以創促新，以新為策
——創新思維視角下的小學信息技術創客教學策略

呂佳媛 江蘇省無錫市安鎮實驗小學

創新思維是創客教育的核心，是基于創造的學習過程中激發學生的創新意識和培養學生創新能力的有效途徑。在新課改背景下，將創新思維培養滲透到小學信息技術課程中，有助于促進創新思維與信息技術學科核心素養教育的有機融合，激發小學生對新鮮事物的好奇心，引導學生積極地對新事物進行挑戰，與他人分享創造性成果，認識自主創新的重要性。因此，基于創新思維視角，主動探索小學信息技術教學的實踐策略，對激活學生的創新能力與實踐能力以及提升學生的信息技術核心素養具有重要的意義。

● 培養創新思維，開拓信息技術核心素養新視角

1.激發自主意識，提高思維創新力

創新思維主張尊重學生主體地位，激活學生主體作用，為學生創造突破自我、表現自我和展示自我的空間。在信息技術教學中應用創新思維，可以促使學生自主地依據自己的興趣、創意等進行大膽的想象，更好地對問題進行分析、思考和探究，從而設計和提出獨特的解決問題的思路、方法和預想。

2.提高科學認知，增強信息化素養

創新思維的生活性強調要貼近學生生活實際開展教學，提升學生對學科學習的期望和參與度。基于創新思維的教學要求教師在教學中要突出小學信息技術學科科學性與實用性之間的聯系，為學生提供更加生活化的信息技術學習模式，使學生通過學習了解科學技術的發展，獲得一定的科學概念，體驗科學改變生活的力量與神奇，獲得想象變為現實的感受，這樣有利于提高學生對科學技術的認知，增強學生的信息化素養。

3.營造融樂教學，提升教學有效性

創新思維的教學要求教師拋棄單一傳授知識的課堂教學觀，運用整合和融合的眼光引導學生向全面發展轉型，有意識地啟發學生運用科學、音樂、數學等多學科知識和思維積極地進行自主知識理解與意義建構。因此，創新思維的應用是對傳統課堂的創客式改造，能夠促使信息技術教師自覺地構建學科課程之間的聯系，依據具體的教學內容進行內容重構與調整，把握不同教學內容和教學形式之間的聯結點，逐步建立起創客視角下的信息技術課程體系。這樣會更加貼合小學生對新鮮事物的好奇心，營造出樂學、樂思、樂創、樂教、樂動、樂研的教學氛圍，吸引小學生在信息技術課堂學習中成為有思想、有精神、有創造的快樂的學習者，提高教學的有效性。

● 引入創客教學，構建培養小學生創新思維新模式

1.改變薄弱的信息認知

當前，部分教師對創客教育的核心概念和內涵特征的認識存在偏差，無法將創客教育與信息技術課程整合，在實際的教學中落實創新思維培養仍然面臨一定的難點與困惑，如如何引導學生將創意變為現實，如何有效地在教學環境、方式和內容中融合體驗教育、項目式學習以及DIY等理念，如何在具體的課堂上體現可探索性等。這些問題對學生的創新思維培養會產生一定的阻力，因此，可將創客教育融入信息技術教育中，真正提升學生的信息技術實踐創新能力。

2.創新信息技術教學模式

創新思維視角下的小學信息技術強調合作式學習、探究式學習和項目式學習等，教師在教學中需要積極發揮主導作用，引導學生在合作交流和探索中增強思維，以合作學習鍛煉自身的能力。所以，教師可以將創新思維與游戲式教學、問題導向式教學有機結合，設計信息技術應用比賽，組建學習小組，幫助學生通過小組合作、獨立思考、積極實踐來有效提升自身的創新能力。

3.提升教學內容的實踐操作

小學信息技術教育中創客教育的目標強調教學內容在生活性、開放性的基礎上凸顯創新性與實踐性，需要教師設計的教學內容能夠為學生提供課堂動手操作和實踐應用的空間。因此，教師可結合創客教育理念為學生創設更多的實踐機會，讓學生將所學知識運用到實際操作中，感受信息技術的實際作用與價值，進而提升學生學習信息技術知識的動力。

