“管理會計”課程教學方法改革分析
——基于應用型人才培養模式的視角

孫艷

（信陽師范學院 商學院，河南信陽 464000）

“管理會計”課程涉及較多專業知識，具有明顯的實用性特征，能夠提高企業財務管理效能，為企業決策提供參考依據，幫助企業樹立戰略管理目標，最終提高企業經營發展水平，在企業運營發展中起到了十分重要的作用。隨著經濟市場發展變化，企業對會計人才專業能力的要求在逐漸提高，這表示高校在“管理會計”課程教學中需要樹立應用型人才培養目標，并且進行針對性教學改革。

1 “管理會計”課程特征

1.1 屬于綜合交叉課程

“管理會計”屬于會計專業新興課程，是一門以現代管理科學、會計學為基礎的綜合性交叉課程[1]。為了適應會計管理現代化需求，“管理會計”應運而生，該課程突破了傳統會計工作框架的局限，整合了運籌學、宏觀經濟學、微觀經濟學、投資經濟學、管理經濟學、高等數學等多項學科的專業知識和科學成果，為現階段會計工作增添了新的內容，為會計管理注入了新的活力。“管理會計”課程在會計專業中的地位持續提高，會計專業教學內容進一步豐富，從而推動會計專業教學進入嶄新發展階段，為應用型人才培養提供推動力。

1.2 服務于決策支持系統

現代管理科學將決策提高到了戰略高度，指出決策是管理的關鍵環節，決策是管理人員的首要職能，而決策離不開信息數據，信息數據被視為決策和管理的介質，管理會計的主要目標便是為決策和管理提供信息數據，可見“管理會計”課程需要服務于決策支持系統。盡管會計人員需要通過管理會計為企業運營發展提供參謀，但是卻不會直接參與企業決策及控制，主要通過對會計信息數據的分析、解釋，影響管理人員實施決策及控制，通過管理會計的專業服務為企業經營管理提供重要力量。

2 “管理會計”課程教學現狀分析

2.1 教學目標存在偏頗

部分高校將“管理會計”課程教學目標定位在了學生對管理會計基礎知識、基本分析方式的掌握熟練程度上，旨在提高學生應用數理模型計算相關指標的精確程度，強化學生對定性分析方法的應用能力，從而忽略了對學生創新思維和創新能力的培養，可見教學目標存在偏頗[2]。基于上述教學目標，學生在學習過程中只能單純地掌握知識和技能應用能力，缺少對具體應用場景的分析能力和應對能力，無法滿足日漸提高的企業管理會計需求，也無法指導企業復雜的經濟活動。為了給社會運行及企業發展輸送應用型會計人才，高校需要調整現有“管理會計”課程教學目標，使教學目標趨近現代化教學形勢。

2.2 教學內容重舊輕新

管理會計理論知識于20 世紀80年代從西方傳入我國，至此，我國業界專家就“管理會計”課程編制了諸多教材，盡管這些教材的編織者和出版社不同，但是整體框架和基本內容相差無幾，主要分為表1所示的3 個部分。其中，第1 部分講述管理會計基礎理論知識，第2 部分講述管理會計職能具體理論知識及應用，第3 部分講述管理會計前沿領域。在課堂教學中，教師普遍將第1 部分、第2 部分作為重點教學內容，對于與實際會計管理最為密切的第3 部分，卻常常組織學生自學，存在重舊輕新、重理論輕實踐的問題，使得教學內容與實際管理會計相脫節。

表1 “管理會計”課程教材整體框架

2.3 教學知識存在交叉

管理會計、財務管理、成本會計均為會計專業核心課程，縱覽3 門課程教學內容，存在知識交叉重疊情況，具體如圖1所示。這種教學知識交叉現象，既造成了教學資源浪費，又耽誤了學生的學習時間，不利于包括“管理會計”課程在內的3 門課程的長遠建設，也不利于充分調動學生的主觀能動性[3]。

圖1 管理會計、財務管理、成本會計交叉知識點

2.4 教學方式缺乏創新性

“管理會計”課程應用的教學方式較為陳舊，缺乏創新，無法滿足應用型會計人才培養需求，具體表現如下：第一，課堂教學方式較為陳舊，大多以教師講解為主、以學生自學為輔，教師與學生往往是講授與接受的關系，缺少足夠互動，學生的學習積極性無法得到充分調動，無法將所學知識與實際生活及工作聯系到一起；第二，教學評價方式較為陳舊，多數高校在學生評價方面主要應用考試方式，僅僅完成了對學生基礎知識水平的考核評價，缺少對學生創新思維和創新能力的考核評價，容易出現學習成績較高但應用能力較差的情況，無法滿足企業管理會計實際需求。

2.5 專業實訓難以發揮作用

為了提高學生對“管理會計”課程知識的實踐應用能力，高校需要開展專業實訓教學活動，但實際情況是部分高校專業實訓教學效果難以充分發揮[4]。一方面，部分高校的“管理會計”課程實訓教學資源并不充足，使得教師無法結合實際崗位及工作需求開展實訓指導。另一方面，校企聯合辦學模式未得到充分應用，使得學生缺少到企業參與實訓及崗位實踐的機會；校企聯合辦學需要高校和企業共同為學生提供實訓平臺，但是由于部分企業參與積極性較差，致使聯合辦學模式難以得到落實，降低了實訓教學效果。

