英語教師學科教學知識（PCK）轉化的影響因素

劉永欣

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

20世紀80年代，學術界開始對什么是最有效教學這一問題進行討論。一種觀點堅持認為學科知識最為重要，另一種觀點則更看重一般教學法知識。早在1986年美國學者舒爾曼在對教師知識進行系統分類的基礎上提出了學科教學知識的概念，這是教師教學經驗與學科內容知識及一般教學法知識的結合。舒爾曼認為PCK 是教師針對學生的不同興趣與能力，將學科內容、知識加以調整而進行教學的一種知識。學科教學知識是一種靜態化知識，英語教師可以通過有效的教學實踐將這種靜態化的知識轉化為學生容易接受的知識。在研究教師PCK 轉化過程中必須要考慮教學中各種因素可能對其產生的影響。本文將從教師、學生以及環境三個方面探討影響英語教師PCK 轉化的因素。

一、影響英語教師PCK 轉化的教師因素

教師既是課堂的組織者和實施者也是課堂的主導者。英語教師的個性特點、基本素質以及對課程的把握對其PCK 轉化有著重要影響。

（一）英語教師應發展獨特的教學個性

新課程改革強調要培養學生個性，培養學生的創新思維和創造能力，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。有個性的教師，才能造就有個性的教育，因此培養教師的教學個性對其專業成長至關重要。教學個性體現在教師能夠將教學規律和自身特點相結合，對課堂活動進行創造性的設計，并在教學實踐中逐漸形成一種相對穩定的、較為獨特的教學特色。……