混合式教學模式下課程多元評價體系的構建
——以“大數據思維與決策”課程為例

盧雪琴 徐瑩 劉仰光 唐燕 寧波財經學院

在后疫情時代，線上線下混合式教學已經成為大多數高校課堂教學改革的主要教學模式，它打破了時間和空間的限制，充分發揮了教師和學生的自主性。同時，由于信息技術的支持，在線課程中多樣性的學習活動和多元化的學習模式，有效地調動了學生參與學習的積極性，激發了學生的學習興趣，體現了“以學生為中心”的教學理念。所以在前期，學者們更多關注的是課程的建設，如教學資源的數量和形式、教學內容的呈現等，而對教學效果的評價則相對較弱化。因此，筆者以“大數據思維與決策”課程為例，探索混合式教學模式下課程學習多元化的評價體系，以期為高校教師的混合式課堂教學提供參考，從而促進高校課程教學改革的進一步深入。

● 混合式教學模式實施的背景

“大數據思維與決策”課程是筆者所在學校基于數據科學教育的需求而開設的一門面向全校非數據專業學生的通識類的跨專業選修課。課程以培養學生的數據思維和數據分析應用能力，促進學生對數據在各自專業領域潛在價值的認知為目標，使學生形成利用數據進行決策的邏輯概念。作為面向全校的選修課，這門課程有廣泛的受眾基礎。借助藍墨云班課在線教學平臺，筆者所在的課程團隊已經向全校學生開設三期課程，累計選課人數近2000人，累計的互動次數達萬余次。

● 線上線下混合式課程改革

“大數據思維與決策”課程在教學過程中采用“自主+探究”混合式學習模式。根據成果導向理念和課程目標，筆者對原有的教學內容進行了重構，將課程知識體系分解為大數據基本概念、大數據思維、大數據技術、大數據決策和大數據應用案例分析五個教學模塊，每個模塊的課程內容轉化為一個個小的知識點，借助藍墨云在線教學平臺，實現線上線下的同步教學。每個教學模塊中都包含了教學視頻、學習課件、作業、測試題、拓展內容等課程資源，混合式教學實施框架如下頁圖1所示。

圖1 混合式教學實施框架

學生課前利用碎片化的學習時間學習線上的課程資源，不懂之處可以回放，或者在答疑區提問，師生共同討論。課堂上，教師通過在線學習效果能夠了解學生已經基本掌握哪些知識點，哪些知識點還需要詳細講解，同時可以開展高階知識的講解，并借助在線教學平臺進行互動，提高學生的學習興趣。課后的學習主要是知識的拓展和應用，最終達成學習目標。然而，大部分學生學習的主動性較差，要想保障學生學習有效進行，除了學習內容要吸引人外，還需要制訂規則和考核，督促學生完成學習，從而保證課堂內容的順利進行和預期學習效果的達成。因此，學生學習過程和表現的考核對混合式教學尤為重要。

● 混合式教學評價原則

為了更好地促進學生的有效學習，更精準地考查學生的學習質量和學習狀態，筆者在進行教學效果評價時，主要考慮以下幾個原則。

1.評價方式的多樣化

在混合式教學模式中，線上的課前學習和課后拓展是線下教學的基礎，因此，在教學效果的評價中不但要注重線下的結果性評價，更要注重線上的過程性評價。過程性評價不是單一的線上測試成績的評價，因為單一的測試成績評價不能完全反映學生的學習過程和學習態度。因此，在混合式教學模式中評價方式應該多樣化，而信息技術的加持使得多樣化的評價成為可能。

2.評價主體多元化

在以往的教學模式中，教師是學生學習評價的唯一主體，但實際上，教師的評價并不能全面、準確地反映學生的學習效果。因此，筆者在混合式教學模式的評價主體中增了學生，甚至是校外專家，以此來開展學生自評、同伴間互評，甚至是校外專家點評。這種多元主體的評價有助于從多個角度對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。

3.評價內容全面化

在混合教學模式中，學生的學習貫穿課前、課中和課后三個環節。因此，評價的內容應該是全過程評價，包括課前自主學習的基礎知識、課堂上高階知識和課后任務完成情況以及拓展知識的掌握情況三個環節的評價，并且三個環節的評價應該有機結合在一起，這樣能使教師及時得到教學效果的反饋。

● 混合式教學效果評價體系

1.評價指標的確定

基于上述評價原則，筆者對“大數據思維與決策”課程構建了線上線下全過程的多元評價體系，對學生進行評價。

首先，將課程內容分成五個測試模塊，并對每一個模塊賦予一個權重值（如表1），最終學生的評價成績=每個模塊的成績*對應的權重值。考慮到跨專業選修課的學生來自不同的專業，在具體實施的過程中，各專業的權重值有所不同。