3 “管理會計”課程教學方法改革思路

3.1 調整新型教學目標

為了滿足現代化企業對應用型會計人才的需求，高校需要轉變傳統以基本理論和基礎知識為主的傳承式教學理念，調整“管理會計”課程教學目標[5]。具體來講，高校在設計“管理會計”課程教學目標時，需要將學生創新思維、創新能力培養提高到與基本理論、基礎知識培養同等的高度，使學生在掌握管理會計基礎知識、基本分析方式的基礎上，激發開拓性和擴展性思維，培養分析和解決問題的能力。基于上述教學目標，學生在今后工作時才能夠參與企業運營發展管理、組織結構協調等業務，在企業運營發展規劃、管理、控制方面發揮關鍵作用，真正做到通過管理會計幫助提高企業運營管理水平。

3.2 平衡新舊教學內容

管理會計理論知識和分析方式隨著世界經濟市場的發展而不斷變化，使得管理會計自20 世紀80年代之后衍生了很多新的領域，可見高校需要結合管理會計發展現狀不斷擴展“管理會計”課程教學內容，以此來平衡新舊教學內容[6]。例如，作業成本法是現代化企業應用頻率較高的成本控制方式，戰略成本管理法與經濟市場價值鏈優化相聯系，平衡計分卡系統能夠通過戰略績效考核與評價實現科學管理，教師在“管理會計”課程教學中需要適當加入這些新型管理會計知識和方式，并且進行詳細介紹。具體來講，教師需要令學生明確未來成本計算對象必然從產品轉為作業；讓學生了解成本動因的相關因素除了企業生產外，還有勞動力投入配置、生產技術水平、企業經營規模等，引導學生從長期戰略角度分析成本動因；平衡計分卡除了能夠對員工進行戰略績效考核與評價外，還能夠基于考核與評價結果實現科學管理，教師在講解上述知識時，需要注重結合實際工作問題及具體應用場景。

3.3 整合相關教學資源

由于管理會計、財務管理、成本會計3 門課程存在教學知識交叉情況，高校需要對3 門課程內容體系做出調整，以此來整合教學資源。第一，進行管理會計、財務管理課程資源整合，財務管理主要職能為財務分析、規劃、控制，可以將“經營杠桿、貨幣時間價值”等內容整合到“管理會計”課程；“投資決策、預算管理”是兩門課程的共同知識點，兩門課程需要有不同的側重點，例如，“管理會計”在投資決策部分側重的是完整的項目投資管理、固定資產投資管理，“財務管理”側重的是證券投資；“管理會計”在預算管理部分側重的是基于企業全局的業務預算、財務預算，“財務管理”側重的是財務預算編制。第二，進行管理會計、成本會計課程資源整合，成本會計主要職能為核算和監督，可以將課程中的“成本控制、成本預測、成本決策、成本考核”等內容整合到“管理會計”課程中。

3.4 應用多樣化教學方式

第一，教師在“管理會計”課程教學中可以應用案例教學方式，培養學生對所學知識的綜合應用能力，按照不同教學目標，可以將案例教學劃分為導入式案例教學和討論式案例教學兩種。導入式案例教學實施流程如下：在教學開始前，通過案例中的某些現象和問題引發學生思考，從而激發學生探索新知識的主觀能動性；討論式案例教學流程如下：在知識點講解結束后，通過具體案例帶領學生回顧和應用知識點，培養學生應用知識點解決實際問題的能力。第二，教學評價反映的是學生對專業課知識和技能的掌握水平，合理應用教學評價，不但能夠為后續教學提供完善方向，還有利于形成對學生的正向激勵與引導，考慮到“管理會計”課程實務性較強的特點，教師需要轉變單一教學評價方式。例如，在原有期末統一考試測試、出勤率統計評價指標基礎上，還需要增加隨堂測試、作業完成情況、實訓教學環節表現、實踐操作能力等評價指標，明確各項指標在整體評價結果中的占比，從而得到本課程的最終成績，使學生和教師能夠關注并且積極主動地參與各項教學環節及學習活動。

3.5 科學落實實訓教學環節

應用型會計人才對實踐操作能力的要求在逐漸提高，高校需要科學落實實訓教學環節，從而提高學生綜合專業素質，實訓環節可以分為校內實訓和校外實訓兩部分。在校內實訓環節，高校可以基于“管理會計”課程重點和難點教學內容設計相應的實訓內容，例如，可以設計針對“全面預算”的實訓系統，整合預算、決算、決策等多項全面預算環節，使學生能夠通過一套系統完成對各項實踐技能的實訓操作；針對“戰略成本管理”建設實訓平臺，使學生能夠模擬真實的戰略成本管理流程。在校外實訓環節，高校可以強化與社會企業的合作，尋找對口優質企業建立長期合作關系，組織學生到企業內部進行實訓和實習，使學生能夠接觸到具體會計事務；可以邀請合作企業資歷較深的會計人員到學校授課，強化學生對具體管理會計工作的了解，幫助學生盡早了解和適應工作崗位需求。

4 結語

綜上，高校和教師可以運用調整新型教學目標、平衡新舊教學內容、整合相關教學資源等策略，推動“管理會計”課程教學方法改革，從而構建應用型人才培養模式，滿足各大企業對應用型會計人才的培養要求。通過針對性教學方法改革，“管理會計”課程教學現存問題得到了解決，為應用型會計人才培養奠定了制度基礎，使得本專業學生能夠同時具備專業知識技能及綜合應用能力。