創設主題游戲，激發無限可能

高文雁 曹向向 | 山東省東營市東營區實驗幼兒園

“情境—體驗”式主題游戲是以幼兒的自主體驗、探究為核心，以獲取有價值的關鍵經驗為目標，使幼兒各領域的學習與發展，在有情境的游戲中自然地發生并一體化地進行。山東省東營市東營區實驗幼兒園關于情境游戲課程的研究歷時五年，通過為幼兒創造“有情有境”“有感而發”的游戲環境，引導幼兒實現自由、自主的全面發展。園所在前期研究及實踐基礎上，從以下四個方面對主題活動實施過程中的教師支持策略以及經驗做法進行了總結。

精心設計情境，提高自主體驗的有效性

情境是指人為優化的教育環境，是情與境有機統一的產物。通過創設有情有境、情境交融的環境，為幼兒營造敢于體驗、樂于體驗的游戲氛圍，引導幼兒在自由、自主的情境中充分體驗、收獲成長，提高幼兒活動中自主體驗的有效性。例如，在“重走長征路”主題活動中，教師與幼兒共同設計游戲關卡，教師為幼兒準備小紅軍的衣服、帽子，帶幼兒模仿長征中的情節。幼兒“變身”小紅軍，跨“雪山”、走“草地”，體驗當時紅軍長征的艱辛，以此鍛煉吃苦耐勞的精神。

豐富活動形式，激發自主體驗的趣味性

不同的活動形式具有不同的教育特質，富含不同的教育價值。豐富的活動形式不僅能滿足幼兒全面化、個性化的成長需求，還能激發不同幼兒自主活動的趣味體驗。例如，在音樂故事“貓捉老鼠”活動中，一個小朋友扮演貓，其余小朋友扮演老鼠，采用集體活動形式，更能烘托貓捉老鼠時老鼠們抱頭逃竄的緊張氣氛，利于幼兒感受貓和老鼠的角色特點。在戶外活動中，天然的活動場地更能激發幼兒親近自然、走進自然的情感，滿足幼兒在自然中探究的欲望。例如，在戶外自然環境中，引導幼兒觀察小螞蟻的行動軌跡以及尋找、合作搬運糧食的過程，讓幼兒更加深刻地感受合作的魅力。因此，基于同一個教育目標，教師也可以設計豐富的活動形式，在不同情境的游戲氛圍中，自主體驗，收獲成長。

強化活動引導，增強自主體驗的自信心

幼兒對于不能駕馭、不能掌控的環境具有先天的抗拒感，因此，教師需引導幼兒積極體驗。活動開始前，教師不僅要創設富有趣味且溫馨的情境，還需引導幼兒習得相關經驗儲備，掌握關于活動內容的基本知識，建立幼兒敢于參與活動的自信心。例如，開展消防基地的研學活動時，幼兒在教師帶領下走進陌生的消防站，雖然內心充滿對消防員的崇拜與對消防站的好奇，但當被邀請上前嘗試操作時，他們面對挑戰會表現出一定的抗拒。在活動開始前，教師要向幼兒介紹消防站的基本情況、消防設施種類及基礎的使用方法，這樣的前期活動引導對于激發幼兒自主體驗自信有著重要作用。

注重活動評價，收獲自主體驗的成就感

活動評價是對活動進行價值判斷的過程，是對幼兒活動中的表現進行的診斷、鑒別。活動評價不僅限于教師評價，還要有幼兒評價、同伴評價等。引導幼兒關注活動的過程及結果、關注同伴、關注集體，對他們來說是一件充滿成就感的事情。例如，在區域活動中，幼兒合作搭建“有趣的橋”，過程中需要與同伴討論、商量，在確保作品完成度的同時，也能與同伴分享成功的喜悅。

“情境—體驗”式主題活動開展的效果在很大程度上取決于教師的支持引導策略。教師必須關注活動的各個環節，關注活動中的每一個幼兒，以激發他們成長的無限可能。