地方醫學院校本科生專業滿意度調查分析

李孟璐，柳 亮

(廣西醫科大學,廣西 南寧 530021)

當前，高等教育的內涵式發展、醫療改革的持續深入、醫學教育面臨的新變革等形勢，都給地方醫學院校本科生培養帶來新的壓力與挑戰。專業是人才培養的基本單位，專業建設水平的高低直接關系著人才培養質量。專業滿意度是指學生對于某個學校的學習、生活、服務等各個方面的總體滿意程度[1]。專業滿意度是學生未來職業滿意度、學業成績以及個人身心健康的重要預測指標[2]。目前國內大學生專業滿意度的研究較多，但對醫學生或醫學院校專業滿意度的研究較少。本研究旨在調查地方醫學院校在校本科生專業滿意度現狀及其影響因素，為醫學院校專業建設提供參考和依據。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

選取某地方醫科大學大一到大四年級本科生作為調查對象。采取整班抽取，每個本科專業、每個年級隨機抽取2個教學班，對樣本量大的臨床醫學專業每個年級隨機抽取5～6個教學班，共抽取5300人進行調查，占在校本科生人數的60.5%。于2016年10月至11月發放調查問卷5300份，回收問卷5252份，回收率為99.1%；有效問卷5218份，有效率為99.4%。其中男生1730人(占33.2%)，女生3488人(占66.8%)。

(二)研究方法。

借鑒李淑芬[3]開發的《大學生專業滿意的結構內涵測量模型》，設計調查問卷，包括專業產品滿意、專業服務滿意和專業社會滿意3個維度。《大學生專業滿意的結構內涵測量模型》的有效性已經在實證檢驗中取得證據確認，在統計學上具有合理性。本研究對調查人員進行了統一培訓。

(三)統計學處理。

回收問卷后進行資料轉換，選項采用Likert 5點式計分法(5=“非常滿意”、4=“滿意”、3=“一般”、2=“不滿意”、1=“極不滿意”)，得分越高表明學生對所學專業認知度越高，滿意度越高，反之亦然。回收的問卷使用Epidata 3.1軟件編程雙錄入。采用SPSS 22.0軟件對分別以性別、年級、專業分層的研究對象各維度得分進行t檢驗和方差分析，以P<0.05 為差異有統計學意義，檢驗水準α=0.05。

二、調查結果

(一)專業選擇原因及滿意度情況。

在選擇就讀本專業原因時，學生選擇“看好本專業良好發展前景”的占22.4%，“聽從父母長輩建議”的占21.8%，選擇“其他因素”的占19.8%，按照“個人興趣”的占18.3%，“服從調劑”的占17.7%。對所學專業表示“非常滿意”和“滿意”的占調查總數的56.0%，“一般”的占39.7%，“不滿意”的占3.5%，“極不滿意”的占0.8%。

(二)專業滿意度的影響因素。

在專業滿意度各影響因素對比中，學生對“教師教學水平”滿意度最高，對“創新創業教育活動”滿意度最低，對專業的“未來就業前景”“培養特色”和“培養方案”滿意度不高，見表1。

表1 專業滿意度影響因素概況(分，

(三)不同性別的滿意度對比。

不同性別學生的“專業產品”和“專業社會”兩個維度滿意度得分差異有統計學意義(P<0.05)，男生的滿意度高于女生，見表2。

表2 不同性別的滿意度對比(分，

(四)不同年級的滿意度對比。

不同年級學生專業滿意度得分的差異統計學意義(P<0.05)。大一學生的專業滿意度最高，大三學生的專業滿意度最低，見表3。

表3 不同年級的滿意度對比(分，

(五)不同專業的滿意度對比。

不同專業學生滿意度得分的差異有統計學意義(P<0.05)，口腔醫學專業的學生滿意度最高，運動康復、麻醉學、臨床醫學(“5+3”一體化)、英語、臨床醫學(五年制)專業的學生專業滿意度也較高，社會工作專業的滿意度最低。臨床藥學、法醫學、康復治療學、中藥資源與開發等新辦本科專業，生物醫學工程、信息管理與信息系統、公共事業管理等非醫學類專業，專業滿意度均不高。醫學類專業占該校當年本科招生專業總數的61.9%。臨床醫學、口腔醫學、護理學、藥學是該校優勢特色專業，是國家級一流本科專業建設點，這些專業教學經驗豐富，教學水平高，歷年畢業生初次就業率也都在90%以上，因此專業滿意度普遍較高。預防醫學專業在“專業服務”和“專業社會”2個維度的滿意度均低于平均值，該專業整體滿意度低于平均水平，見表4。

