基于2017―2021年CNKI數據庫文獻的我國高中數學課堂提問研究綜述

周興國

（大同大學 山西 大同 037009）

1 高中數學課堂提問的內涵

1.1 高中數學課堂提問是一種教學形式

教學視角下，高中數學課堂提問被視為一種教學形式，需要師生通過問答的方式進行溝通，進而為數學課堂提供教學服務。有研究者認為，課堂提問是課堂教學中，按照教學目標設置教學問題進行問答的一種教學模式，可以引導學生深度思考或回答，以激發學生的數學思維。

1.2 高中數學課堂提問是一種溝通藝術

高中數學課堂提問被視為是一門藝術，它需要精心設計、巧妙構思，讓課堂教學充滿藝術靈感。有研究表明，教學中的問題需教師加以精巧設計，因為構想巧妙的問題才能激發學生的思維意識，啟發學生智慧。此外，還有研究發現，善于提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，只有善問，才能激起學生思考，提升學生的學習潛能，提高課堂效果。

綜上，研究者從兩個不同視角界定了課堂提問的內涵，二者雖有不同，但都體現了提問在教學實踐中的必要性。

2 高中數學課堂提問的意義

2.1 有助于了解學生的狀況

課堂提問是非常重要的教學環節，合理科學的提問有助于教師了解學生當下的狀況。通過提問，教師可了解學生的以下兩個方面。一方面，教師了解了學生的學習情況。有研究指出，教師充分了解學生的學習情況是提升教學質量，幫助教師查漏補缺的一個重要途徑。另一方面，教師了解學生的課堂表現。研究者發現，教師在課堂上需要和學生積極地交流，而提問是最好的互動方式，可以讓學生積極參與課堂，使教師更充分地了解學生。

2.2 有助于促進學生的發展

課堂教學的目的是促進學生發展，而學生是課堂教學的主體，課堂提問又是教學的主要方式，所以課堂提問具有促進學生發展的重要意義。第一，促進學生學會知識遷移。有研究表明，課堂提問的結構化，實質上是對知識基本關系的梳理、歸納和構建，隱含著科學知識應用的闡釋方向和要求，學生能夠借助結構化的問題厘清知識點之間的內在關系。第二，提升學生的學習能力。有研究指出，課堂提問是一種良好的課堂互動方式，既能夠提高學生對數學學科知識的理解程度,又可以提升學生學習數學知識的能力。

2.3 有助于提高課堂質量

教師的教學水平取決于課堂質量，而想要提升課堂質量，提問必不可少。對于提問有助于提高課堂質量的研究大致分為兩部分。首先，提問能夠活躍課堂氣氛。有研究發現，有的教師在課堂教學過程中，采取“問題導入”的方法，讓學生在交流、互動的基礎上回答教師提出的問題。其次，提問能夠提高課堂效率。有研究表明，教師將課堂提問這種常規的教學手段進行優化，充分調動學生的學習興趣與激情，從而有效提高學生的學習成效以及課堂教學效率。

3 高中數學課堂提問的原則

3.1 目的性原則

目的性原則是指課堂提問應有明確意圖，有效引導學生積極思考，為實現教學目標服務。如有研究指出，在講授“球面上兩點間的位置距離”時設計這樣一個問題：“球面上兩點間的距離與兩點間弧的距離的差別是？”該問題針對學生極易混淆球面上兩點間的位置距離與兩點間弧的距離而設計，導向性明確。

3.2 啟發性原則

啟發性原則是指教師應善于用精心設計的問題引導學生的思維，要循循善誘、不斷啟發學生，逐步得到問題的答案。在教學中，教師可以提類似“為什么會發生這種情況？”“你為什么這么做？”這樣的問題，學生可以通過自主探索激發思維，消除學習障礙，改善知識的認知結構。啟發性問題不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生積極思考，讓學生掌握學習的主動權，成為學習的主人。

3.3 適度性原則

適度性原則是指課堂提問難度要適中，要符合學生的最近發展區。難度適中是確保提問有效性的重要原則，如果問題太簡單，那就沒什么意義了。所謂難度適度，就是要符合學生的思維和認知規律，使大多數學生都能通過積極的思維獲得答案，這有利于他們對知識的掌握，在一定程度上鍛煉他們的思維，提高他們的能力。有效提問的難度要適中，提問內容需要符合大多數學生的知識水平，停留于表面的提問往往無效，而過于繁雜的話題也會打擊學生的自信心，由此可得，課堂提問要適應學生現有的認知水平。

