立足于“實”，著眼于“活”
——探析習作教學中如何引導學生書寫真實生活

河北省唐山市路北區(qū)光明實驗小學 張 茜

《義務教育語文課程標準》指出，習作教學指導時要淡化技巧，選材上要基于現(xiàn)實生活，引導學生通過觀察生活的人事物景來表達自己的真情實感，杜絕矯揉造作，無病呻吟。基于理念認知，教師在習作教學中，素材的選擇應從生活入手，通過描寫生活中的真實內(nèi)容來表達學生的真實情感。我從事小學語文教學工作多年，對習作教學頗有偏好，現(xiàn)就如何通過寫真實的生活表達真實的情感談只言片語就教于方家，權當拋磚引玉。

一、巧激趣，豐富生活

響徹教壇的經(jīng)典之語“興趣是最好的老師”成了教學的指導原則。一切學習，有了興趣，就有了動力，學生失去了興趣，習作教學難教難學就成了語文教學的薄弱之處。因此，激發(fā)學生的習作興趣，點燃學生習作的熱情成了習作教學的重任。事實上，一旦學生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對可知可感的現(xiàn)實生活就會萌生出表達的欲望，迸發(fā)出對習作訓練的積極性、主動性，想把自己的真情實感一吐為快。

（一）玩玩寫寫

如果說學是學生的天職，那么玩就是孩子們的天性。習作教學實踐中，為了讓學生能夠從真實生活中選材，易于動筆、樂于表達，我常常帶領學生做他們喜歡的各種游戲，如：捉迷藏、丟手絹、老鷹捉小雞、你畫我猜等。每次進行游戲時，我都事先提出明確的要求，讓學生及時地把游戲過程及場面具體寫出來。如：帶領學生玩“你比畫我來猜”的游戲時，為了讓學生的習作凸顯真情實感，活動伊始，我引導學生在活動中要留心觀察參與者的動作，揣摩心理活動以及觀眾的動作、語言、神態(tài)等。游戲結束后，讓學生談談這次游戲的全過程，說說你看到了什么，聽到了什么，想到了什么，再寫下來。最后，把寫好的文章或片段分享給大家，看是否做到了言之有物，言之有序。學生暢所欲言，盡情表達，輕松愉快地將自己所說的內(nèi)容寫進文章，將游戲過程寫得詳細具體，真實有趣。

（二）看看寫寫

風景如畫的大自然是孩子們成長的搖籃，也是孩子們習作的源泉。教師有計劃地帶領學生投入大自然的懷抱，讓他們用眼睛“拍照片”，用腦子“過電影”，用“彩筆畫圖畫”。學生在經(jīng)歷觀察、描繪、敘述、總結等過程后，能夠真實地描述出大自然的迷人之處，表達出對大自然的喜愛之情。比如：讓學生以“這兒真美”為題進行寫作時，我事先向學生明確了寫作題目和寫作要求，然后帶領學生走向秋天的田野。我讓學生觀察田野秋光，體會大自然的美麗，讓學生在田野里逮螞蚱、追蜻蜓、捉蝴蝶，體會玩耍的樂趣，還讓學生和農(nóng)民伯伯一起除草、澆水、施肥，體會勞動的滋味。學生盡情地呼吸著大自然中的新鮮空氣，欣賞著大自然中的美麗風光，感受著在大自然中玩耍和勞動的快樂……實踐出真知，美感生靈性，有了大自然這本無字書為學生習作提供豐富的素材，他們筆下的文章自然精彩生動、情真意切。

二、用媒體，再現(xiàn)生活

現(xiàn)代多媒體技術應用于語文課堂教學中，它能將聲音、圖像、動畫、視頻融為一體，是習作教學中不可或缺的輔助工具，能夠為學生營造“說真話，訴真情”的習作空間，尤其是能夠再現(xiàn)生活畫面。

（一）看圖片——喚起生活回憶

在習作教學中，圖片生動活潑、色彩鮮明，能夠直觀形象地展示生活畫面，喚起學生的美好回憶，引起學生的情感共鳴，打開學生的習作思路。比如：指導學生進行“我學會……”這篇習作時，我首先用課件出示了彈鋼琴、擠牛奶、借閱書籍等圖片，讓學生看一看照片中的同學們都學會了哪些事情呢？在此基礎上，教師引導學生回憶自己學會了哪些技能和本領，把最有成就感的事情寫出來和同學分享。

