基于OBE理念的“產品攝像及優化”課程改革探索

朱家琦

（桂林信息科技學院 商學院，廣西 桂林 541004）

引言

OBE 教育理念（Outcome-Based Education,OBE），也稱為目標導向教育，1981年由美國學者William G.Spady提出，該教育理念強調以學生為中心、以成果為導向，認為教學活動應圍繞學生預期達到的學習成果展開，并持續進行改進。傳統的教學理念強調以教師為中心，教師作為課堂上的主角進行講授或組織其他的教學活動。在此次“產品攝像及優化”課程改革項目中，“最終成果”被反向的設計在整個課程中，這里反向設計是指由需求決定培養目標，且這個成果應該具有實用性，能夠融合成生活的能力或技能，否則就僅僅是片面或容易被遺忘的知識。同時，在OBE理念以學生為中心的思想指導下革新思路，關注教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于如何學，教學評價主要取決于學得如何。最后，以加大培養高質量應用型人才為目標，幫助學生從就業的角度思考明確的目標和構想，配合多元化的學習要求，在過程中不斷增加課程難度，以引導學生達到高峰成果，教師從講授者變為指導者，保證每一位學生都能順利完成預期目標。

一、“產品攝影及優化”課程改革思路

在電子商務系“產品攝影及優化”這門課中，主要使用Photoshop圖像處理軟件（以下簡稱PS）。但與其他設計類專業課程不同的是，作為電子商務系的學生，課程重點應與電子商務相關聯，以能夠培養應用型人才為目的，強化實戰應用，突出商科特色，所以，需要在一定程度上擯棄傳統PS軟件教學過程中過于學術的冗長繁雜的操作指導，在仿真任務和貼近電商環境的案例中逐步精進各個工具的使用環境。筆者為此從數個招聘網站、平臺及相關電商公司的422個職位進行了資料收集和調查，同時與參與本專業校企聯合培養的部分企業家進行了深度訪談，最后經過數據處理與分析，列舉了與這門課程相關的、最主要的五個電商設計類相關職業需求關鍵詞，見表1（資料來源：51job、BOSS直聘、智聯招聘、獵聘網、應屆生求職網、深度訪談等）。

表1 電商設計相關職業需求關鍵詞

雖然由于非隨機抽樣的局限性及樣本數量等客觀問題，最終結果的準確度需要商榷，但也不難看出，這五個主要關鍵詞中除了電商運營類對設計的專業性要求不高以外，其他設計相關的電商及傳統崗位對PS軟件的熟練度要求均為第一，剩下的關鍵詞均在不同崗位環境下有所不同。那么，我們就需要將這五個關鍵詞緊密與課程設計相結合。對照OBE理念，教育者應該清楚學生畢業時所達到的水平及能力，所以，筆者以調查結果為基礎，建立一個清晰的學習成果目標，確定學生在課程結束后應該達到的能力結構。

首先，使用真實的企業案例及大賽獲獎作品激發學生學習的興趣，使學生了解PS的具體用途及在未來職位中所占的重要程度，在了解自身能力的同時，建立學生自身的心理預期目標，將“我將要學”轉變為“我想要學”，明白自己在做什么，在朝著什么目標前進，最大限度避免學生僅僅是為了獲得學分而被課程推著走的情況出現，這是對OBE理念中最核心的要素之一“逆向設計”的詮釋。其次，通過切割過的小項目使學生逐漸掌握各種工具的用法，在這個過程中，操作步驟的重復練習夯實了學生的技能運用能力，但素材和項目的更新讓重復的過程變得有意義，同時觀察各個學生的能力和接受度，作為指導者，幫助學生完成預期。最后，引入企業仿真模擬訓練，改變實踐性環節薄弱的情況，引導學生運用掌握的知識與能力，分析、設計、解決實際問題，在這個過程中，逐步培養學生的職業素質與五個關鍵詞能力，做到理論與實踐的教學融合。

