新型冠狀病毒肺炎疫情影響下高職院校急重癥護理在線課程教學現況調查

秦 蕾，鄭森國，費素定，劉桂娟，查彥紅，徐金梅*

(1.寧波衛生職業技術學院護理學院；2.寧波大學醫學院附屬醫院，浙江 寧波 315000)

新冠疫情期間，我校充分利用網絡教學平臺，保障教學任務的完成。為了解急重癥護理課程的線上教學效果，改善網絡教學質量，對已開展在線課程的學生進行教學現況調查，現將結果報告如下。

一、對象與方法

(一)調查對象。

采用方便抽樣法，調查某高職院校2020年春季學期已開展急重癥護理在線課程學生。

(二)調查方法及質量控制。

采用問卷調查法，使用自制問卷。調查內容主要包括被調查者基本信息、疫情對個人、學習效果的影響等幾個方面。

以不記名電子版的形式進行問卷的發放和回收，發放時設置每個ip地址只能填寫一份問卷，以保障填寫的真實性。本次共回收906份問卷，其中有效問卷905份，有效率99.9%。

(三)統計學方法。

采用SPSS 22.0軟件對數據資料進行統計分析，計數資料采用頻數、構成比表示，組間比較采用χ2檢驗，相關性分析采用spearman相關性分析。

二、結 果

(一)一般資料及在線課程的學習效果。

疫情期間學生在線課程的學習效果見表1。

表1 疫情期間學生在線課程的學習效果[n(%)]

(二)疫情對學生在線課程學習的影響情況。

疫情對學生的影響程度與學生在線學習效果呈負相關，r=-0.334，P<0.01，見表2。

表2 疫情對學生的影響程度與學生在線學習效果[n(%)]

疫情對學生的影響程度與在線學習效果滿意度呈負相關，r=-0.204，P<0.01，見表3。

表3 疫情對學生的影響程度與學生在線學習效果滿意度[n(%)]

(三)疫情期間影響在線學習效果的因素。

易被其他因素干擾和缺乏自覺性是影響在線學習效果最主要的兩個因素，見圖1。

圖1 疫情期間影響學習效果的因素(n=905)

(四)學生對急重癥護理在線課程的理解情況。

729名學生能夠理解教學內容，176名學生學習后還有部分內容不能夠理解，其中有128名學生表示缺乏實訓操作是對線上課程不理解的主要原因，見圖2。

圖2 急重癥護理線上課程不理解因素(n=176)

(五)完成在線課程學習任務用時情況。

急重癥護理在線課程學習用時見表4。

表4 急重癥護理在線課程學習用時[n(%)]

三、討 論

(一)疫情影響下學生學習狀態良好。

在線學習經歷并未影響學習效果，疫情的影響程度對線上學習效果與滿意度呈負相關。可能是由于在應激狀態下，青少年易發生焦慮、恐懼等情緒。學習過程中注意力難以集中[1]。本次被調查者均為醫學院校學生，能夠對新冠病毒有正確的理解與認識。絕大部分學生學習態度積極，學習效果較好，表明疫情期間學生的學習需求和主動性均較高。

(二)急重癥護理在線課程設置符合教學需求。

線下授課和在線課程學生在學習成績上無差異[2]，在線課程可促使學生形成較好的時間管理能力。將視頻資料與課程教材相結合有助于學生學習，與任課教師交流是促進學生學習的重要因素[3]，主動學習能提高學生的學習能力[4]。急重癥護理在線課程配置相關教學視頻和電子教材，學生可自主安排學習。教師每周以在線直播形式進行輔導及答疑，能有效保證學習的質量并起到監督作用。在線課程期間，多數學生能在3小時內完成每周教學任務，與線下學習時間安排相當，并未增加學生的學習負擔。

(三)疫情期間在線課程教學效果的影響因素。

盡管線上與線下課程能達到相同的效果，但線上學習壓力更大[5]。在線課程是要求學生對時間進行有效管理的自主學習，一半以上學生認為缺乏自覺性影響學習效果，疫情的影響程度對學生的學習效果產生負面影響。CPR等操作只有通過模擬訓練才能使學生真正掌握[6]，絕大多數未完全掌握課程內容學生認為缺乏訓練是重要因素。學生的筆記反映了他們的學習進度[7]。線上學習要求學生上傳筆記，不僅能夠督促學生學習，同時增加師生間互動，在一定程度上解決了在線課程面臨的師生互動較少的困難[8]。

四、小 結

疫情下學生在線學習態度良好；缺乏自覺性和實訓操作是影響在線課程學習效果的主要因素；學習筆記能增加師生間互動。