新課改背景下初中物理實驗教學探究

甘肅省天水市玉泉中學 任曉飛

實驗是初中物理教學的“靈魂”，也是學生探索物理世界的“鑰匙”。初中物理教師在開展教學工作中，要靈活運用現有的教學手段，開發多種實驗教學資源，鼓勵學生自主探究、自主實驗，擺脫傳統“單線程”教學架構的束縛，提升教學工作針對性與指向性的同時，促進學生實驗能力、物理素養的相互轉化。

一、開展物理實驗教學的必要性

（一）提高學生物理學習能力

新課改背景下，學生能力培養逐漸成為教師教學工作的重點。物理實驗作為物理學科的重要版塊，亦是學生能力、素養發展的重要渠道。開展實驗教學，能夠幫助學生正確認識世界，把握事物發展的一般規律，培養學生良好科學精神的同時，提高對物理的認知。

（二）促進學生科學精神的培育

實驗作為物理教學工作開展的重點，在一定程度上推動了理論和實踐教學的深度融合。初中物理教師要以學生發展為根本，立足核心素養，明確新課改的新要求、新目標，開展多元化的實驗教學活動，讓學生在學習中掌握知識運用的能力，在實驗中深化知識，跳出機械背誦的學習“怪圈”，從而促進自身實驗操作能力和知識運用能力的全面提升。

二、現階段初中物理教學現狀分析

（一）物理實驗教學方式難以契合現階段學生認知

受傳統應試思維的限制，部分教師在開展實驗教學工作時過于注重知識的講授，忽略了學生個體差異及物理知識的抽象性，將實驗操作、注意事項以純文字的形式展示給學生，這對現階段學生來講很不適應。一方面，現階段初中生思維、認知尚未成熟，他們難以獨自完成教師的指定任務；另一方面，缺乏具象化的實驗引導，大多數學生難以正確運用所學知識，影響自身綜合能力提升。

（二）學生實驗探究意識不足

目前，大多數初中生都只是結合教材來進行物理實驗的操作，相比于實驗過程，他們更注重實驗現象及引申的知識點，對實驗本身缺乏正確的認知，在一定程度上限制了自身科學探究能力的提升。例如學生在電磁學實驗學習中，只是死記硬背奧斯特實驗步驟、實驗結論，以及相關的公式，忽略了利用磁鐵和電池等器材來自主設計實驗，導致實驗教學并未發揮出原本的作用。

（三）學生學習方式存在局限性

物理實驗體現了理論和實踐的完美融合，但是很多學生將重點放在了理論知識上，背誦實驗現象、實驗結論和實驗驗證的物理公式，很少主動推理、論證實驗現象，也很少自主制作實驗器材和設計物理實驗，影響了自身學習質量。

三、初中物理實驗教學改革的具體策略

（一）立足互聯網技術，提升課堂溫度

互聯網技術為物理實驗教學工作開展提供了新渠道，教師可錄制實驗操作視頻，結合文字幫助學生掌握實驗注意事項，以此提高實驗教學質量。以“凸透鏡成像”實驗為例，開展教學前，教師可錄制實驗操作視頻，運用手電筒照射凸透鏡，不斷調整光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上的光斑最小最亮時，固定好光屏的位置，用刻度尺測量此刻凸透鏡和光屏之間的距離，然后把光屏移動到二倍焦距，觀察光屏上光斑變化。學生可以結合視頻，利用放大鏡、老花鏡等凸透鏡物體進行實驗，明確凸透鏡焦距以及成像的規律，加深知識印象。除此之外，教師還可在原有的實驗上進行延伸，幫助學生總結一倍焦距、二倍焦距下的成像規律，促進學生實驗能力的提升。

（二）把握合作學習內涵，突破實驗難點

合作作為當今時代主題，亦是學生能力、素養發展的重要內涵。教師作為知識的講授者與引導者，應把握合作學習的內涵，積極開展團隊學習活動，鼓勵學生展現自我的同時，消除他們能力間的差異，推動高質量課堂建設。

