應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)維度與實(shí)現(xiàn)路徑

林桂明 趙男男（通訊作者） 廣東海洋大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)課程之一，是重要的通識(shí)教育核心課，是為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、提高使用計(jì)算機(jī)技能而開設(shè)的入門課程，也是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)應(yīng)用能力建設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論教學(xué)為支撐的復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

● 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)平臺(tái)，指的是超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與混合式課程教學(xué)結(jié)合構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)。超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)輔助教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通具有豐富的在線課程教學(xué)資源，學(xué)生可以利用各類電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)點(diǎn)、筆記上傳以及各類課程討論活動(dòng)，教師則可以借助該平臺(tái)上傳視頻、音頻、PPT等教學(xué)材料。混合式教學(xué)融合了多元化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)固有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生在線自主、協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師主導(dǎo)理念。因此，構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)平臺(tái)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減少了教師的教學(xué)工作量。

2.建立需求導(dǎo)向的層次化課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系依據(jù)大學(xué)生需求將其分為三個(gè)層次的信息處理能力需求，分別是基礎(chǔ)層、技術(shù)層和綜合層。其中，基礎(chǔ)層指的是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)教學(xué)，技術(shù)層指的是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中操作技能的教學(xué)，綜合層指的是針對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)。通過建立需求導(dǎo)向的層次化課程體系，不僅能夠滿足大學(xué)生與用人單位需求，使得大學(xué)生具備熟練使用計(jì)算機(jī)的技能，而且能夠提高大學(xué)生的思維能力。

3.開啟自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)原型系統(tǒng)案例教學(xué)

作為應(yīng)用型高校，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)具有較高的創(chuàng)新意識(shí)和能力，除了學(xué)習(xí)其他應(yīng)用型高校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，建立適合本校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。因此，開啟自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)應(yīng)用型高校的差異化教學(xué)改革意義重大。而實(shí)驗(yàn)原型系統(tǒng)作為典型的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)系統(tǒng)，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)用系統(tǒng)，針對(duì)課程中的知識(shí)、程序、語言等實(shí)現(xiàn)某些內(nèi)容的操作與技能學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)。例如，用input()、print()函數(shù)輸入并輸出商品信息，使用列表輸出商品信息，使用集合輸出商品信息、進(jìn)行商品信息統(tǒng)計(jì)，使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)商品信息管理，通過繪圖實(shí)現(xiàn)商品信息統(tǒng)計(jì)等。這種實(shí)驗(yàn)原型系統(tǒng)基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，通過案例教學(xué)能更直觀地進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能大大提高學(xué)生的操作技能。

4.建立基于BEI的多元化考核方法

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式分為平時(shí)考核和期末考核，其中平時(shí)考核以教師的主觀判斷和考勤為主，期末考核則以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。針?duì)教學(xué)考核方法的改革，其重點(diǎn)就在于平時(shí)考核的改革。具體來說，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)量化考核。例如，根據(jù)實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，將平時(shí)成績(jī)落實(shí)到6個(gè)操作性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)基于Python系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂考勤四個(gè)方面，從而建立基于BEI，即基礎(chǔ)性（B-Basic）、擴(kuò)展性（E-Extensibility）、創(chuàng)新性（I-Innovative）等難度系數(shù)不同的階梯式考核方式，具體的多元化考核要求如下表所示。該多元化考核方式進(jìn)一步細(xì)化了平時(shí)考核，使得教學(xué)考核更加科學(xué)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

● 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)維度

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中的實(shí)際問題的意識(shí)和能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技能，并為學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)維度框架如下圖所示。

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)維度框架

1.知識(shí)維度

本文所指的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是應(yīng)用型高校大學(xué)生必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，要求學(xué)生應(yīng)具備四個(gè)方面的知識(shí)水平：第一，課程基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，課程發(fā)展知識(shí)，即課程教學(xué)中與利用計(jì)算機(jī)分析和解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的意識(shí)和能力緊密相關(guān)的發(fā)展性知識(shí)；第三，綜合性知識(shí)，主要體現(xiàn)在基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系等方面的交叉性知識(shí)體系；第四，工具性知識(shí)，即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、課程發(fā)展知識(shí)以及綜合性知識(shí)的方法性知識(shí)。