表1 課程內容模塊及權重

其次，對于每個模塊，筆者從課前、課中和課后三個環節設計考核內容及評價主體（如下頁圖2）。根據課程的教學目標以及培養方案要求，筆者對每個模塊進行了整理，列出了六個一級指標，分別從學生的學習態度、專業知識、實踐能力、學習能力、學習創新和團隊協作六個維度設計線上線下全過程的多元評價體系。具體的指標及權重設置如下頁圖3所示。

圖2 每個模塊的考核內容和考核主體

2.評價過程的實施

借助藍墨云在線教學平臺提供的多種互動活動，如作業／小組任務、測試、討論／輕直播、頭腦風暴、投票／問卷、技能考等，將大部分評價標準提前在平臺設置好。借助信息技術可以獲得學生在線學習課程資源的時長、在線停留時長以及測試、討論、考勤、作業完成情況的詳細數據，下頁圖4顯示的就是某位學生在在線學習平臺學習第二個模塊的學習數據。筆者以該學生為例，具體說明混合式學習效果評價過程。

（1）學習態度評價。在圖4的學習數據中，學習資源查看情況反映了該生的學習時長，活動參與情況反映了作業完成情況。該生上課出勤和學習時長都是滿分，根據評價指標對應的四條評價標準及權重值，可以評價該生課程參與的積極性，該項得分為92.5分。

圖4 平臺中某位學生的學習數據

（2）專業知識評價。在藍墨云在線學習平臺中，作業（課前）、隨堂測試（課中）和單元測試（課后）都屬于活動，從后臺導出的活動經驗值明細數據中可以得到該生的作業、隨堂測試和單元測試的成績分別是85分、90分和88分。根據這三項的權重值，可以得到該生專業知識得分87.9分。

（3）實踐能力評價。這部分主要是學生實驗環節的得分，在課后完成，包括完成實踐操作和解答操作過程問題，以實驗報告活動反映實踐結果，因此這部分的成績主要由教師評分和學生互評得分構成，平臺可直接導出最終的成績85分。

（4）學習能力評價。通過課后測試活動考查學生對知識的掌握情況，在每一個模塊后布置的知識拓展題目則考查學生知識面的廣度，這部分的成績主要來自教師評分。該生的課后測試成績90分，拓展練習成績70分，學習能力得分82分。

（5）學習創新評價。在圖4顯示的學習數據中，熱心解答和獲取點贊數反映了學生參與疑難問題解答情況。根據次數和經驗值將其轉換為分值90分。知識的舉一反三應用能力主要考查學生知識面的深度，這部分成績主要是根據學生的完成情況，由教師評分獲得。該生的得分是70分，因此學習創新最終得分80分。

（6）團隊協作評價。有些活動筆者設置為以小組為單位共同完成，這部分成績主要是學生互評得分，在課程中，每一個模塊中都有一次小組完成的活動。該生在這個模塊中的得分是90分。

除了上述評價方式，針對最后一個模塊的綜合案例分析，筆者還邀請了校外企業管理人員對學生的作品進行點評和評分，使學生能夠真正理解所學知識在行業中的應用，達到學以致用的目的。

對每一個指標的評價，其結果可以為考核學生的學習過程提供依據，并可據此對學生學習行為和學習習慣進行分析，從而了解學生存在的問題并有針對性地進行改進。接著，可以對該生的評價結果以雷達圖顯示，如圖5所示。

圖5 評價結果雷達圖

根據圖5可知，該生學習態度和團隊協作方面比較優秀，在學習創新和學習能力方面相對較弱，因此教師可以利用其積極的學習態度和良好的團隊協作能力，給出學習方法的建議，提高其學習能力和創新能力，從而促進學生全面發展。

在課堂的講解過程中，穿插課堂提問或者隨堂測試，并對回答問題比較踴躍的學生，在學習平臺給予經驗值獎勵，這既能考核學生的學習效果，也有助于學生積極參與到課堂學習中，讓學生能更加聚精會神地學習，提高課堂效率。

為進一步了解教師和學生對這種評價體系的認可情況，筆者在學期結束后對實施班級進行了問卷調查。從調查統計結果來看，教師和學生對多元評價體系認可度較高，評價的效度和信度比傳統的評價方式都有很大提升。主要體現在以下幾個方面：

①教師認為這種多元的評價方式能更全面地評價學生的學習情況，激發學生的學習熱情，使其主動參與到課堂活動中，學習的主動性和積極性大大提高。

②學生認為這種多元的評價方式更能督促自己平時的學習，而不是臨考試才“抱佛腳”，這樣學到的知識更牢固。

● 結束語

混合式教學是互聯網背景下一種重要的教學方式，它的最終目的不是去使用在線學習平臺，而是通過這種方式激發學生的學習熱情，拓展學生學習的深度和廣度。通過多元化的教學評價方式，全方位、多層次地對學生進行評價，制訂可量化的評價標準，可以充分調動學生的主觀能動性，提升整體的教與學的質量，打造教、學、評的良性教育循環。