索的研究結(jié)果，并未體現(xiàn)高校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和地域特征，未來可將圖情專碩教育根據(jù)不同院校的辦學(xué)導(dǎo)向與院校地點(diǎn)進(jìn)一步分類，進(jìn)行探索性研究，使圖情專碩產(chǎn)教融合模式的特點(diǎn)與問題進(jìn)一步細(xì)化，為各高校提出更加切實(shí)可行的優(yōu)化策略。再次，本文在探索圖情專碩產(chǎn)教融合模式優(yōu)化策略時(shí)，主要采用面向?qū)W生的問卷調(diào)查研究方式，雖然能反映學(xué)生對4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式的感受，但無法揭示是否存在更為優(yōu)化的模式。后續(xù)研究可關(guān)注MBA等更成熟的專業(yè)碩士教育形式，進(jìn)一步豐富和拓展圖情專碩的產(chǎn)教融合模式。當(dāng)然，本文提出的4類圖情專碩產(chǎn)教融合模式也可為其他類別專碩產(chǎn)教融合模式的研究提供參考，而這有助于拓展圖情專碩產(chǎn)教融合模式的研究范圍，促進(jìn)圖情專碩教育理論的完善。最后，“產(chǎn)教融合”是一個(gè)雙向問題，不僅涉及圖情專碩培養(yǎng)單位，還涉及與培養(yǎng)單位展開產(chǎn)教融合合作的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。本文主要是從高校人才培養(yǎng)的角度來展開討論，未來可以進(jìn)一步對行業(yè)機(jī)構(gòu)展開調(diào)研，豐富圖情專碩產(chǎn)教融合模式的研究視角。