交叉學科視角下應用型供應鏈管理人才培養研究

吳 迪，盛國軍，黃川林

（大連東軟信息學院 信息與商務管理學院，遼寧 大連116023）

0 引言

在1998年國家教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）屬于管理學學科門類，是管理科學與工程下的二級學科，集信息技術與管理科學于一體的交叉學科。目前很多在管理類學院開設信管專業的高校，結合學院特點和社會需求，確定該專業重點培養信息化背景下信息系統開發人才和基于信息系統的應用型供應鏈管理人才。信息系統本身具有天然的人文學科與工程技術學科交叉融合特征，基于信息系統的供應鏈管理具有管理學科與計算機學科交叉的特點。在高校專業建設過程中，信管專業與物流管理、供應鏈管理等專業有著密切聯系。因此信管專業是典型的“人文+管理+信息技術”的多學科交叉、多專業融合的復合型專業。

“新工科”是以互聯網和工業智能為核心，通過智能制造、云計算、人工智能等對傳統工科專業進行升級改造?！靶挛目啤笔菍鹘y文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。本文在“新工科”與“新文科”交叉融合的建設要求下，在信管專業的人文、管理、工程技術交叉學科的背景下，開展信管專業多學科交叉、多專業融合的人才培養研究與探討，解決信管專業應用型供應鏈管理人才培養的問題，提升高校信管專業建設的內涵和質量。

1 現狀分析

針對信管專業建設和發展，很多研究者提出要注重專業的交叉學科特征、注重專業的多學科融合，并從不同角度提出了自己的見解。陳國青等認為“企業信息管理學科學術研究包括技術視角和管理視角，技術視角主要關注信息系統的建設，管理視角則主要關注信息系統的管理”，提出了學科融合的視角；曹文振等開展了美國頂尖iSchool信息科學專業課程設置的研究，重點分析了信息科學交叉學科的課程設置；陸瑩等開展了信息管理與信息系統專業“多學科交叉滲透”人才培養模式研究，提出了人才培養模式應該與社會需求和專業特色相適應；潘瑞林等進行了以ERP為主線的管理科學與工程學科多專業融合路徑的探索。

但很多高校的信管專業畢業生依然不能滿足社會對信管專業人才的需要，主要是沒有實現既定的專業人才培養目標，深層次原因是在人才培養設計、教學實施過程中沒有注重信管專業的交叉學科特征，沒有做好多學科的融合。在人才培養設計中，盡管課程體系中包含了管理學、信息管理、信息系統開發、計算機技術等不同學科的課程，體現出課程體系設計過程多學科的特點，但并沒有有效地實現學科之間的交叉融合；在教學實施過程中，各門課程教學彼此獨立，學生相關學科的課程好像都學了，但又好像都沒學明白。經過專業的學習和培養，學生只是碎片化的，不能系統的、整體的了解專業，學習效果可想而知了。信管專業交叉學科的專業優勢變為專業劣勢，導致信管專業畢業生在社會上很難有準確的定位。

2 人才培養體系構建

為了培養符合社會需要的信息化背景下企業供應鏈管理人才，應該從專業的整個教學體系來考慮多學科交叉、多專業融合的問題，需要運用跨學科思維開展專業人才培養體系構建，包含跨學科的人才培養流程構建；跨學科的能力指標體系、課程群、項目體系、產學融入等內容重構。

2.1 創建具有交叉學科特色的人才培養建設方法

基于交叉學科的專業背景，通過企業座談、專家訪談、問卷調查、網絡調研等方法，獲取社會對信管專業在知識、能力、綜合素養方面掌握程度的要求，根據TOPCARES-OBE教育教學理念、混合式教育教學改革、交叉學科下課程思政育人以及基于“兩性一度”標準的一流本科專業建設要求，構建面向社會需求的、具有信管專業特色的一體化專業建設方法（如圖1所示），全面指導專業建設工作。

圖1 交叉學科視角下的專業建設方法

2.2 構建涵蓋多學科的人才培養能力指標體系

通過對利益相關者廣泛調研，基于STP（細分Segmentation、目標Targeting、定位Positioning）方法構建人才培養需求獲取機制，明確信管專業人才培養定位、培養目標、畢業標準，培養學生創新思維、意識、精神和能力。根據TOPCARES-CDIO大綱確定專業能力指標體系，并結合專業的交叉學科特性，對能力指標進行聚類分析，劃分與新工科、新文科、交叉學科等相關的三類指標，作為能力指標與課程體系映射環節的依據，并指導課程及項目內容的設計，建立了專業人才培養能力體系，實現了人才能力培養的知識結構改革與優化，如圖2所示。

