小學生課外閱讀多元評價策略的探索研究

○李寶江

實際教學中，教師更多地致力于指導學生如何進行課外閱讀，而忽略了對學生課外閱讀的評價，只有師生閱讀的過程，缺少成果的展示，缺乏對學生課外閱讀活動整體的評價體系，這樣很難達到預期效果。

要真正把學生課外閱讀落到實處，必須建立一整套評價體系，才能有效地保證課外閱讀的時間、內容、效果得以落實。在省級課題《利用多種路徑培養小學生良好閱讀習慣的區域推進實踐研究》的引領下，經過不斷探索、實踐，我們總結出了“3456”課外閱讀多元評價策略及“七彩閱讀”多元評價模式。

一、“3456”——多元評價策略

新課程標準強調，閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。因此，我們不能只是一味地強調讀書數量，而沒有相應的督促和評價體系。傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展的評價。我們建立課外閱讀評價體系，以學生、同伴、教師和家長為四個評價維度，遵循激勵性、過程性、整體性、差異性、多維性五項評價原則，采取以考試評價為主，課程評價、活動評價、作品評價、量表評價、星級評價為輔的評價策略。

經過努力，在實施中研究出小學生課外閱讀多元評價策略，即圍繞一個評價目標，采取“3456”評價策略：

“3”即確定閱讀數量、閱讀效果、閱讀習慣三方面評價內容；

“4”即由學生、同伴、教師和家長分別形成四個評價維度；

“5”即堅持激勵性、過程性、整體性、差異性、多維性五項評價原則；

“6”即采取考試評價，包括古詩詞等級評定和課外書等級評定、課程評價、活動評價、作品評價、量表評價、星級評價六種評價策略。

具體實施步驟如下：

1.三方評價，分責共促。

教師、學生和家長三方作為評價的主體，為了使閱讀評價順利推進，評價策略制訂前期，需要三方統一思想、共同確定方案、各司其職。

①確定方案，明晰流程。

在綜合考查學生、家長、教師三方調查問卷數據及內容的基礎上，經過語文教研組的多次研討，初步確立閱讀多元評價方案；學校以“致家長一封信”、家長會等形式告知學生家長，廣泛征求家長意見，一致通過后最終確立評價方案；最后由教師詳細解讀評價方法及步驟，令學生及家長悉知標準、明確流程。

②推進方案，營造氛圍。

為激發學生的閱讀熱情，各年段教師遵循學生特點確定課外閱讀書單。書單中的推薦書目分為必讀書目和選讀書目兩類，必讀書目由師生共定，參與學校統一閱讀考級，選讀書目為學生高階考查內容，有余力的學生可在此范圍內選擇部分書目自主閱讀。必讀書目由學校圖書室提供，供各年級學生循環閱讀，選讀書目學生可以自行準備。

為營造讀書氛圍，培養學生樹立隨時隨地可讀書的閱讀習慣，可設立班級讀書角，將學生手中閑置的書集中起來交換閱讀；學校也會根據學生年齡特點，購置一部分圖書放于各班教室門前的書架上，形成“圖書長廊”，供學生自由取讀。同時，也鼓勵學生根據家庭情況布置自己的讀書角。

對于中低年級學生，倡導親子閱讀。每個參與家庭確定一位家長陪伴學生閱讀，監督讀書時間、檢驗閱讀效果、監督讀書姿勢，并針對學生閱讀的情況進行交流溝通，及時對學生予以激勵性評價，填寫閱讀登記卡。

③定期指導，綜合評價。

學校依據本校情況，每周可選擇一節課作為課外閱讀課，分三種課型——閱讀推薦課、閱讀指導課和讀書交流會（匯報課）。此外，學校安排了晨讀、午讀，并鼓勵學生在放學或課間操排路隊時大聲朗誦或背誦，營造書香校園的氛圍。