二、“產品攝影及優化”課程改革設計

在以往的《產品攝影及優化》教材中，PS的教學過程一般是從簡單工具講授到復雜工具和技巧的使用。然而，目前高校中的學生大多是個性鮮明的“00后”，從小接觸電腦和網絡，本身具有較強的操作能力，同時個人意識強烈，簡單地按章節講解對他們來說太過枯燥且缺乏課堂吸引力，久而久之就會導致教學效率低下。所以，我們對于“產品攝影及優化”課程改革的教學設計上，不能拘泥于現實教材中的順序和教學素材，而應按照項目的從易到難，綜合地進行工具和技巧使用的講解示范，同時還要與時俱進，注重“00后”文化及網絡熱點的捕捉，運用大賽案例學以致用，重構教學體系。

在教學過程中，以任務為工具，將學生自身能力與大賽作品或現實優秀作品之間的差距為驅動力，在學生能獨立完成前期能力教學設計后，設計五個企業仿真任務，采取啟發的方式進行指導教學，完成教師從教學者到教導者身份的轉變。同時，教師在任務中應只提供既定的少數素材，鼓勵學生課前或者課下自發尋找個性化的其他素材和解決方法，引導學生組隊進行討論和解構，不斷打磨細化，最終完成整個課程任務，這種方式能夠有效抑制以往學生只需要對照案例“依葫蘆畫瓢”完成任務的情況，從而幫助學生主動帶著問題和目標思考，培養學生的團隊意識和創意能力，提升學生的實踐能力和解決問題能力。在五個企業仿真任務完成后，學生對于本專業的PS課程有了更深入的了解，特別是電子商務環境下PS的應用與幫助。收獲了仿真任務后，獲得的帶有展示性質的真實成果及審美能力的提高，有利于學生進一步將PS與“網頁設計”“市場營銷”等課程，甚至全國大學生相關競賽進行有機結合。最后，在教學過程中，作為教師，需要結合學生對自己設定的預期目標，做到因材施教，充分體現以人為本，以學生為中心。選用大量優秀作品在過程中不斷強化他們的預期目標，緊密圍繞熟練度、獨立性、創意能力、審美能力、團隊合作五項核心培養要求，切實做到將“如何教”變為“如何學”。

三、“產品攝影及優化”課程改革實施

“產品攝影及優化”課程的操作性和實踐性較強，且產出成果的機會也較多，所以教師在教學實施中，不僅需要培養學生的職業素養，幫助學生形成良好的工作習慣，更要注意學生“三觀”的塑造，在品德和作風方面起到帶頭示范的良好表率，并適當引入課程思政，潤物細無聲地引導學生樹立正確的價值觀，培養學生積極向上的生活態度。

前文所提到的五個企業仿真任務的引入，緊扣OBE以成果為導向的核心理念。第一項是真人或商品照片處理，根據前期課程所學的知識，以個人證件照、網店商品及模特為素材，奠定堅實基礎，同時通過人物皮膚肌理的特質及產品細節的修飾優化，考查學生對于細節的觀察與把握；結合大國工匠文物修復，使學生感受專注、堅持、精益求精的工匠精神。第二項是網店節日裝修設計，以現實生活中我國節日的氛圍為背景，鍛煉學生的感受能力，加深學生對文化傳承的理解。以我國非物質文化遺產二十四節氣為載體，要求學生自由收集與尋找相關素材，最后在課堂中完成企業項目。第三項為公益海報設計，一個優秀的設計者不僅取決于自身的能力和技術，道德情操同樣重要。在現代網絡營銷的環境下，不乏看到因道德缺失，把低俗當趣味，或因對歷史背景的無知引發帶爭議性或令人反感的失敗案例，最終導致企業出現公關危機。所以，教師還需要適度培養學生的共情感，提高學生的個人情操及換位思考能力，并將其貫穿教學過程。最后，本次項目以海洋為主題，通過制作垃圾分類的公益海報，考查學生的技能使用及積極向上的審美能力。第四項為電商介紹詳情頁，給出既定的商品素材，由學生自由搭配，綜合考量學生的色彩搭配能力、空間關系的掌握、字體的運用及文案功底。第五項為文創商品創意設計或文物宣傳，帶領學生實地前往當地博物館，一方面，感受和了解當地文化，引導討論美麗中國等話題，提升學生的審美能力，引導正確價值觀的形成；另一方面，學生在參觀學習的同時，還需根據自己的理解完成拍攝工作，鍛煉學生的創意挖掘及靈感捕捉能力。任務線分為兩條，方便不同偏好的學生都能按照自己的想法完成任務。其中，文創商品創意設計以輕松活潑的風格為主，需要學生運用聯想能力深挖產品賣點并設計一系列的產品圖示；文物宣傳類風格不限，可以設計輕松搞笑類的背景知識講解考驗學生的繪制能力及編寫功底，也可以布置風格厚重的文物保護宣講海報，幫助學生挑戰不同的風格，助力學生在未來復雜多變的就業環境下能夠靈活切換而適應。