圖2 基于交叉學科的專業能力指標聚類劃分

2.3 構建多學科融合的專業課程群

通過專業能力指標聚類劃分，根據信息化背景下信息系統開發和基于信息系統的供應鏈管理應用型人才的培養目標，結合專業的多學科交叉、多專業融合的專點，開展實現面向TOPCARES人才能力培養的知識結構改革與優化，構建通識類、信息系統設計開發類、ERP應用實施類（專業特色課程群，重點支撐企業供應鏈管理人才培養）、數據分析類課程群（新技術發展要求，專業發展新的引擎點），有效地實現學科之間的理論課程交叉融合，如圖3所示。

圖3 基于交叉學科的專業課程群設計

信管專業與大數據之間天然的親緣關系，該專業秉承“信息技術與管理科學融合”的理念，在專業定位和培養目標上與大數據人才需求較為接近。如果對信管專業的培養目標、課程設置進行改革，培養能夠從事數據分析類和系統應用與開發類的應用型人才，可以為專業發展帶來新的突破口。因此，在課程群構建過程中結合行業發展，針對課程進行優化與整合，重點在ERP實施鏈路和數據分析鏈路上分別圍繞企業管理解決方案和大數據管理與應用開展調研，淘汰部分過時課程并加入新的課程；構建ERP應用實施類，信息系統設計開發類、BA數據分析類等三個培養鏈路的課程體系，優化和構建數據庫與數據倉庫、商務智能基礎、SAP BO商務智能、信息統計學、大數據導論、大數據分析與挖掘、大數據可視化、商務數據分析、數據分析基礎（Python）等BA數據分析類課程。

2.4 構建具有交叉學科特性的項目體系

實踐教學是一種理論聯系實際，以開展實踐項目為主要教學內容的教育活動，實踐項目涵蓋多個學科的理論知識，是多學科知識的綜合運用。信管專業是一個典型的應用型學科，學生只用通過項目實踐，才能更好地體會多學科的知識在專業培養中的作用和相互關系，有利于形成更為準確的專業認識，這對提高專業的多學科交叉、多專業融合質量起到了重要的作用。

因此專業實踐項目體系由ERP應用實施類、信息系統設計開發類、BA數據分析類等三個人才培養鏈路的5個級別項目構成，包含入門型/引導型、驗證型、應用型、綜合型、研究型等試驗類型，整體設計體現由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由理論到實踐應用的設計思路，各級項目的交叉學科特性如圖4所示。其中ERP應用實施類、BA數據分析類項目體系支撐應用型供應鏈管理人才的專業能力培養，重點培養基于ERP平臺的企業供應鏈運營管理和企業級數據分析的能力。

圖4 基于交叉學科的項目體系設計

專業各項目將“兩性一度”融入項目設計及實施的各個環節，項目設計將知識能力素質有機融合，項目內容反映行業變化，實踐題目體現挑戰度，注重培養學生解決復雜問題的能力和高階思維。專業實踐體系以達到知識能力的廣度和深度相結合，進一步培養學生綜合性、系統性和深度思考的能力，為未來的畢業設計方向和就業方向打下良好的基礎。

2.5 構建全方位的產教融合機制

以專業技術應用能力和綜合素質培養為主線，結合專業特色以需定學、以學助產、以產促研、以研帶賽，實現了產學研賽一體化專業建設的良性互動機制。在產、學、研、賽循環體系設計過程中，產業是基礎、教學是中心、科研是關鍵、競賽是手段?！爱a—學—研—賽”產教融合機制將課堂教學與企業生產實踐結合、教學與課外科技活動結合、學習與參加學科競賽結合，利用高校和政府部門、企事業等不同的教育環境和教育資源，培養適合社會、企業需要的實際應用型人才。在交叉學科背景下，持續深化產教融合，升級包含培養目標、教師隊伍、資源共享、管理運行等在內的全流程全方位產教融合機制。

3 結論

在交叉學科視角下，高校信管專業的多學科交叉、多專業融合過程應該既注重專業人才培養方案的設計，重點是培養目標、人才培養能力指標體系的設計，又要注重人才培養實施環節的融合，包括理論教學的改革、實踐教學體系的改革。理論教學是實踐教學的基礎，好的實踐教學效果，必須以學生掌握足夠的理論知識為前提，理論教學改革的效果需要在實踐教學中檢驗。因此，信管專業的多學科交叉融合是一個復雜的系統工程，需要一個漫長的過程，需要理論教學和實踐教學的多次改革，才能更好地提升多學科交叉、多專業融合質量，從而能更好地培養滿足社會需求的信息化背景下企業供應鏈管理人才，更好地服務于社會。