3.4 循序漸進性原則

循序漸進性原則是指備課時，根據教材內容和學生的理解水平安排提問次序。在日常教學中，教師往往具有強烈的應試意識，提出的問題與學生的認知有很大的距離，因此，課堂提問必須循序漸進，從淺到深。有時，教師會問一些延伸問題，雖然他們是為了開闊學生的視野，但他們應該把延伸問題放在關鍵內容的問題之后。

4 高中數學課堂提問存在的主要問題

4.1 提問過于簡單

課堂提問的內容太過簡單，不能引導學生思考。例如，教師在給學生講解有關于正弦和余弦的公式內容時，由于多數學生認為這種類型的問題不具有思考性，學生只需在課本找到標準答案即可，所以沒有動腦想的過程，這就造成課堂提問很難實施。

4.2 提問不具有針對性

提問內容太過隨意，偏離學科知識體系。例如，在課堂上，教師隨意提出問題并且指明一名學生回答，這會讓學生產生困惑，找不著知識點的重心，課堂思維散亂，注意力不集中。

4.3 提問脫離生活實際

高中數學課堂的提問缺少生活經驗，枯燥乏味。在當前的高中數學課堂教學中，仍然存在教師提問趣味度不足的情況，提出的問題與學生的實際生活缺乏必要聯系，這對激發學生的學習興趣造成了阻礙，影響了學習數學的效果。

4.4 提問太過緊密

教師提問的頻率過高，未給予學生充足的思考時間。例如在高中數學課堂上教師不能提出有效的問題，學生參與率低，興趣不高，教師沒有給學生足夠的時間獨立思考，這將削弱教學質量和學生積極參與的能力。

4.5 提問順序不合理

在教學中，提問的順序不符合學科知識邏輯。學習是一個漸進的過程，知識的形成也是一個由易到難、由淺到深的過程。這要求教師在設計問題時，要考慮學生的認知水平和知識形成的規律，循序漸進地提問，思考。

5 高中數學課堂提問中的注意事項

5.1 提問要基于學生的最近發展區

提問的設計要基于最近發展區的學習理論，要在學生目前未達到、但“跳一跳”能達到的認知區域進行設問。例如，高中數學教師提出的問題應基于學生的最近發展區，確保學生能夠按照正確的思維路徑解決問題，進而達到幫助學生提高學科知識水平的目的。

5.2 提問要有針對性

提問要針對學生的差異化知識基礎。教師提問的關鍵在于明確哪些問題是教學內容中的重點和難點，哪些問題容易出錯或學生不理解，只有把教學主題、設計問題和開發問題緊密結合，才能保證提問的目的性，進而達到提高學生知識水平的目的。

5.3 提問要與實際相結合

數學與生活實際息息相關，數學課堂提問需與生活經驗相聯系。只有與實踐相結合，才能真正應用所學。教師應結合實際教學情況，將生活中的一些經典案例與數學教學結合起來，讓學生從解決實際問題的角度，專注于探索更多的問題解決方案。

5.4 提問要把控時機

在課堂教學中，要把控好提問時機，理清提問的時間點。高中數學課堂受到教學能力和課堂時間的限制，因此，教師在提問時間上，要牢牢把握提問對象，把握提問節點，避免提問過于密集，造成課堂氣氛緊張。

5.5 提問要有層次性

教師設置的問題層次要鮮明，層層遞進。當問題具有層次性時，學生的思維會受到層次性問題的驅動，從而不斷拓展思維的深度和廣度，從而在思考同一問題的過程中，將更多的知識帶入思維并深化。

6 總結

近年來，高中數學課堂提問的研究還存在一些不足，本研究將基于研究中反映的不足提出未來研究應著力探索的方向。

第一，課堂提問存在表面化問題，對問題的深層原因研究較少。分析文獻來看，大部分研究只是針對課堂提問中存在的問題提出改進策略，并沒有探討為什么會出現這些問題，對出現這些問題的原因尚未深入研究。未來研究應該對課堂提問存在的問題做進一步具體化分析，要對現象背后的原因做深入探討。

第二，研究局限于單一課堂情況，對普遍課堂情況研究較少。我國關于高中數學課堂提問的研究范圍大多局限于某一節課，其研究結論缺乏普遍性。研究者對課堂提問的研究缺乏完整的邏輯鏈條。因此，研究應加強對課堂提問的普遍系統研究，這樣才能在更廣泛的意義上促進課堂提問效果的提升。

第三，研究對學生層面關注較少。從研究對象上來說，課堂提問的主體是教師，提問的對象是學生。在高中數學課堂提問對象的研究中，主要是針對教師，很少提到學生的問題及學生該如何配合教師來完成課堂提問。所以，未來研究應加強對學生的關注，增加以學生為課堂提問對象的研究。