● 以創促新，形成小學信息技術創客教學新策略

1.研教材，進行創意“真勾畫”

信息技術教師要依據學科育人目標，在創新思維培養理念的指導下，深入分析教材的編寫意圖，分析和掌握本班學生創新思維培養的起點，依據信息技術教育規律和學科特性，以更加廣泛和更具創意的視角設計教學。

例如，在設計運用按鍵控制結合偵測與隨機函數控件創作《吃豆精靈》游戲的教學內容時，筆者依據本課知識操作性較強的特點，在設計教學時聯系小學生的生活，將學生喜聞樂見的不同的“吃豆子”的形象、方法等納入進來，從而為學生勾畫多思考、多嘗試、多討論與多創新的課堂學習環節。這樣的教學設計在緊扣教學知識和技能目標的同時，又避免了教學內容和學習內容的同質化，能夠調動每個學生的知識經驗，為創新思維培養提供了內容支撐。

2.創情境，提供創意“真啟發”

登“趣”入室、引生入堂的教學情境能夠提高學生的課堂參與積極性，滿足學生的趣味化學習需求。在創新思維視角下，信息技術教師需要針對不同的教學內容設置趣味情境，提供創意“真啟發”。

以校本課程中《3D技術再現活字印刷》一課為例，筆者創設了體驗印刷術的情境，播放活字印刷的介紹視頻，讓學生理解什么是活字印刷。通過親身印刷體驗，讓學生感受3D打印作品的奇妙，體會活字印刷的魅力。模型設計分為兩個環節——活字模型和字盤，課堂以學生的合作探究為主，教師講解為輔，歸納總結出活字印刷術中反字模型的設計方法。“尚真”是學校校訓，以“尚”“真”為例設計模型，貼合學生生活，讓學生更樂于學習。最后回歸情境，揭示活字印刷的發明者與3D打印作品，讓學生在感受科學技術的進步與發展的同時，體會歷史文化的獨特魅力。

3.融實踐，確保創意“真實施”

創新思維教學的關鍵是讓學生獲得把創意變成具體作品的真實體驗，因此，教師要主動創新實踐教學的模式，使學生創意的實施富有層次性、拓展性、自主性與合作探究性，通過創意的“真實施”，確保學生創意的持久性，從而形成穩定的創新性品質。

針對每日的核酸檢測采集信息時數量多、速度慢的真實情境，筆者所在學校的“慧創三維設計小組”萌生了一個想法——能否設計出一款神器來減輕“大白”的工作量？在筆者的帶領下，小組成員開始了前期的資料收集、草圖設計和數據計算，在完成資料匯總后，通過3D建模和3D打印，得到了原始模型。這個身份證采集支架設有兩個凹槽，一個用來放手機，一個用來放身份證。在作品完成后，成員們根據核酸檢測人員的使用體驗，對凹槽的角度、擋板的距離等進行了調整，使“神器”的使用效果更好。

4.享創新，實現創意“真評價”

基于創新思維培養的教學評價應考量學生的學習增值，考察和判斷學生在原有基礎上的變化與進步，把握學生某階段信息技術學習過程中的增長與最后“產出”，以便更好地引導學生利用有效的策略進行學習與發展改進，持續促進學生創新意識與創新能力的發展。因此，教師可以創設學生作品的發布、交流和共享環節，通過學生創意的“真評價”，提升學生的知識和素養認同，同時，可以搭建信息技術學習成果展示平臺和素材庫，激勵學生上傳自己的作品，闡述自己獨特的創作思路和作品特征，并將優秀的作品作為素材進行共享和借鑒。此外，在課后評價中，教師可以運用動態化的評價方式，關注學生的個體發展，明晰創造性、藝術性、技術性的評價指標，引導學生積極參與評價，對個人或小組作品的思想內容和創新精神進行自評、互評，實現多維度的以評促學。

● 結束語

在信息技術教學中，教師要從學生實際出發，尊重學生的個性化發展需求，重新審視和解決信息技術教學中創新思維培養的問題，分析信息技術學科的教材，精心設計能夠激發學生創造性的教學內容，通過多元化的教學策略培養學生的創新思維能力，以創促新，以新為策，讓學生在高效的教學中真正受益。