表4 不同專業的滿意度對比(分，

三、討論與建議

(一)總體滿意度一般，學生對所學專業的認識不足。

本次調查發現，學生對所學專業表示“非常滿意”和“滿意”的占調查總數的56.0%，專業的滿意度整體不高。低年級學生專業滿意度普遍比高年級學生高，原因是低年級學生特別是大一學生對所學專業了解不深，尚未經歷專業實習、見習、就業、考研等教學環節，且對專業學習仍充滿期待、向往和好奇。在所有因子中，學生對“未來就業前景”的滿意度最低。因此，通過加強對學生的專業教育和指導，讓學生了解專業內涵和就業前景，對提高專業滿意度有著重要作用。針對“學生對專業教育認識不足，認識不夠”的問題，該校在開展新生專業教育的基礎上，已實施班級導師制，聘請校內本專業教師和校外行業企業人員做班級導師，每月固定時間與學生分享本專業學習經驗和就業形勢，繼續增加專業課教師、行業企業人員與學生交流的機會，指導學生對學業和職業進行合理規劃。針對學生對“未來就業前景”滿意度最低、“就業前景和信心”不明朗，學校開設全程式職業生涯規劃教育，為學生提供專業化的生涯教育和就業輔導。同時，醫學院校應不斷拓寬專業教育渠道和形式，通過線上線下的優秀校友、企業人員講座培訓、用人單位宣講等開展就業擇業、專業前景、專業適應性等教育，激發學生專業興趣，增強專業認同感。

(二)專業特色不明顯，專業結構有待優化。

本次調查發現，學生對專業的“培養特色”滿意度不高。地方醫學院校需要適時調整專業結構，集中資源建設優勢專業，打造特色專業。一是要發揮醫學優勢，加強傳統醫學專業建設，積極開辦經濟社會發展急需的、與大健康產業相關的專業，做到“大而強”；二是對有發展潛力、有學科支撐、有師資等教育資源保障的非醫學專業予以重點支持，辦出醫學特色，做到“小而精”；三是對現有專業進行再調研、再論證，適時撤銷部分不適應經濟社會發展需求的專業，縮小就業前景差、社會需求量小的專業的招生規模。

(三)教學模式單一，培養方案亟待完善。

本次調查發現，學生對專業“培養方案”的滿意度不高。地方醫學院校要樹立以學生為中心的教育理念，探索本科大類招生和大類培養。打破傳統的專業邊界，制定符合學校實際的轉專業細則，為學生提供更加豐富的專業選擇。同時，倡導實施雙學位和輔修制度，鼓勵學有余力的學生跨學科、專業選修，增強學生跨學科思維能力和綜合素質。要以國家一流專業建設“雙萬計劃”為契機，著力發展新醫科專業。按照教育部審核評估指標體系要求，依托全國高校教學基本狀態數據平臺，加強本科專業基礎建設，對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、行業標準和專業認證標準，修訂完善人才培養方案，推動專業建設高質量發展。

(四)專業發展水平不平衡，非醫學和新辦專業質量亟待提高。

本次調查發現，非醫學類專業和新辦專業滿意度低于醫學類專業。結合與部分專業師生的訪談，產生這一現象的主要原因有：一是這類專業的學生并非首選志愿入學，一部分學生調劑就讀，造成學習興趣不高、學習動力不足；二是這類專業成立時間相對較短，學科基礎和教育資源相對薄弱，專業教學經驗積累不夠；三是這類專業招生規模相對較小，缺乏學科和學術影響力，受傳統觀念影響，得不到全校領導和師生的一致認可，往往被稱為“小專業”“非主流專業”而被邊緣化；四是部分非醫學和新辦專業影響力不足，畢業生社會認知度和就業競爭力相對較低，部分專業學生的職業發展尚未建立或未有健全的相關政策支持和保障，給畢業生就業和擇業帶來了較大壓力。地方醫學院校應加大對非醫學專業和新辦專業的投入力度，在師資隊伍與人才引進、專業實驗室、實踐教學基地、教育教學改革與研究等方面予以重點支持。需結合自身優勢，在辦學理念、培養模式等方面突出專業特色，進一步合理定位人才培養目標，避免與綜合性院校專業趨同化，提升人才培養質量。積極尋求與行業和用人單位的縱深合作，引入優質社會資源協同育人，為學生創造更好的就業環境。

由于受到區域經濟社會發展情況、學校辦學水平、專業結構、生源結構、畢業生實習等因素制約，調查樣本會有一定的局限性。但是，通過本次調查和數據分析，我們依然能夠發現地方醫學院校本科生專業滿意度的影響因素以及提高專業滿意度的基本路徑。地方醫學院校應根據區域經濟社會發展以及衛生健康事業需求，強化傳統優勢專業建設，發揮醫學學科優勢，增強非醫學專業的醫學特色，提高社會對非醫學專業的認識，促進學生對所學專業的熱愛，提升學生專業滿意度。