建構主義理論在小學英語學困生轉化中的實踐研究

紅 鴿

（呼和浩特民族學院，內蒙古 呼和浩特 010050）

一、文獻綜述

早在20世紀60年代，美國學者Smauel .Krik首次在《特殊兒童教育》一書中首次提出了學習困難者（Learning Disability)，主要表現在因生理因素而造成的語言能力或數學等方面的障礙或延誤,并強調最常用的轉化策略為補償教育策略[1]。近些年，國內學者也開始越來越重視學困生問題，如鐘啟泉對學困生的定義為：“因各自不同原因導致學習成績未達到同等智力水平相稱的學生。”[2]根據學困生的知識能力特點，建構主義理論被人們廣泛運用到學困生轉化策略研究中。建構主義理論最早由皮亞杰提出，認為學習是學生在已有的知識和經驗的基礎上建構新知識和新經驗的過程，以學生為中心，強調尊重學生的主觀意識。該理論提倡學生依據現有的知識經驗，主動探索，積極閱讀、參考資料，鼓勵學生通過師徒之間、學生之間的相互合作來完成所學知識的構建[3]。李錦韜、裴達樹從教育、家庭、社會三個方面提出了學困生轉變的方案，堅持“有教無類”的教學理念[4]。梁顏臣認為可以通過激發學困生學習動機，加強學習困難學生基礎知識儲備，幫助學習困難學生適應、改善學習困難學生的學風，糾正學習困難學生的學習態度等措施，改變學困生的現狀，幫助他們更好地學習[5]。本文界定的學困生是指在某一或某些學科學習上存在困難、學習方法不當或學習習慣不良的學生。小學英語學困生在本文中指智力上沒有任何問題，僅僅因為英語知識基礎薄弱，學習重點不清楚，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，導致學生在考試中不能取得滿意的成績，不能滿足教學大綱的要求，不能通過語言水平測試，學生迫切需要教師的關注和指導。

二、小學英語學困生調查研究

考慮到小學1—4年級學生的語言學習內容相對簡單且未形成良好的學習習慣，本文以S 小學5—6年級4 個班130 名學生作為隨機樣本，進行實證研究。按照最近3 次英語單元測試中至少一次考試低于平均分或不及格的學生歸為學困生。同時也與任課教師溝通了解后選取30 名英語學困生為調查對象，其中男生19 名，女生11 名。為全面調查了解小學英語學困生存在的問題，精心編制了含有15 道題的調查問卷。

（一）問卷調查分析

由表1、2 可知，S 小學學困生占比為23.08%，總人數為30 人，與該地區的總體統計情況對比發現，該校學困生比例較低。學困生中男女比例存在較大差異，男生19 人，女生11 人，究其原因可能是小學男女生具有不同的身心發育特點，在學習語言的特點和興趣方面也存在較大差異。基于建構主義理論，下面重點圍繞認知圖式、認知主動性、英語學習策略、學習環境等四個方面對學困生進行數據統計。

表1 樣本學生應試成績匯總表

表2 學困生性別統計表

（二）結果與討論

1.認知圖式

根據皮亞杰建構主義理論，認知圖式是知識表征的結構和框架，即原始的認知結構，認知圖式在知識建構中具有選擇、組織和預期的功能[6]。下面對學困生英語語言知識的學習情況進行調查，如表3所示：

表3 學困生語言認知圖式表

如表3 所示，83.33%的學困生認為學習英語比較困難，少數學困生覺得學習英語很輕松或很困難，說明學困生已經對英語產生了一定的認知困難。當問到“在英語測試時，你能快速回憶起相關知識嗎？ ”題時，90%以上的學困生在已學過的語言知識和經驗上建構新知識和新經驗的過程中遇到了困難。涉及“你認為英語學習中，困難的是？ ”選項時，有43.34%的學困生認為英語口語表達最為困難。這表明學困生沒有掌握所學英語知識，無法利用所學知識去理解課文，導致課文背誦和聽力有困難。學生在背誦課文、練習聽力和單詞記憶時也遇到了不同程度的困難，無法達到較好的學習效果，沒有掌握足夠的語言知識，學習能力薄弱。

2.認知的主動性

為進一步了解小學英語學困生的學習情況，并分析課堂學習行為，做了數據統計，如表4 所示：

表4 學困生學習行為統計表

從表4 可以看出, 有60%的學生信心一般，26.66%的學生對學習英語有些信心。這表明學困生對英語學習不是很有信心，在英語學習過程中有挫敗感。只有30%的學困生在遇到難題時會尋求幫助，50%的學困生遇到難題會選擇 “明天抄同學的作業”，說明學困生的學習積極性不高，不愿意主動學習，獨立思考，缺乏獨立解決問題的能力，16.67%的學困生面對英語挫折后，想放棄學習，說明學生的抗挫能力低下，意志力不夠堅定，容易受到外界因素的干擾。面對學困生，教師應該充分了解學生的學習特點，盡可能滿足其學習需求，幫助學生感受到學習的快樂。當問到課堂表現時，63.33%的學困生表示偶爾舉手發言，有30%的學困生上課從不舉手發言，這是因為缺乏自信心而不敢舉手回答問題。可見，學困生不善于獨自思考、學習效率低下、對提問內容不感興趣或干脆不會，漸漸地師生之間的學習關系變得疏遠。

