小學英語分級閱讀中提高學生自主閱讀素養策略探究

山東省濟南市天橋區桑梓小學 朱 娜

推動全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直是很多國家政府高度重視的一項工作。閱讀已成為教育領域重點研究的課題。《高中英語課程標準（2020）》更是將英語課程總目標從“培養綜合語言運用能力”轉變為“發展英語學科核心素養”。

一、分級閱讀的發展背景

分級閱讀的理念最初由美國學者在19世紀初期提出。英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法。

我國分級閱讀起步較晚，基于歐美國家已經形成的分級閱讀標準，在王薔教授的引領下，我國編著了中國中小學生自己的《英語分級閱讀標準（實驗稿）》，為廣大教師引導學生自主閱讀，培養學生閱讀素養提供了重要參考。在核心素養的框架下，傳統的閱讀能力逐漸被閱讀素養這一新概念取代，閱讀素養由兩大維度構成，即閱讀能力和閱讀品格。對閱讀素養的培養不僅強調在閱讀過程中對學習者語言能力、認知能力和社會文化能力的培養，還重視對學習者個體全面、綜合發展所需具備的綜合素質的培養，其關注重點包括理解過程、閱讀目的、行為和態度等。

二、學情分析

盡管分級閱讀的重要意義已經在國際范圍內達成廣泛共識，國內也陸續開展了一些分級閱讀的研究與實踐，但在農村地區推行分級閱讀困難重重。

在農村小學，英語分級閱讀尚屬新鮮事物，英語分級閱讀的教材也相對短缺，英語分級閱讀舉步維艱。原因分析如下：

第一，缺少英語環境。農村地區缺少說英語的環境，啞巴英語現象非常普遍，語言功底不扎實導致英語閱讀水平偏低。

第二，英語課時不足。為完成教學任務，教師更關注教材的語言知識傳授，教學內容局限，在校期間沒有多余的時間去引導學生開展英語閱讀，學生詞匯儲備不足，閱讀體驗差，缺乏閱讀興趣。

第三，閱讀材料稀缺。教師雖重視培養學生的閱讀能力，但缺乏合適的閱讀材料，也缺乏閱讀教學指導，學生沒有學習有效的閱讀方法，閱讀習慣和閱讀能力的發展受到制約。

結合農村小學英語閱讀教學實際，有必要在農村小學中高年級開展分級閱讀，借以激發學生的閱讀興趣，有效培養學生良好的閱讀的習慣，使其習得一定的閱讀方法。

三、研究目標

1.借助《多維英語》分級閱讀繪本，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生英語閱讀素養。

2.拓展英語學習的詞匯量，開拓學生的眼界和視野，了解不同國家的文化，提升文化底蘊。

3.借助任務單、閱讀卡以及其他閱讀活動，建構學生良好的閱讀品格，提升閱讀能力。

四、研究內容

1.此次課題研究以《多維閱讀》作為本次實驗的教材，研究如何指導學生進行有效閱讀，引導學生學會一定的閱讀方法，并體驗閱讀的快樂。

2.研究引導學生掌握自主閱讀的策略，通過多種方式激發閱讀樂趣。

3.研究分級閱讀任務單的制定，編制成校本教材，輔助學生進行自主閱讀，促進繪本知識的內化積累，并有效評價學生的閱讀情況。

五、觀點和創新

根據現狀提出指導自主閱讀的有效方法與策略，激發學生的繪本閱讀興趣，引導學生從“想讀繪本”“會讀繪本”過渡到“樂讀繪本”，從繪本學習中積累知識、發展思維、擴展視野并沉淀文化，為興趣閱讀，為樂趣閱讀。

研究借助“互聯網+”背景下的多種媒體形式輔助英語分級閱讀開展，讓網絡技術和英語分級閱讀有效融合并積極促進學生的學習和發展，幫助學生養成良好的學習習慣，培養英語閱讀素養。

六、研究思路

第一階段：

主要通過查閱一些文獻和對班級進行分析，通過分析制定研究計劃，確定研究方法和內容。

第二階段：

1.根據學生的學習需求和興趣，同時兼顧學生的英語學習基礎和詞匯量儲備基礎，借助《多維閱讀》分級繪本，根據學生認知水平進行分級別的確定。

2.借鑒市區優秀的繪本教學課例和東莞市教研員張凝老師的專家講座，潛心研究英文繪本引導學生自主閱讀的方法策略。

3.利用多種方式落實課題進程，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究，結合調查問卷跟進課題開展，收集研究的數據和各種材料。

4.定期進行階段性分析、總結，及時整改在實踐中出現的問題，適當調整課題實踐方案。

第三階段：

對總結結題階段的相關材料進行整理并撰寫實踐研究報告。

七、研究方法

1.文獻法

搜集并鑒別有關英文繪本閱讀的文獻資料，詳細閱讀有關文獻，邊讀邊摘錄，分析文獻并學習整理文獻。

2.教育經驗總結法

依據平時的教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象。

3.調查法

調查學生在英語閱讀中存在的困難問題，以及想要得到的幫扶，針對性地進行解決。

4.行動研究法

帶領班級學生進行英文繪本閱讀，開展英文繪本閱讀專項課堂活動等，綜合運用多種研究方法和技術，并解決教育問題。

八、實施步驟

分級閱讀關注學生自由泛讀和深入精讀的能力。學習目標如下：1.閱讀品格方面：①學生能借助注釋和插圖識別主要人物，了解故事基本情節；②克服畏難心理，體驗閱讀樂趣。2.閱讀能力方面：①能找出文中關鍵信息并對故事進行評價，能借助寫作支架寫故事摘要；②能初步運用閱讀策略開展自主閱讀。具體技術路線和實施步驟如下：

具體實施方法：

1.教孩子們用五指選書法，進行自我評級，學會為自己選擇合適的繪本。

2.以圖片環游的方式為先導，以問題為引導，通過封面、插圖等啟發學生主動觀察、預測、思考進行師生共讀或者親子共讀。

3.以閱讀任務單為依托，輔助學生在家中進行自主閱讀。

4.學校充分利用校內已有的英語繪本資源，充分合理規劃課時，爭取每周為學生空出一堂自主閱讀課。開展持續性默讀，享受閱讀之樂。

5.學校采取“小先生閱讀課堂”的模式。在高年級每班選取了一名英語能力強、有責任心的同學擔任輪值“小先生”。同學們共同完成閱讀任務單，繪制故事脈絡圖。

6.開展“領繪本回家”的活動，自愿認領感興趣的繪本，根據理解制作課件，舉行“今天我開講”活動，通過多種方式展示交流。比如：續編或創編繪本、思維導圖梳理繪本、錄制音頻或視頻等。

7.年級內實行“讀書漂流活動”，學生利用課余時間進行自主閱讀。選擇感興趣的書目制作英語閱讀卡，記錄書名、生詞，最愛語句及書評感悟等，并進行好書推薦。定期選拔出英語閱讀小名士進行表彰。

作為農村學校，英語學習的起始年級是三年級，考慮到三、四年級孩子的認知特點，注重自然拼讀能力的培養，借助繪制“閱讀卡”培養閱讀習慣。五、六年級的學生有了一定的知識儲備，側重于對繪本知識的總結，利用任務單鞏固閱讀技能并積累詞匯量。

希望借此次課題研究，讓學生徜徉在英語分級閱讀的海洋中，潛移默化地愛上閱讀，提高閱讀素養，開拓眼界，受益終身。