雨課堂混合式教學模式在形成性評價中的應用
——以細胞生物學課程為例

鞠吉雨，劉琳琳，杜鴻斌，孫夢瑩，高志芹，于文靜，趙春玲*

(1.濰坊醫學院基礎醫學院;2.濰坊醫學院生命科學與技術學院，山東 濰坊 261053)

細胞生物學是醫學、生物類專業的基礎性學科，主要研究細胞生命活動規律及機制，為認識和研究疾病發病機制、探索疾病的防治措施奠定基礎。它涉及的知識面廣，學科交叉性強。既往教學評價主要采用的是終結性評價。終結性評價是針對教學成果的結論性評價，在當前本科教育著重培養學生能力和素質的形勢下，弊端日益呈現，其無法對教學過程的優勢與不足及時反饋，不能為今后教學的改進給予指導性建議，學生習慣于期末的死記硬背應付考試。為了提高細胞生物學的教學質量，我們教學團隊以新型智慧教學工具雨課堂為載體，充分利用其數據采集優勢，進行數據的挖掘與分析整合，產生有效的形成性評價，助力教學，取得了較好的效果。

一、形成性評價的內涵

形成性評價是一種系統性過程評價，是指在教學過程中不斷獲得有關教學的信息，通過反饋，督促教師及時調整教學模式和教學思維，督促學生及時改進學習方式和方法，不斷提高學習質量[1-2]。反饋是形成性評價發揮作用的重要機制，是師生間教與學互動的紐帶，有利于促進教學相長的良性循環。形成性評價的對象是師生雙方，受益的對象是師生雙方。

二、傳統的形成性評價改革的必要性

在傳統的形成性評價中，教師主要通過課堂行為觀察、考試、作業、問卷調查等了解學生學習狀況，但這些方法存在著數據不準確、遺漏或者無法采集、費時費力等弊端，所獲得的分析結果缺乏準確性、可靠性和綜合性，使得數據內部隱含的信息關聯被割裂，無法進行有效地分析[3]。比如學生的課堂學習行為、課下學習情況與期末考試成績之間所存在的關系等，教師通常只能根據經驗來處理，這對教學決策造成不利影響，也影響著教師教學水平的提高。因此，如何獲得有效的形成性評價，提升教學質量，依然是教學改革中亟需解決的一個重要課題。

三、基于雨課堂的形成性評價的數據采集優勢

雨課堂作為一款混合式教學工具[4]，將復雜的信息技術與師生熟知的PPT和微信相融合，利用創建的線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境。雨課堂限時答題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論等特有功能可以自動采集學生所有學習行為，包括課前預習行為、課堂表現與課后復習行為。這些數據被分析后，將幫助教師量化了解學生的學習狀況，使教師能夠實時、客觀、全面地評估自己的教學過程，及時調整教學策略；及時反饋給學生后，學生通過自省和反思，及時調整學習方式和方法。目前雨課堂已被多所高校應用在不同的學科教學中，取得了一些成績[5]，但從雨課堂所采集的教學數據能否為形成性評價提供準確可靠的證據，還需要進行大量的實證性研究。

四、雨課堂在形成性評價中的實施過程

(一)構建基于雨課堂的混合式教學的實施方案，制定形成性評價體系。

在對學情分析的基礎上，了解學生的知識結構、學習需求和期望，分析授課內容，明確教學目標及學生任務，確定適合雨課堂的細胞生物學總體規劃和實施方案。實施計劃包括整個學期和每次課的計劃。準備全部章節的預習課件、授課課件、相關習題、討論題目等。根據以往教學知識點中的重點、難點、學生學習的反饋、歷屆期末考試試卷分析等，并結合其學科特點，進行文獻調研，借鑒形成性評價體系的規范，制定了基于雨課堂的形成性評價的評價標準和評價任務，見表1，進一步完善了細胞生物學課程學習的評價體系。加大形成性評價的比重，降低終結性評價的比例。通過雨課堂建立班級，為學生進行解讀。

