三年級(jí)《“寶蓋頭”
——漢字中的家國情懷》教學(xué)課例

劉 靜

“雙減”解放了學(xué)生的時(shí)間，為書法教學(xué)在假期生活中的滲透提供了機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)解放了學(xué)生的空間，為書法教學(xué)在假期生活中的滲透提供了平臺(tái)。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)。”本課例正是基于這一背景，嘗試將書法教學(xué)由課內(nèi)延展到課外，借助網(wǎng)絡(luò)開辟假期書法線上教學(xué)的渠道，圍繞“家國情懷”這一主題，通過“寶蓋頭”的后續(xù)課程：宇、家、亭、安的教學(xué)，提升學(xué)生的素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握以“寶蓋頭”為偏旁的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律與書寫技巧。

2.在“宇、家、亭、安”四個(gè)字的觀察與解構(gòu)、欣賞與臨摹中，掌握書法原理，了解書法文化。

3.用書法中蘊(yùn)含的“正能量”來教育學(xué)生、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握“宇、家、亭、安”四個(gè)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律與書寫技巧。

2.以“宇、家、亭、安”的教學(xué)為契機(jī)，追溯漢字淵源，滲透書法文化，實(shí)現(xiàn)書法教育與品德教育的融合。

【教學(xué)過程】

一、“宇”的教學(xué)——夯實(shí)筆畫教學(xué)，以哲理育人

師：請(qǐng)大家觀察“宇”的范字，說一說“宇”字中兩個(gè)單獨(dú)的橫和橫勾里面的橫，分別有什么特點(diǎn)？搭配到一起又有什么特點(diǎn)？（出示下頁圖1）

生1：三個(gè)橫都不是完全水平的，都微微向上傾斜。

（圖1）

生2：三個(gè)橫的傾斜角度基本上是一樣的。

師：“宇”在古代指的是房子，也指國家。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果現(xiàn)在讓大家用自己的肩膀扛起房頂，我們是什么姿態(tài)？想好的同學(xué)請(qǐng)申請(qǐng)跟老師連麥。

生1：我們用肩膀扛東西的時(shí)候，都是一肩高，一肩低。

師：這個(gè)回答非常好。“宇”字中三個(gè)橫的傾斜角度，就像我們扛起東西的樣子，應(yīng)該微微向上傾斜。接下來請(qǐng)大家再思考，我們這么多人一起扛起屋頂，是按照自己的想法，想怎么扛就怎么扛，還是大家盡量保持一致的高度和角度，形成合力？

生2：應(yīng)該保持一致，形成合力。

師：沒錯(cuò)。“宇”字中三個(gè)橫的傾斜角度也應(yīng)該向著一個(gè)方向。那么，老師再問大家一個(gè)問題，如果我們長期扛著房頂，身體是筆直的，或是微微彎曲的，還是全彎下來？

生1：微微彎曲的。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)殚L期扛著房頂太累了，不可能一直保持身體筆直。但是全彎下來也不行，房頂就塌了。只有微微彎曲，才最合適。（出示圖2）

（圖2）

師：是的。正因?yàn)檫@樣，我們看到“宇”字的豎鉤才是微微彎曲的樣子。這就是漢字中蘊(yùn)藏的智慧與情感。無論撐起一棟房子，一個(gè)家，還是扛起一個(gè)民族，一個(gè)國，都需要大家攜手齊心、堅(jiān)持不懈的努力。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起動(dòng)手寫一寫“宇”字，并想一想，作為少年兒童，我們?nèi)绾斡米约旱募绨颍瑩纹鹞覀兊募遥钙鹞覀兊膰?/p>

設(shè)計(jì)意圖：“宇”字是學(xué)生學(xué)習(xí)以“寶蓋頭”為偏旁的第一個(gè)字。因此，教師從筆畫著眼，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師通過筆畫的解讀，讓學(xué)生明白了漢字中蘊(yùn)藏的哲理，使學(xué)生明白了責(zé)任的意義和團(tuán)結(jié)的力量，從而培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

二、“家”的教學(xué)——闡釋結(jié)構(gòu)規(guī)律，以文化育人

師：請(qǐng)大家猜一猜圖片中對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)漢字（見圖3）？第一個(gè)在評(píng)論區(qū)說出正確答案的同學(xué)，就是今天的“火眼金睛小明星”。

生1：網(wǎng)。

生2：風(fēng)。

生3：家。

師：恭喜回答“家”的同學(xué)，這個(gè)字就是“家”。有同學(xué)知道這個(gè)字的由來嗎？請(qǐng)申請(qǐng)跟老師連麥。

生1：這個(gè)字是由“寶蓋頭”和“豕”組成。“寶蓋頭”代表房子，“豕”代表豬。

師：說得非常好。關(guān)于“家”的由來，有兩種說法：一是古人在親人去世以后，在房廊下面擺豬祭祀；二是古人認(rèn)為，豬代表財(cái)富。家里養(yǎng)了豬，就意味著生活穩(wěn)定和富足。這兩種說法，都體現(xiàn)了古人珍視親情、熱愛生活、渴求安穩(wěn)、勤勞質(zhì)樸。接下來請(qǐng)大家想一想，為什么大多數(shù)以“寶蓋頭”為偏旁的字，“寶蓋頭”都蓋住了下面的結(jié)構(gòu)，而在“家”這個(gè)字中，撇和捺都伸展到了“寶蓋頭”之外呢？

（圖3）

生2：因?yàn)槿藗兯寄钣H人，所以希望祭祀親人的豬越大越好。因?yàn)槿藗儫釔凵睿韵Ｍ依镲曫B(yǎng)的豬越多越好。因此，“豕”的撇和捺都超出了“寶蓋頭”。