3.英語學習策略

語言學習策略是指致力于提高學習效率采取的方法和手段，為了了解學困生的英語學習策略做了如下統計：

表5 表明，83.33%的學困生很少甚至不完成課前聽錄音、讀課文等預習任務，也不能很好地復習知識，目標意識欠缺，無法完成知識建構。76.67%學困生有注意力不集中的問題，占了絕大比例。我們也通過課堂觀察發現，注意力分散的學生無法專注老師的課堂指令，學習效率低下。與此同時，63.33%的學困生知道易錯的地方，但不能提醒自己或者不清楚自己容易犯錯的知識點，這部分學生語言認知比較差，不能很好地利用學習方法去自我檢查和自我調整。對學困生常用的英語學習策略的調查顯示，53.33%的學生依靠反復背誦單詞學習英語，30%的學困生通過朗讀學習英語，16.67%的學困生采取做練習的方法，但是這些不足以說明學生已經掌握了學習策略。英語語言的學習不僅依靠死記硬背、朗讀、做練習，還需要創造英語學習的環境。

表5 學困生學習策略統計表

4.學習環境

從表6 可以看出，66.67%的學困生對于創設互動娛樂學習情境的期待值很高，說明寓教于樂的教學方法廣受學生歡迎。情境教學能激發學生探求知識的欲望，讓學生自然地完成知識的建構。調查顯示83.33%的學困生學習狀態容易受周圍環境影響，他們的自制力較差，但是由于家庭背景與父母文化程度不同，大部分家長無法輔導學生的英語。面對小學生的學習困難問題，教師和家長都應給予嚴格要求，為英語語言的學習提供良好的環境。

表6 學困生學習環境統計表

三、基于建構主義理論的小學英語學困生轉化策略

本文通過對小學英語學困生的問卷調查，分析了小學英語學習困難的成因并結合理論和實踐，提供了以下轉化策略。

（一）優化學困生原有的認知結構

建構主義理論認為學生對知識的理解是依靠自身的經驗背景，原有知識結構的穩定性直接影響新知識的建構。學習經驗因人而異，教學的本質不在于傳授知識，而是在于教師引導學生自我完成知識的建構[7]。教師需要了解學生的認知起點、知識技能、興趣愛好，學習方法與習慣，以便選擇合適的教學方法。同時，教師要注重知識的內在聯系，幫助學生建立新舊知識間的聯系。

（二）引導學困生積極主動建構知識

建構主義理論對學生的積極主動性十分重視，認為只有學生主動建構知識才能真正獲取知識。學習要通過積極主動地去獲取信息、加工和整合才能為自己的新知識建構意義。學困生之所以無法提高學習效率，他們可能因為處于一種被動學習的狀態，對知識缺少了獲取欲望。我們要重視學生在學習活動中的主體地位及主動性。小學生正處于身心發育的敏感時期，利用他們的特點教師和家長多給予夸獎和鼓勵。學生對新知識進行主動建構的過程即為學習過程，教師需要為學生的主動建構提供支撐的材料和策略。

（三）加強對學困生指導

學困生在不同的學習階段需要運用不同的學習策略。英語學習需要科學有效的學習方法。教師不僅要在教學方法上進行鉆研，還應該對學生的學習方法進行探究，并納入日常教學工作之中，引導學生做好課前、課中、課后的學習準備并給予適當的方法指導。對英語學習困難的學生，教師應指導學生運用正確的學習方法，如分級閱讀、配音練習、知識競賽等。

（四）創設適于學習的環境

基于建構主義理論，外界環境在學生的學習建構過程中發揮著重要的作用。在課堂學習過程中，教師要將學生置身于貼近生活和社會現實的真實而有意義的教學情境中，要創造一個適宜學生主動建構知識的學習環境。在真實課堂環境中，為了捕獲學生的注意力，教師會設計不同的課堂環境，如在課程設計時，要將課程的目標與內容相結合并考慮學生性別、性格，知識基礎、學習成績、學習特點以便喚起學生主動探索知識的欲望，激發學生的真實情感。

小學英語學困生的存在影響著義務教育效果，也影響著小學生的學業發展。為了促進學生的全面發展，提高學校的教學質量，本文基于建構主義理論，剖析S 小學5—6年級英語學困生的成因并提出相應的轉化建議，得出了以下結論：由于小學英語學困生的基礎差、原有認知結構混亂、學習主動性低、學習興趣缺乏、英語學習策略不夠，課堂學習情境和學生周圍環境影響較大等原因，提出優化學困生原有的認知結構、了解學生學習認知起點、注重知識的內在聯系、引導學困生積極主動建構知識、加強學困生學習策略的指導、創設適于學習的環境等轉化策略，以此對轉化小學英語學困生提供參考。