表1 細胞生物學課程學習的學習評價體系

(二)基于雨課堂學生學習行為數據的分析，為形成性評價提供數據支持，反饋指導教與學的及時調整。

1.課前——雨課堂推送預習課件、預習題。學生通過雨課堂進行預習，教師收集數據，分析課前學生完成任務情況，有針對性地設計課程內容，及時調整教學重點、難點，并指導學生注意調整自己課堂學習的側重點。

2.課中——雨課堂授課。教師講授重點、難點，提出引導性的問題，學生分組討論，其他小組通過雨課堂發送彈幕的形式參與互動討論，最終得出問題的解決方案。學生若沒有聽懂，可以用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。為讓學生聽課更專注，還可以進行限時答題。收集數據，分析，解答學生疑惑，并調整新一輪的授課方案。

3.課后——雨課堂推送作業。課后作業環節能夠大大促進學生知識與能力的結合速度。教師借助雨課堂平臺發送作業，學生查閱資料、錄制視頻或將章節知識點做成思維導圖，教師收集答題數據，分析，點評并推選優秀作業，提高作業質量。

(三)實施效果反饋。

以雨課堂發布調查問卷和座談會的形式，在課程授課中期和結束后，收集學生對基于雨課堂的形成性評價的感受以及學生學習效果，結合期末考試成績分析，對實施效果進行反饋，修訂雨課堂實施計劃，進一步完善形成性評價的標準和任務。

五、基于雨課堂的形成性評價的實踐效果

(一)有助于激發學生自身的學習動力，增強其自主學習能力，養成良好的學習習慣。

雨課堂能夠實時采集教學全過程中每個學生的學習行為數據，學生是否及時地預習課件、預習效果、課堂聽講效果、討論的參與度、課下復習效果等，借此教師及時掌握學生的學習情況，并及時反饋，學生會及時看到自己在班級中的學習狀況和差距。調查問卷分析結果顯示，89%的學生認為雨課堂的形成性評價能夠督促自己進行自我覺醒和反思，激發了自己的學習動力和積極性，改變學習方式，養成自主學習的良好習慣。86%的學生認為自己以前沒有明確的學習任務和目標，常等到期末再臨時抱佛腳為應付考試死記硬背，現在在這種新的教學評價模式的督促下養成了課前預習、課堂認真聽講、課后及時復習的好習慣，把努力學習的功夫用在了平時，同時愿意將這種良好的習慣應用在其他科目的學習上。

(二)建立學生發展性學習成績曲線，較全面的評價學生學習質量，提升教學質量。

細胞生物學共安排了15章的教學任務，利用雨課堂將每章學習中每個學生的形成性評價結果及時反饋，并在課程結束時把所有章節的學習成績繪制成曲線。從成績曲線看出，使用雨課堂4周后的學習成績與之前相比明顯提高。形成性評價中獲得的平時成績(49.65±8.03)與期末終結性評價成績(23.78±5.74)比較，具有明顯的正相關性，形成性評價中獲得的成績越高，終結性評價中的成績也越高。在期末與學生座談中，有部分學生表示自己學到的細胞生物學知識相對于其他科目更扎實牢固，成績也好于其他科目。

(三)促進了教師的自我反思和教學水平的提升。

根據雨課堂形成性評價的反饋，教師也在及時的反思教學設計、教學組織過程、甚至出題質量中存在的問題和不足，并加以調整和完善，教學水平獲得快速提升，而這又進一步使得學生獲益，形成一個正反饋的閉合環路，有效地實現教學相長良性循環。近年來，教學團隊中先后有2人分別獲得山東省高校青年教師教學競賽一等獎、三等獎和全國高等醫學院校青年教師教學基本功二等獎。

六、結 語

基于雨課堂的形成性評價應用在細胞生物學教學中，有效調動了學生學習的積極性、主動性，督促學生養成良好的學習習慣，取得了較好的教學效果，同時也助力教師反思成長，促進教師教學水平提升。基于雨課堂的形成性評價實施具有較強的可操作性，評價過程更加客觀和具有指導性。但是，對形成性評價體系的制定、教學過程的設計以及來自雨課堂數據的整理和深度發掘、反饋等問題，仍需要在今后的實踐中不斷的思考和進一步的完善。