形成性評價在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例*

陳 蘭,羅新澤

(伊犁師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)普通高校天然產(chǎn)物化學(xué)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 伊寧 835000)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價[1]。這就要求教師積極探索開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的有效途徑、方法和策略。形成性評價是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，是實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化的重要鏈條，是化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的重要表現(xiàn)形式。

通過查閱文獻(xiàn)，目前形成性評價的研究大多處于理論研究階段，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，還需要進(jìn)一步探索。因此，提升教師應(yīng)用形成性評價的能力和方法，促進(jìn)教學(xué)有效性是當(dāng)前教師面臨的最大挑戰(zhàn)。部分教師將形成性評價簡單的理解為對學(xué)生平時表現(xiàn)做出的評價，簡單等同于師生互評、生生互評和學(xué)生自評，亦看成是評價結(jié)果收集冊，在教學(xué)的過程中并沒有針對具體內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)，對形成性評價沒有全面理解。認(rèn)為形成性評價就是多表揚(yáng)、鼓勵和多開展小組活動或課外活動，觀察學(xué)生的參與度或者對參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測量，或者認(rèn)為是通過課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但并未對學(xué)生的行為表現(xiàn)提供具體的反饋和做出相應(yīng)地教學(xué)調(diào)整，最終還是未能形成完善的形成性評價。

教師在應(yīng)用形成性評價時主要面臨的以下4個問題：①沒有針對具體內(nèi)容評價，太過于表面；②沒有及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)；③沒有給予反饋信息，只有行為觀察和結(jié)果收集；④沒有做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。為將形成性評價嵌入化學(xué)課堂教學(xué)中，克服上述問題，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，本文以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例設(shè)計(jì)了形成性評價教學(xué)案例，對形成性評價的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 形成性評價概述

1.1 含義

所謂形成性評價(formative evaluation)是指“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出評價并反饋調(diào)整，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[2]。

1.2 特點(diǎn)

形成性評價區(qū)別于診斷性評價和終結(jié)性評價，它不以展示學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果為目的，不進(jìn)行分等鑒定，也不是教學(xué)前和教學(xué)后的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個課堂教學(xué)過程。通過評價反饋解決目前教學(xué)中存在的問題，縮小學(xué)生現(xiàn)有水平與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。

形成性評價的多樣性表明邊緣教學(xué)是形成性評價的特點(diǎn)。與學(xué)生互動工作中的不確定性對教師反應(yīng)的敏捷性提出了很高的要求，因此教師需要具有靈活的語言技能和建設(shè)性的提問技能，才能創(chuàng)建形成性評估實(shí)踐發(fā)生的環(huán)境[3-4]。

1.3 工作模型

在MargaretHeritage設(shè)計(jì)的“形成性評價環(huán)”(the formative assessment cycle)中，將形成性評價共分十個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間是動態(tài)且互動的，其中一個環(huán)節(jié)的變化將引起其余部分的變化[5]。

如圖1中最上面交代了教學(xué)過程中教師提示引導(dǎo)學(xué)生對特定內(nèi)容領(lǐng)域或某一時間段內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，制定清晰、可控、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并使他們彼此間可以交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的成功標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能通過彼此交流、理解、解釋、問題解決等證明自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 形成性評價環(huán)

評價模型的核心是“反饋環(huán)”，其作用是縮小學(xué)習(xí)差距，通過一定的策略和方法系統(tǒng)搜集能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，當(dāng)引起學(xué)習(xí)時，學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距就顯現(xiàn)出來了。教師根據(jù)證據(jù)分析學(xué)生距離達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)還有多少差距，提出詳細(xì)且具有針對性的反饋信息，隨后通過調(diào)整教學(xué)策略支撐學(xué)生學(xué)習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建適當(dāng)水平的支架，使學(xué)生能獨(dú)立解決問題。

圖1中箭頭闡釋了“形成性評價環(huán)”是一個循環(huán)過程，在差距未被填補(bǔ)之前可能需要多次循環(huán)。

2 形成性評價的教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例

形成性評價不能游離于課程教與學(xué)之外，應(yīng)與教學(xué)活動有機(jī)融合，在注重目標(biāo)、任務(wù)、評價的整體性和一致性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，從正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面制定目標(biāo)，切忌過于表面化和形式化。

依據(jù)Margaret Heritage提出的“形成性評價環(huán)”這一模型，設(shè)計(jì)“氧化還原反應(yīng)”(必修)第一課時的形成性評價案例[6-8]如表1和表2。

通過形成性評價在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中的運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法及課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大變化。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，培養(yǎng)了學(xué)生的形成性提問方式和思維方法，通過學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在理論拓展與提升部分，學(xué)生回答問題不對時，就針對這一具體內(nèi)容給予及時干預(yù)和反饋，讓其重新表述他對知識的再認(rèn)識過程，提高了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)了學(xué)生思維的有序進(jìn)行。從教師本身教學(xué)效果來看，教師語言和提問策略影響教學(xué)有效性，從干預(yù)、反饋、提供支架等整個過程，充分發(fā)揮了形成性評價過程。例如，在應(yīng)用與思考部分，通過追問提示學(xué)生在設(shè)計(jì)處理方案過程中可能遇到的困難，對教師的教育機(jī)智有很大提升。最后，為課堂教學(xué)營造了輕松愉悅的氛圍，在整體時間的把控下給予學(xué)生充分的思考討論時間，創(chuàng)造了有利于形成性評估發(fā)生的環(huán)境。例如，在理論與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生5對學(xué)生2的評價引發(fā)他們對知識的再認(rèn)識和思考的過程。整個教學(xué)案例反映出形成性評價是一個動態(tài)循環(huán)的過程，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

表1 “氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)程與目標(biāo)的一致性設(shè)計(jì)

表2 “氧化還原反應(yīng)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3 結(jié)語

通過形成性評價在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出了比較完整的體現(xiàn)。在案例中通過各教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動有機(jī)和結(jié)合和互動，達(dá)到了各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，為幫助教師更好的理解和使用形成性評價提供了參考。

但在實(shí)踐過程中教師還需注意幾個問題：第一，充分理解教學(xué)評三者間的關(guān)系。教師必須將形成性評價和教學(xué)過程視為相互不可分割的，須認(rèn)識到三者缺一不可。不能只是為了評價而評價，否則便失去了形成性評價本身的價值和意義。第二，合理規(guī)劃教學(xué)時間。提供準(zhǔn)確的反饋并給予及時的干預(yù)，反饋過細(xì)或過簡都無法有效實(shí)施形成性評價。因此，教師可以通過采用及時評價、計(jì)劃互動、課程嵌入式評估等評價方法和收集策略，提高評價時效。第三，要求教師本身具備各項(xiàng)素質(zhì)和特定技能，具備了解領(lǐng)域知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況以及評估情況。第四，學(xué)會創(chuàng)建有利于教學(xué)評估發(fā)生的環(huán)境。在教學(xué)過程中要做：1)為學(xué)生創(chuàng)造參與評估的條件；2)教會學(xué)生自評和他評，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；3)幫助學(xué)生設(shè)定成功的目標(biāo)，學(xué)會自我調(diào)整；4)解釋證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。