基于OBE教學理念的藥學分析化學教學改革與實踐

楊 淼，李 靜，高 利，黨 珊，董 麗

(1.新鄉醫學院三全學院基礎醫學院；2.新鄉醫學院基礎醫學院,河南 新鄉 453003)

分析化學是一門以解決實際問題為首要目標的實踐性學科，是藥學專業的一門必修基礎課，也是藥學人才整體知識結構的重要組成部分，其知識和技能貫穿于藥學專業的各門專業課中。分析化學的大部分內容以原理、分析方法及計算等形式呈現，由于內容多、知識點抽象等學科特點，在實際教學過程中面臨諸多挑戰。

一、藥學專業分析化學教學的現狀

(一)教學安排缺乏合理性。

就本院校來說，以往分析化學安排在學生大二學年上半學期開設，自2019年培養計劃修改后，改至大一上半學期，新生的化學實驗操作技能水平普遍較低，教學效果不太理想。另外，該課程與無機化學同學期開設，兩門課程在內容上有重復的部分，雖然側重點不同，但學生學習起來容易混淆。

(二)大班授課模式，師生缺乏交流互動。

理論課多采用大班教學，人數較多，不利于各類教學活動開展，使得傳統被動講授的教學模式難以改變。學生缺少沉浸式和探究式的學習體驗，且在基礎水平、思維方式、學習方式和需求等方面存在差異，不同層次難兼顧。

(三)實驗類型單一，理論與實驗教學融合度不夠。

實驗內容多為驗證型、綜合型，研究和設計型的實驗較少甚至沒有。教學模式單一，學生更多地依賴教師的指導，機械地按照實驗步驟操作，難以形成理論指導實踐、實踐強化理論的良性循環[1]。另外，由于熒光分光光度計、液相色譜儀、氣相色譜儀等大型儀器價格昂貴，部分高校如民辦院校由于資金短缺等問題沒有購買到位，相關知識只能通過講解、文字或圖片的形式傳遞給學生，難以引起學生的共鳴[2]。

(四)學生個性鮮明，缺乏學習熱情。

目前在校大學生自主意識較強，更加自信，也更有表現欲，思想和心理難以把握。網絡作為學生日常學習和生活的重要組成部分，在提供更多課程相關信息的獲取方式和渠道的同時，也增加了學生在信息選擇方面的困難和盲目性。加之現在大學生活的誘惑較多，學生自控力有所下降，上課說話、睡覺、玩手機的現象嚴重[3]。

(五)對學生學習結果的考評方式單一。

采用理論考試成績占70%，實驗成績占30%的方法進行考評，其中與專業技能相關度較大的實驗成績比重較低，未能充分客觀地反映學生的學習效果。

二、OBE教學理念指導下的教學改革

理念是教育變革的先導，任何大的教育變革必有與之相適應的新理念[4]。OBE(outcome-based education)被公認為是“追求卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”，代表著高等教育改革的正確方向，為傳統教學模式提供了一些新的啟迪[5]。本研究將OBE理念應用于藥學分析化學課程的教學中，對課程定位和設計、教學策略及評價體系進行了改革，以形成發現問題、反饋問題、解決問題、持續改進的良性循環。具體改革思路見圖1。

圖1 基于OBE教學理念的教學改革思路

(一)結合藥學人才培養目標，明確預期學習成果。

經過學習，學生能夠建立自身對課程體系的總體認識，樹立起嚴格的“量”的概念，在明確各種分析方法的基本原理、方法的優缺點和適用范圍的前提下，能夠根據試樣的特點及分析任務的要求選擇或設計合適的方法，能運用現代儀器獨立或共同完成試樣的定性、定量分析，能夠利用相關知識和計算機軟件對實驗數據進行科學合理的分析處理，正確評價與表達分析結果。了解分析化學在醫藥衛生領域，如臨床檢驗、藥品鑒定、藥物研發、中草藥有效成分的分離和鑒定等領域中的應用。了解分析科學發展的方向，為學習后續課程及今后從事科研和生產，奠定良好的基礎[6]。

(二)修訂教學大綱，構建科學合理的課程體系。

以布魯姆教學目標分類法[7]為框架，對知識點進行梳理，采用結果性目標的表達方式，建立知識深度模型，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀3方面修訂教學大綱，制定符合學生認知層次的教學目標。

(三)努力搭建藥學專業大學生實習鍛煉的平臺。

加強校企合作，安排學生到制藥公司或醫院藥品調劑和管理、藥品營銷等部門見習，使學生零距離接受企業生產實踐和臨床鍛煉。以就業導向為驅動力，結合時代的使命感、責任感，激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生適應社會和不同崗位需求的專業和素質。

(四)課程改革措施。

以學生的學習成果為導向進行理論教學策略的改革，見圖2。

圖2 理論教學改革策略

減少驗證型實驗，增加創新性設計型、綜合型實驗，設立大型儀器的模擬型實驗。以崗位勝任力為導向進行實驗教學策略的改革，適當刪除部分同類型實驗，增加設計型實驗、綜合型及虛擬實驗各1個，并對學時作適當調整。

(五)評價體系的改革。

改變以往只以形成性評價結果作為學生學習成果的考核標準的做法，加入過程性評價，即建立多維成效評價體系。理論成績占比60%，包括隨堂小測、階段性測試、課外延伸等；實驗成績占比40%，包含預習情況、實驗操作、實驗報告、操作測試等。采取有效的評價激勵措施，從課前、課中、課后三階段全面考查學生的學習情況，完善成績分析、成效評估及持續改進機制。

三、改革成效

分別隨機抽取我校兩個年級的藥學本科專業學生各150名，進行了“分析化學課程教學滿意度”的問卷調查，幾項重要的調查統計結果如下，見圖3。(對照組采用改革前的課程方案)。

圖3 改革前后學生評教滿意度對比

對隨機抽取的對照組和實驗組藥學專業學生的期末總成績進行了統計分析，見表1和圖4。

由表1和圖4可見，實驗組學生的整體學習成績顯著提高，呈較好的正態分布。此外，學生參與科研項目申報的積極性明顯增強，在年度校級大學生科研項目評審中，藥學藥劑專業學生獲批立項共5項。

表1 各分數段人數百分比(%)

圖4 兩組學生成績對比圖

四、結 語

經過實踐，基于OBE教學理念的各項教學改革措施在激發學生學習熱情、促進教學反思、提高教學質量、客觀評價學生學習成果等方面成效顯著，幫助學生為后續專業課的學習打下了良好的專業知識和技能基礎，同時促使教師角色由學習的主導者向組織者和管理者的過度。OBE培養理念的滲透是一個系統且長期的工程，課程組成員將繼續探索和實踐，持續改進，幫助學生將學習動機與學習策略統一起來，樹立終身學習的意識，形成適合自己的學習規劃，促進深度學習，以期為學生將來從事科研等實際工作應具備的職業素養構建科學合理的培養機制。