除此之外，本門課程積極響應國家大力推動翻轉課堂的號召，采用超星學習通進行線上課程建設。該App跨平臺及資源共享庫的優勢便于學生隨時隨地下載每次課堂上所需的素材，并進行反復練習，學生能建立班級素材庫及作品庫，隨時隨地觀看教師上傳的課程教學視頻、圖文資料等，實現時間、空間及內容上的開放。而教師也能在后臺看到每位學生的學習統計情況，便于針對性地輔導和幫助。

四、“產品攝影及優化”課程改革考核

在之前的教學環節中，課程的考核主要由平時成績與期末成績組成，見表2。其中，平時成績大部分由考勤、作業等組成。

表2 以往課程考核標準

這種考核方式的弊端在于教師無法得知學生是否真正獲得了這項能力，或僅以完成課程取得學分為目的，導致未來在相應的場合無法運用。在OBE理念下，教師關注的是學生通過學習學到了什么，最終的學習成果要盡可能接近真實的學習經驗，同時，回到課程“最終目標”上，以此為考核要點。所以，對課程效果的評價標準進行部分修改，基于OBE理念的“產品攝像及優化”課程改革考核設計如表3所示。

表3 基于OBE理念的“產品攝像及優化”課程改革考核設計

其中，考勤暫不作更改，線上學習能力評分標準為學生在超星學習通上的課前預習是否完成、操作視頻及知識要點是否觀看、App交流是否活躍及上傳的素材數量與質量為評分點，目的在于通過引導學生進行較為簡單的線上階段學習及超前學習，使學生建立自信心，培養學生收集信息的能力與互助團結的心態。線下學習能力的評分標準為學生在課堂上的作品及線下作業得分，經過線上學習的鋪墊，加大線下學習的難度，使學生感受到挑戰性但又不至于難度太大，讓學生由“似是而非”的心態產生“我要學”的改變，著重考查獨立完成作品的能力。課程考核中最大的變化則是以降低期末成績的占比將前期設計的企業仿真模擬用在實處，邀請相關參與校企聯合培養的企業家對每一次的企業仿真任務作品，以社會企業的角度及任職的要求進行打分點評，著重對PS軟件的熟練程度、創意能力及審美能力進行考查，能夠一定程度上克服學生為了拿學分完成任務的心態，提前建立危機意識。將期末成績的10%劃分為學生互評，建立成果展出，為學生創造對比的機會，使學生更加直觀地感受個體的差距，真實地了解自己的水平能力、知識掌握程度和運用能力。

結語

借鑒OBE理念，同翻轉課堂的形式相結合，以企業仿真項目為主要載體，革新課程評價體系是“產品攝像及優化”課程改革的一次積極嘗試。以“最終目標”反向設計，精心設計教學環節及階段，幫助學生實現自我。同時，教師在教學過程中需要注意觀察學生對于課程難易程度的適應狀況，并作靈活更改。利用超星學習通App加大課程資料開放度及師生交流溝通的力度，積極鼓勵學生參與各類大學生比賽，引導學生將PS知識靈活運用在各類比賽中，例如互聯網+、三創賽等，以進一步提升學生的實踐能力及創新能力，為培養高素質應用型人才及校企聯合培養人才模式打下堅實的基礎。