將環境創設的主動權交給幼兒

解英英 | 山東省威海市環翠區龍澤府實驗幼兒園

隨著學前教育改革的持續推進，幼兒園室內公共環境受到了越來越多的關注，一些問題也逐漸顯現。從環境的創設層面來看，教師仍占主導地位，材料的投放觀賞性強，缺乏互動性。從教師層面來看，理念和行動存在不統一。從專用室設置來看，功能室的使用功能單一，缺乏挑戰性。山東省威海市環翠區龍澤府實驗幼兒園為解決相關問題，推動幼兒快樂成長，嘗試站在兒童視角創設幼兒園室內環境。

由“我”主導的游戲環境

班級姓名，我來取。班級是幼兒生活的大家庭，從起名字到設計班牌，幼兒自主策劃、自主投票，幼兒親切地將自己的班級稱為“小海豚的家”“向日葵的家”，教師的傾聽和尊重強化了幼兒對環境的掌控感。

區域環境，我來創。一是師“走”。教師利用周末時間，實地考察幼兒園附近可利用的資源，以最大限度地實現資源盤活。二是幼“選”。經過討論與舉手表決，幼兒最終決定將班級的角色區作為寵物店。三是我“看”。寵物店里有什么？教師鼓勵幼兒帶著問題參觀寵物店，通過體驗、觀察、采訪等方式解決問題。四是我“創”。寵物店準備階段，我們堅持整個過程由幼兒主導。遇到困難時，我們鼓勵幼兒自主解決。比如缺少創設材料，幼兒便用紙筒自制貓爬架，用奶粉罐做椅子。五是“互融”。教師投放了充滿“寵物店”元素的材料，推動區域聯動。美工區投放盒子、黏土、紙杯等，供幼兒制作寵物玩具；圖書區提供關于動物的書籍，使幼兒增加對寵物的了解……

功能教室，我來做。一是共同探討、自主規劃。根據功能室的面積和使用功能進行設計，初步預設表演區、角色區和建構區3個區域。師幼共同討論后得出結論：表演區要寬敞，有音響和舞臺；建構區要有平坦的場地；角色區需要有物品架、頭飾以及操作的材料。二是根據需求，自主擺放。在調查不同區域分配面積后，幼兒經過討論，分組到倉庫搬運所需的物品，布置自己規劃的區域。三是區域規則，自然生成。幼兒在區域內玩的過程中發現矛盾點、疑問點，從而討論解決，最后形成共同的約定。

廊道游戲，我做主。為滿足雨天室內活動和餐后游戲的自主需求，教師根據幼兒投票結果，投放了冰棒、吸管、皮筋、皮球、彈珠、跳繩、魔術盒、撲克牌、拼圖等游戲材料。開放式材料，有助于幼兒隨時進入游戲。

由“我”參與的課程環境

走廊墻面，突顯參與性。小班的墻面由教師構建主題框架，幼兒參與整理。中班的墻面由教師設計主題框架，幼兒自主粘貼內容。大班的墻面從設計到內容，再到展示，我們嘗試完全交由幼兒設計。

班級墻面，突顯互動性。班級墻面從自主簽到、中午的值日生做什么、光盤自評，再到“你喝水了嗎”記錄表，教師將一日生活的主動權交給幼兒，幼兒自我體驗、自主評價。互動性墻面幫助幼兒實現了自我管理。

走廊拐角，突顯能動性。幼兒園各個走廊的拐角處是清新的自然角。教師根據幼兒的年齡特點，投放不同的植物，形成不同的觀察目標。小班探究植物各個生長部位特征，中班探究植物的多樣性，大班探究植物生長條件和周期。

在兒童視角理念的指引下，我們不斷實踐、反思、優化、調整，推動幼兒園室內公共環境煥發活力。我們還建立了幼兒彈性作息制度。幼兒可以走班游戲，還可以到走廊、功能教室自主選擇喜歡的活動，豐富了游戲的形式，為幼兒的個性化發展提供了更多可能。