學生根據閱讀情況填寫閱讀記錄卡、撰寫讀書筆記、創作讀書小報等。閱讀完整本書后，根據學生的閱讀實效評定閱讀等級，這將是每學年閱讀考級的一項重要參考。

2.三方聯動，多元評價。

“3456”多元評價策略，從評價主體看，多采用教師、學生、家長三方聯動的形式；從評價方式來看，多采用量表評價、實時評價（量表評價，即用表格的形式對學生在閱讀課和讀書活動中的表現進行直觀評價。實時評價，即口頭激勵、物質獎勵或榮譽獎勵）相結合的方法。

綜合評價量表示例如下（此量表為閱讀考級平時表現的一項重要考量數據）：

閱讀評價表班級： 姓名：評價內容閱讀課評價日常積累評價小組合作參與度匯報展示表現讀書小報、讀書筆記、閱讀記錄卡

評價等級 自評 組評 師評A特別積極B較為積極C興趣一般A優秀B較好C有進步A B C字跡工整內容豐富繪畫精美字跡較工整內容較豐富基本能夠完成任務

此外，家庭評價作為多元評價不可或缺的組成部分，學校建議家長根據家庭情況和學生實際設置特別獎勵措施，體現評價行為的溫度。如給閱讀興味正濃、表現不錯的學生豐富多樣的語言鼓勵；滿足學生買一樣喜歡的物品的要求；為學生做一份特別的食物；帶學生去做一件感興趣的事；忙碌的家長抽出一定時間陪伴……讓學生在獎勵中直觀感受閱讀價值，為形成穩定持續閱讀習慣助力。

二、“七彩閱讀”——多元考核評價模式

通過不斷嘗試、探索，我們還逐步探索出一套以考級評價為主線的“七彩閱讀”多元評價模式。

1.七彩考級促讀趣。

為使“七彩閱讀”行動落到實處，在1～6年級學生中實施閱讀考級活動。根據學生的年齡特點和認知水平，把考核內容分為9個級別。原則上1～6級分別為1～6年級學生所設。經考核合格后頒發等級證書，學生畢業時應達到閱讀6級水平。7～9級是為高于畢業水平的學生而設的特別級。1～7級證書顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，8～9級證書顏色為七彩（七種顏色分別象征博愛、友善、誠信、健康、擔當、善學、創新）。

考級程序分為如下三個步驟：首先由個人提出等級申請；而后語文教師審核通過報考申請；考試通過后，頒發星級證書。不能按期晉級的同學則到下學期重新申請原等級考核，不得越級報考。原則上每年只允許學生自然晉升一級，以確保學生的課外閱讀質量。

2.分層考核激閱情。

為使評價更加全面系統，學校可為學生制作多元評價量表，根據學生考試評價、課程評價、活動評價、作品評價、閱讀習慣評價情況，分別授予學生各級閱讀小博士、小碩士、小學士稱號。為使考級困難學生也擁有讀書的動力，學校還可為每班發放10%左右的特別評價方式考查表，通過其他評價方式完成閱讀考級。此考級方案既可保證各年級學生達到相應的能力水平，體現各年級間的銜接與遞進，又可打破年級界限報考，從而激發學生的閱讀熱情。

3.多措并舉鑄校魂。

為給“七彩閱讀”考級活動提供持續動力，學校可以定期開展“三個一”活動，即每周一節課外閱讀指導課、每月一次班級讀書匯報會、每學期一次學校讀書匯報會或古詩詞大賽。采取“三大三小”措施，“三大”即“創意讀書卡”“曬曬小書架”“比比讀書筆記”等大型展示活動，“三小”即人手一冊詩詞過關本、閱讀登記卡、習慣培養清單。活動評價、作品展示、讀書記錄卡、學生個人課外閱讀檔案與“七彩閱讀”考級相結合，多種舉措激趣促讀，讓書香為師生成長奠基，為學校發展塑魂。

“操千曲而后曉聲”，經過兩年多的實踐，課外閱讀評價為培養學生終身閱讀習慣打下了良好的基礎。今后，我們將以此為階梯，探索更加適合、更加完善的課外閱讀多元評價策略，建立更加合理有效的激勵機制和評價體系。