以“滑動摩擦力”實驗為例，開展教學前，教師可遵循異質成組的原則，將學生合理分成多個實驗小組，并任命優等生擔任小組長，由他們來指導學困生的物理實驗操作。實驗開展前，每個小組要根據實驗要求，自主收集實驗道具，如：毛巾、絲綢、砝碼盒、木塊、圓珠筆、彈簧測力計等，思考影響摩擦力大小的因素。同時，教師還可創設相應的實驗情境，鼓勵各個小組進行集體討論，圍繞實驗目的，共同制定實驗方案。其次，每個小組還要做好分工，優秀生要明確本實驗的目的，指導中等生、學困生按照要求進行實驗操作；中等生、學困生在操作過程中，要及時記錄彈簧測力計的數值變化，并通過數據的比對，總結影響摩擦力大小的原因（接觸面、接觸壓力），彌補傳統“知識主導”教學模式的短板，提高學生物理實驗操作能力。

（三）探尋生活元素，開展趣味實驗

實驗是學生學習物理的最佳方式。通過開展物理實驗教學，能夠將教材內容更為直觀地展現給學生，使其真切感受物理變化和規律，這對于學生物理學習興趣及探究素養的提升具有積極作用。而生活元素的加入，不僅能夠降低學生學習壓力，激發其探究意識，而且多種生活經驗也能夠幫助他們掌握實驗基本原理，提升思維認知。為此，在物理實驗教學的過程中，教師應注重生活情境的創設，開展趣味實驗，從而提升實驗教學成效。

以“重力與質量之間關系”實驗為例，開展教學前，教師可為學生展示瀑布傾瀉、捕魚撒網、農田農藥噴灑等畫面，并設置以下幾個問題引導學生進行思考：（1）重力與質量有什么樣的聯系？（2）如何判斷重力的方向？

針對上述問題，教師可設計相關的實驗，準備大小、質地相同的小球，讓學生分別將其從高處靜止下落或沿豎直向上、水平等任意方向拋出，記錄小球運動情況，猜測重力產生的原因及方向。為了幫助學生進一步感受重力，教師還可引入“引力”這一概念，并展示相關資料，鼓勵學生自主設計“引力”的實驗。例如：有的學生用細線拴住某一物體，繞手做圓周運動，繩子與橡皮之間的作用力即為引力。這樣一來，多種形式的實驗不僅能夠喚醒學生探究意識，提高其操作能力，而且在多種問題的加持下，提高了學生對物理知識的興趣，推動了物理實驗教學工作的高質量開展。

（四）完善教學評價，推動高質量課堂建設

教學評價課堂教學的總結，也是學生能力提升、教師教學開展的關鍵。教師在開展物理實驗教學時，要明確教學評價指導意義，以教學質量、學生發展為根本，制定多層次、梯度式的評價內容，精準對接學生現階段學習情況，并為教師后續教學提供參考。

首先，教學評價要具有一定激勵作用。由于學生能力、認知等能力的不同，傳統的評價體系無法滿足現階段學生發展需求。為此，教師要以“尊重學生個體差異”為基本原則，明確“因材施教、因學定教”的教學根本，設計不同的評價內容與激勵政策，從基礎知識運用再到自主實驗設計，根據學生認知進行相應調整，實現全程、全方位育人的同時，鼓勵學生突破自我。

其次，教學評價要具有一定的深度與廣度。以“機械運動”實驗為例，教師可圍繞課前、課上、課下三個階段，設計不同的評價內容，并在此基礎上開展差異化教學。課前階段，教師可以對學生預習情況、機械運動定義理解、課前習題檢測等方面進行評價，針對學生學習情況、興趣愛好等方面的不同，制定與之對應的教學內容；課上實驗階段，教師主要對學生實驗操作規范程度、實驗現象分析等環節進行評價，并結合課前評價內容，制定專項練習方案，保證每位學生學習效率的提升；課下階段，教師可以以周/月為節點，對學生學習反饋進行記錄、評價，針對其普遍存在的問題，組建課下學習小組，強化學生知識記憶，從而加速其物理核心素養的培育。

綜上所述，當今教育背景下，初中物理教師要重新審視教學與育人工作的聯系，全面解讀物理實驗教學的育人價值，立足學生發展需求，轉變傳統教學思維，提升課堂溫度的同時，喚醒學生實驗探究意識。與此同時，在教學具體實施過程中，教師還要做到兩個“自我”，即：自我反思、自我進步，積極開發多種教學資源，豐富課堂教學內涵的同時，使物理實驗教學更加科學、規范，從而確保學生的學習體驗，真正落實素質教育的根本任務。