師：你說得非常有道理。同時(shí)，從美感上來看，撇和捺略微超出“寶蓋頭”，會(huì)讓整個(gè)字更舒展，更美觀。下面我們來看一看家字的演變過程（出示圖4），請(qǐng)同學(xué)們說一說家字在不同字體中的特點(diǎn)和美感。

（圖4）

生1：“家”字在甲骨文和金文中最形象。

生2：“家”字在小篆里比較工整，有一種大氣之美。

生3：“家”字在隸書里結(jié)構(gòu)變得更合理，也更流暢。

生4：“家”字在行書里有飄逸之美，在草書里有瀟灑之美，在楷書里有端莊之美。

師：是的。正所謂“翰硯名書楷上流，墨端潤筆隸詩酬。情傾泰斗行神韻，緣帖山峰草篆秋”。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)構(gòu)分析是書法教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師將結(jié)構(gòu)分析與文化滲透結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解“家”字的構(gòu)字原理和演化過程的同時(shí)，體會(huì)以“家”為代表的漢字所承載的濃厚情感與獨(dú)特美感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情感十分有幫助。

三、“亭”的教學(xué)——講述書法故事，以榜樣育人

師：下面的兩個(gè)“亭”字（出示圖5），分別是書法家王羲之和顏真卿的作品。

（圖5）

師：王羲之的《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”（出示圖6）。大家能從他所寫的“亭”字中，看出他的書法精妙之處嗎？

生1：這個(gè)“亭”字雖然運(yùn)筆含蓄，但是筆力蒼勁，足見王羲之書法功力之深厚。

生2：用“翩若驚鴻，宛若游龍”來形容王羲之的“亭”字最合適。

師：要達(dá)到這樣出神入化的境界，沒有刻苦的練習(xí)和不懈的努力是無法做到的。大家應(yīng)該以王羲之為榜樣，學(xué)習(xí)他的認(rèn)真、專注和勤奮。那么顏真卿的“亭”字呢？

生3：顏真卿的性格是寧死不屈，剛正不阿，他的字也是雄渾端正，氣勢遒勁。

（圖6）

師：與顏真卿并稱“顏柳”的柳公權(quán)曾經(jīng)說過：“用筆在心，心正則筆正，筆正乃可法矣。”這就是我們所說的“字如其人”。我們民主路小學(xué)的校訓(xùn)是“堂堂正正，有時(shí)有情”，真是不謀而合。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過書法鑒賞、故事講述與品德教育的結(jié)合，充分發(fā)揮了書法家的榜樣力量，使學(xué)生理解了什么是傳統(tǒng)美德，什么是民族氣節(jié)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持這種美德，堅(jiān)守這種氣節(jié)。

四、“安”的教學(xué)——鼓勵(lì)書法實(shí)踐，以生活育人

師：請(qǐng)大家想一想，古人造“安”字的時(shí)候，為什么是“寶蓋頭”下面一個(gè)“女”字？（出示圖7）

生1：因?yàn)樵谠忌鐣?huì)，男的出門打獵，做比較危險(xiǎn)的工作。而女的在家采摘，做比較安全的工作。

師：回答得非常好。所以這個(gè)“安”字體現(xiàn)了人們從古至今怎樣的愿望呢？

生2：安穩(wěn)。

師：那么在我們學(xué)過的成語中，跟“安”有關(guān)的有哪些？

生3：安居樂業(yè)。

生4：安步當(dāng)車。

生5：樂天安命。

生6：心安理得。

師：通過這些成語我們能夠發(fā)現(xiàn)，一個(gè)簡簡單單的“安”字，體現(xiàn)了中國人熱愛和平、渴望安穩(wěn)的美好意愿。今天，我們每個(gè)人選擇自己最尊重的一個(gè)職業(yè)，為這個(gè)職業(yè)的人寫一張寫滿“安”的卡片，表達(dá)我們的祝福吧。

（圖7）

師：請(qǐng)大家一邊寫一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想：“安”的前提是穩(wěn)。如果要穩(wěn)，是不是要根基牢固？既然這樣，“女”字的橫應(yīng)該長還是短？“女”字的左腳（撇點(diǎn)）和右腳（撇）應(yīng)該并攏還是叉開？這是不是意味著，家的安全、城的安全、國的安全需要普通民眾的團(tuán)結(jié)一心、共同維護(hù)？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境，以書法實(shí)踐為平臺(tái)，進(jìn)一步拉近了書法與生活之間的距離，使學(xué)生從生活視角審視書法創(chuàng)作，也從書法創(chuàng)作視角思考生活問題，從而借助“安”字的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛國心，幫助學(xué)生樹立保家衛(wèi)國的崇高理想。

【教學(xué)小結(jié)】

“雙減”解放了學(xué)生的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)解放了學(xué)生的空間，這使學(xué)生有精力、有機(jī)會(huì)在假期進(jìn)行書法學(xué)習(xí)。“雙減”要求教師以課內(nèi)“提效”為前提實(shí)現(xiàn)課外“減負(fù)”。在線上教學(xué)中，如果師生交互不暢通，則“提效”就無從談起，“減負(fù)”也難以落實(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者一直圍繞“交互”來拆解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)手段、營造教學(xué)氛圍，使師生之間展開頻繁而流暢的互動(dòng)，并且確保每一次互動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)。

通過這種方式，教師以交互為前提，促進(jìn)了師生的“真交流”，推進(jìn)了學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，使假期書法線上教學(xué)在一定程度上取得了突破與創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)該做的是進(jìn)一步挖掘假期書法線上教學(xué)的深度，豐富假期書法線上教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中更好地陶冶情操、提升素養(yǎng)。

本課例正是基于這一目的，將德育滲透于筆畫訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)分析、文化講解、書法實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在提升學(xué)生書法修養(yǎng)的同時(shí)，端正學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。