英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）轉(zhuǎn)化的影響因素

劉永欣

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

20世紀(jì)80年代，學(xué)術(shù)界開始對(duì)什么是最有效教學(xué)這一問題進(jìn)行討論。一種觀點(diǎn)堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)科知識(shí)最為重要，另一種觀點(diǎn)則更看重一般教學(xué)法知識(shí)。早在1986年美國(guó)學(xué)者舒爾曼在對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念，這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及一般教學(xué)法知識(shí)的結(jié)合。舒爾曼認(rèn)為PCK 是教師針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)加以調(diào)整而進(jìn)行教學(xué)的一種知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種靜態(tài)化知識(shí)，英語教師可以通過有效的教學(xué)實(shí)踐將這種靜態(tài)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)。在研究教師PCK 轉(zhuǎn)化過程中必須要考慮教學(xué)中各種因素可能對(duì)其產(chǎn)生的影響。本文將從教師、學(xué)生以及環(huán)境三個(gè)方面探討影響英語教師PCK 轉(zhuǎn)化的因素。

一、影響英語教師PCK 轉(zhuǎn)化的教師因素

教師既是課堂的組織者和實(shí)施者也是課堂的主導(dǎo)者。英語教師的個(gè)性特點(diǎn)、基本素質(zhì)以及對(duì)課程的把握對(duì)其PCK 轉(zhuǎn)化有著重要影響。

（一）英語教師應(yīng)發(fā)展獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。有個(gè)性的教師，才能造就有個(gè)性的教育，因此培養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)在教師能夠?qū)⒔虒W(xué)規(guī)律和自身特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成一種相對(duì)穩(wěn)定的、較為獨(dú)特的教學(xué)特色。……