英語教師學科教學知識（PCK）轉化的影響因素

劉永欣

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

20世紀80年代，學術界開始對什么是最有效教學這一問題進行討論。一種觀點堅持認為學科知識最為重要，另一種觀點則更看重一般教學法知識。早在1986年美國學者舒爾曼在對教師知識進行系統(tǒng)分類的基礎上提出了學科教學知識的概念，這是教師教學經(jīng)驗與學科內容知識及一般教學法知識的結合。舒爾曼認為PCK 是教師針對學生的不同興趣與能力，將學科內容、知識加以調整而進行教學的一種知識。學科教學知識是一種靜態(tài)化知識，英語教師可以通過有效的教學實踐將這種靜態(tài)化的知識轉化為學生容易接受的知識。在研究教師PCK 轉化過程中必須要考慮教學中各種因素可能對其產生的影響。本文將從教師、學生以及環(huán)境三個方面探討影響英語教師PCK 轉化的因素。

一、影響英語教師PCK 轉化的教師因素

教師既是課堂的組織者和實施者也是課堂的主導者。英語教師的個性特點、基本素質以及對課程的把握對其PCK 轉化有著重要影響。

（一）英語教師應發(fā)展獨特的教學個性

新課程改革強調要培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。有個性的教師，才能造就有個性的教育，因此培養(yǎng)教師的教學個性對其專業(yè)成長至關重要。教學個性體現(xiàn)在教師能夠將教學規(guī)律和自身特點相結合，對課堂活動進行創(chuàng)造性的設計，并在教學實踐中逐漸形成一種相對穩(wěn)定的、較為獨特的教學特色。……