（二）聽聲音——創(chuàng)設生活情境

在習作教學中，我們可以將現(xiàn)實生活中的各種聲音作為習作素材，引導學生通過聽聲音想象畫面，再將畫面還原成現(xiàn)實生活中的場景。比如：城市的孩子對農(nóng)貿(mào)市場并不陌生，但如果讓他們把逛農(nóng)貿(mào)市場時的所見所聞、所思所感寫下來，他們卻覺得無話可寫、無從下筆。因此，我事先用手機錄下農(nóng)貿(mào)市場上繁忙喧鬧的吆喝聲，討價還價的交易聲，各種車輛的行駛聲，人們的歡笑聲。教學時我播放音頻，然后提示學生：你們聽到了什么聲音？你仿佛看到了什么？哪兒留給你的印象最深？由此你會聯(lián)想到什么呢？此時，學生的眼前一定會浮現(xiàn)出農(nóng)貿(mào)市場上繁華熱鬧的情景，或抓服裝攤重點描述，或抓水果蔬菜攤重點描述，或抓日用百貨攤重點描述，由此會聯(lián)想到城市生活日益美好，油然而生出一種幸福感。最后讓學生整理思路，加以想象，把自己置身于農(nóng)貿(mào)市場的感受用文字表達出來。此時，學生“情動而辭發(fā)”，輕松自如地寫出了文從字順、真情實感的好文章。

（三）放視頻——展示生活畫面

在習作教學中，視頻能將生活情景適時呈現(xiàn)。教師在選取視頻情景觀賞時，要貼近生活實際，能夠喚醒生活的原型，以此激發(fā)表達欲望。而且，視頻具有可控性，即在人的控制下能反復播放，慢放或定格，為培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力提供了方便。

比如：在學校舉辦拔河比賽時，我事先把比賽的過程用手機錄制成視頻。習作課上，讓學生寫一篇“記一次拔河比賽”的文章，并明確提出寫作時要注重場面描寫。指導習作時，首先我讓大家回憶拔河比賽的情景，然后播放視頻。當屏幕上一幅你爭我奪、吶喊助威的熱鬧場面展現(xiàn)在學生眼前時，我及時出示了以下問題：賽場上的場面怎樣？比賽雙方同學的動作、神態(tài)有何特點？比賽過程中雙方同學的動作、神態(tài)有什么變化？啦啦隊、場外觀眾的表情是怎樣變化的？學生觀看完整視頻，有了總體印象后，我又把比賽過程中雙方同學的動作、神態(tài)，以及場外觀眾的表情慢速播放或定格在某一精彩畫面上，讓學生細細觀察。此時，聲、形、景直接訴諸學生的感官，學生神情專注，思維活躍。最后我再指導學生先寫什么，再寫什么，最后寫什么，做到層次清楚，重點突出。這樣就為學生創(chuàng)設了習作的情境，激發(fā)了習作的興趣，引發(fā)了學生的真情實感，從而達到了“我手寫我心”的效果。

三、多活動，記錄生活

小學生天生愛動愛玩，教師以此為契機，可以多設置一些活動，以此來豐富學生習作素材。學生在喜愛的活動中親身體驗，由此生發(fā)的所思真切，所想真實。

（一）記錄校內(nèi)生活

學生的絕大部分時間在校園中，班集體如同溫暖的大家庭，同學之間親如兄弟姐妹，教師要充分利用好這一資源，為學生在習作中表達真情實感創(chuàng)造條件。六年級上冊第八單元，習作的題目是“有你，真好”，批改學生習作時，我發(fā)現(xiàn)很多學生的作文平鋪直敘，缺少真情實感。為了讓學生寫好這篇作文，我特意召開了“不想說再見”的主題班會。開課伊始，我聲情并茂地導入：“我們都在不知不覺中成長，你看，你們變高了，你們變美了，但是無論怎么變，有一樣是永遠不變的，那就是我們六年來結下的深厚友情?！苯又矣植シ帕艘皇讓W生喜愛的歌曲——《朋友》，并伴以激情解說，給學生創(chuàng)造了一種溫馨和諧的氛圍，拉開學生記憶的帷幕，使學生追憶難忘的小學生活，再現(xiàn)六年中與朋友相處的一幕幕動人情景。有了活動引路，學生很快寫出了感人肺腑的文章，紛紛表達了對友誼的珍惜之情。

（二）記錄社會生活

社會上的經(jīng)歷見聞也是學生習作素材的重要來源，帶領學生參加社會實踐，他們看到的、聽到的、感受到的東西多了，自然就會有話可說，就能記錄他們新鮮的收獲，真實的感受。比如：四年級的一名學生在上學途中不幸被汽車撞傷，當路旁行人袖手旁觀時，我們班的一名學生家長恰巧開車路過。他挺身而出，將這名學生送到醫(yī)院急救，并替學生交了住院費，又打電話告知了其家長。得知這件事后，我決定把它作為一次練筆契機，組織學生開展“尋找身邊的雷鋒”社會實踐活動，讓他們當小記者，調查采訪身邊的好人好事，然后以“感動”為題進行習作。學生積極踴躍，悉心尋找，認真采訪，用他們稚嫩的筆寫出了一篇篇真實感人的文章，弘揚了“雷鋒精神”，傳遞了社會正能量。

習作源于生活，“真實”就是它的生命。教師在習作教學中一定要立足于“真實”的要求，把著眼點放在“生活”之中，堅持不懈地引導學生觀察生活、體驗生活、回味生活，讓學生能寫真事，敢吐真言，樂抒真情，讓繽紛的生活成為精彩的習作之源。