基于BEI的多元化考核要求

2.能力維度

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的能力維度主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，公共能力，即培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思考能力、價(jià)值判斷能力、信息處理能力、溝通交流能力等；第二，專業(yè)能力，即培養(yǎng)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程乃至其專業(yè)課等其他課程學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐能力；第三，發(fā)展能力，即培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換能力，能夠利用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)去學(xué)習(xí)和解決更多的知識(shí)與問題；第四，創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)大學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自身知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)再次創(chuàng)新的能力。

3.素質(zhì)維度

通過應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行人才培養(yǎng)，必須梳理以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，構(gòu)建完善的教學(xué)改革體系，真正做到以學(xué)生成長(zhǎng)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而達(dá)到應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。因此，應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)維度之三即為素質(zhì)維度，其中包括以下四個(gè)方面的素質(zhì)：第一，基礎(chǔ)通用素質(zhì)，即大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及自身專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所具備的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)；第二，專業(yè)智能素質(zhì)，即要求大學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的專業(yè)知識(shí)、能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力融為一種具有專業(yè)特征的素質(zhì)，從而提高課程學(xué)習(xí)效率，也為其他課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；第三，專業(yè)情意素質(zhì)，即培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的專業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、使命感等；第四，綜合素質(zhì)，即基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、專業(yè)情意素質(zhì)在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

● 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

1.強(qiáng)化教師引領(lǐng)作用

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，其主體為廣大應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)教師，他們?cè)趹?yīng)用型課程改革乃至高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程中起到重要作用，因此，需加強(qiáng)其引領(lǐng)作用。首先，為教師提供專業(yè)層次深造的平臺(tái)，提升教育層次與理論背景，使之在教學(xué)改革過程中能夠扎實(shí)推進(jìn)；其次，加強(qiáng)與其他應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)院系的聯(lián)系與合作，委派教師外出交流學(xué)習(xí)，習(xí)得更先進(jìn)、多元化的教學(xué)改革方案；最后，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師的校內(nèi)學(xué)習(xí)與教學(xué)預(yù)演，以應(yīng)用型高校內(nèi)部各院系為范圍組織培訓(xùn)活動(dòng)，以創(chuàng)新教學(xué)方案為主題，集思廣益，不斷優(yōu)化課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善信息處理能力層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，就必須在教學(xué)改革中滲透學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面，增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的創(chuàng)新型教學(xué)案例，通過案例教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的探索性教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的軟件工程中的原型法思想，深入剖析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的途徑；另一方面，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，深挖計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特色，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，通過課程特色內(nèi)容再造，構(gòu)建創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以學(xué)生主體為核心，讓學(xué)生帶領(lǐng)課程教學(xué)向前走。

3.強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐能力培養(yǎng)是指基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的能力，為大學(xué)生未來就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外部的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)兩方面。在內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)方面，一是基于教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生分組并進(jìn)行角色扮演，將課程教學(xué)劃分為自主學(xué)習(xí)、課堂講解與作品答辯，建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間角色的高頻互換，實(shí)施多種教學(xué)情境的混合課堂教學(xué)模式；二是構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如建立模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，構(gòu)建多模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使模塊之間構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系。在外部實(shí)踐教學(xué)方面，一是加強(qiáng)校外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比賽與培訓(xùn)，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多層次結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；二是深化校企合作、學(xué)校合作，構(gòu)建更為廣闊的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而解決實(shí)踐中遇到的企業(yè)、學(xué)校中的問題。

4.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本，應(yīng)用型高校強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)踐問題，并將這種能力轉(zhuǎn)換為大學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)、自我改造過程中的專業(yè)素養(yǎng)。首先，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)、資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的搜集、整合與設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的混合教學(xué)“軟環(huán)境”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索的能力，允許學(xué)生推薦、上傳計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源。其次，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系。將現(xiàn)有的分層次構(gòu)建的需求導(dǎo)向課程體系進(jìn)行細(xì)化，分為理論課程體系與實(shí)驗(yàn)課程體系兩個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到點(diǎn)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，優(yōu)化混合教學(xué)模式。以生為本，因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，因地制宜、分層次地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育。

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一方面，合理安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)重排，如先安排什么知識(shí)，后安排什么知識(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求確認(rèn)，并不要求與課程教材一致。另一方面，合理增加設(shè)計(jì)性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。由教師擬定項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)方案，從編寫程序到問題解決均由學(xué)生主導(dǎo)解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考能力、價(jià)值判斷能力、信息處理能力等，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)全面素質(zhì)的目的。