聚焦讀寫融合的單元習作新路徑

馬可潔 張華 _ 北京市西城區康樂里小學

統編版語文教材采取單元閱讀中滲透習作訓練和獨立的習作單元兩種編排方式，體現了讀寫融合的理念。如何在統編版教材教學中，有效落實讀寫融合的教學理念，幫助學生實現從讀到寫，從語言理解、鑒賞到語言建構、運用，實現從語言、思維到文化自信的系統提升值得探索。

1.梳理知識圖譜，明確讀寫目標

從三年級開始，統編版教材每個單元都在單元導語中呈現出閱讀與習作兩個層面所要達成的目標。因此，教師在教學實踐中必須具備單元整體意識，把握單元內部各要素之間的聯系，精準把握讀寫融合的教學目標。依據課標、教材和學情，梳理整個單元的知識圖譜。知識圖譜的設計要以課程標準中對學生核心素養的培養為導向，在閱讀與寫作中，從品鑒語言、學習方法、發展思維、提升文化等方面逐層梳理，并在閱讀與寫作教學中明確重點，逐層引導，指導實踐應用。

2.設計讀寫活動，落實核心素養

在單元讀寫融合教學理念的指導下，以知識圖譜為基礎，確立讀寫融合的教學目標，并借助讀寫融合的教學活動，將核心素養有效落實。讀寫融合活動的設計最為重要的是從讀到寫的過渡，讓學生在語言品鑒中學遣詞造句，從語言運用中學寫作方法。

布局謀篇需要方法，這需要在閱讀中提煉，并在寫作中運用。在閱讀教學中，尤其是在精讀課文中對重要的表達方法進行針對性地教學，讓學生習得寫作方法，學習如何觀察某一事物，如何描述某一事件，如何表達某一觀點。如三年級上冊第五單元的讀寫活動設計，實現了從“讀”中學習方法，進而以“學習到的方法”指導觀察，并將觀察結果以“學習到的方法”指導記錄、寫作的教學效果。

遣詞造句是語言應用與表達的重要一步。部編版語文教材文質兼美，教師可以利用范文中的典型文段，教學生習得語言，解決學生習作中出現的語言匱乏、單一的問題，達到教學生學用語言、準確表達的目的。如表達各類事物不同狀態的修辭手法、表達作者不同情感的表達技巧以及表達作者觀點的論證手法都需要在閱讀過程中不斷梳理、積累，重點教學，以幫助學生更好地掌握寫作要點和寫作方法。

3.多元評價激勵，強化寫作效果

習作評價應是多元互動的，評價的多元性體現在主體多元、方式多元和標準多元幾個方面。如針對與學生實際生活有距離的革命主題內容，教師設計了“一封書信表心志”語文實踐活動。學生從古詩、課文、生活里了解英雄的故事，在習作課上學習書信正確格式，最后借一封封書信表達心中志向。書信完成后，將學生們的作品張貼在教室門口的作業展示區，學生們可以為感動自己的書信投上一票，并寫下自己的感言。針對實踐性較強的習作，教師也設計了學生評價表以幫助學生從整體內容清晰、重點突出、過渡自然等方面進行評價。學生在進行評價的同時也再次鞏固了寫作方法。