基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

田鳳權(quán)，李虹

（沈陽工程學(xué)院 經(jīng)濟管理與法學(xué)院，遼寧沈陽 110136）

黨的十九大報告提出深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》和黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》均提到推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須始終把產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的核心。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開產(chǎn)教融合，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基于產(chǎn)教融合的專業(yè)教育是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生實踐能力的重要途徑[1]。因此，產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前全面提升學(xué)生素質(zhì)與能力，滿足社會需求的必然選擇。

1 產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融[2]。產(chǎn)教融合已成為高校自我發(fā)展及服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

目前我國高校的人才培養(yǎng)模式存在一些問題，如部分高校并未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占的學(xué)時較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容未能滿足個性化的需求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，不能有針對性地進行多樣化的職業(yè)取向培養(yǎng)，缺乏差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程模塊的設(shè)置。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開校企協(xié)同與產(chǎn)教融合[4]。以專業(yè)建設(shè)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刺激就業(yè)，提升畢業(yè)生的專業(yè)能力和社會適應(yīng)性是人才培養(yǎng)的必然選擇。

基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究，就是在產(chǎn)教融合的理念下彌補原有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與途徑，從而解決人才培養(yǎng)模式中存在的產(chǎn)教融合度不夠，依存度缺乏，學(xué)生創(chuàng)新能力差，缺乏創(chuàng)業(yè)理念、思維、精神、素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)行為，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)校教育體制、人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等問題[5]。

2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系主要包括四方面內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建圖

2.1 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障[6]。創(chuàng)立模塊化的課程體系是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程體系構(gòu)建中，除了保留原有的基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊外，還應(yīng)該融入基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。首先，開設(shè)獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論與方法途徑；其次，在專業(yè)模塊中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，緊緊圍繞產(chǎn)教融合的特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入行業(yè)的管理與創(chuàng)新實際，圍繞專業(yè)特色進行模塊化課程改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系設(shè)計、行業(yè)管理實際有機結(jié)合。具體包括：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)理論課程模塊和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實踐課程模塊。

2.2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建

在課程實施中，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合，遵循理論—實踐—理論的模式，強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性、職業(yè)化，突出學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，采用多種教學(xué)手段，實行課內(nèi)培養(yǎng)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)積極開展多媒體教學(xué)實驗，探索多媒體教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)模式，并充分利用本專業(yè)的立體教學(xué)資源庫，大力擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐。其次，運用基于工作過程的情景教學(xué)模式。在教學(xué)中通過教師自行設(shè)計與模擬軟件相結(jié)合模擬實際場景，注重學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與物流企業(yè)的實際相融合，使學(xué)生在模擬典型工作情景、工作流程的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會適應(yīng)能力。再次，滲入項目導(dǎo)向的教學(xué)理念，開展基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。以單門課程或模塊化課程群為核心，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求及模塊化課程的特點設(shè)立實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

2.3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的構(gòu)建

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)包括產(chǎn)教融合下的認知性實踐、模擬操作性實踐及開發(fā)設(shè)計性實踐。多元化的實踐內(nèi)容可以實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作的結(jié)合、教師科學(xué)研究與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合、理論知識與社會實踐相結(jié)合。依托校內(nèi)外實踐基地，以理論的教與學(xué)為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)模擬實習(xí)和校外企業(yè)體驗式或頂崗式實習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。鼓勵學(xué)生參與教師科研課題，通過科技活動小組的形式讓學(xué)生初步了解和體會科學(xué)研究過程，培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生社團活動、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、學(xué)科專業(yè)設(shè)計大賽以及社會實踐活動，提高學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課外體系的構(gòu)建

課外體系是指在教師指導(dǎo)或組織下，學(xué)生在課余時間自主開展的各項學(xué)術(shù)交流、專業(yè)調(diào)研、科技和文體活動等。使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)自主化、專業(yè)化、社會化。除了修滿培養(yǎng)方案中規(guī)定的全部課內(nèi)學(xué)分以外，還要求修滿社會調(diào)查、專業(yè)實踐與調(diào)查、參加各種學(xué)術(shù)講座、專業(yè)技能或資格證書、參加學(xué)科競賽或技能大賽、參加教師科研活動、發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文等課外培養(yǎng)學(xué)分，在畢業(yè)前將其作為畢業(yè)資格條件進行審查，達不到課外培養(yǎng)學(xué)分規(guī)定要求者不能畢業(yè)。

3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障途徑

產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障途徑包括產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策保障、師資隊伍保障、基地建設(shè)保障、評價體系保障四個方面，如圖2所示。

圖2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障機制圖

3.1 政策保障

政策保障主要是建立符合產(chǎn)教融合的政策體系。加快制度建設(shè)，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，營造良好的組織環(huán)境，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的新問題、新情況，從政策與組織方面進行宏觀調(diào)控并加以解決。從人才培養(yǎng)角度制定相應(yīng)的政策，積極與行業(yè)企業(yè)密切配合，必要時可成立包括企業(yè)人士在內(nèi)的校董事會，整合各類科技發(fā)展專項資金，對產(chǎn)學(xué)研合作項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專項資金扶持。特別是在實施過程中遇到的具體問題，如基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施問題，行業(yè)企業(yè)人士來學(xué)校教學(xué)的具體教學(xué)時間安排、課酬問題，學(xué)生實習(xí)實踐經(jīng)費問題，參加專業(yè)涉及大賽所需經(jīng)費、教師工作量核定問題、職稱評定問題等，這些都需要完善、詳細的實施政策予以保障，否則很難進行產(chǎn)教融合的具體實施。

3.2 師資隊伍保障

師資隊伍保障主要是強化隊伍建設(shè)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。基于產(chǎn)教融合的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。它要求教師既要有科研能力、創(chuàng)新能力，又要有一定的實踐經(jīng)歷和理論知識的應(yīng)用能力，同時還要有較強的奉獻精神。從人員來源上，不僅需要學(xué)校的教師，還應(yīng)吸納行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員，雙方都應(yīng)進行培訓(xùn)。高校教師應(yīng)重點培訓(xùn)其實踐能力，而企業(yè)從業(yè)人員則需補充專業(yè)理論知識和授課方法。

在具體操作上，應(yīng)立足于原有的教學(xué)科研團隊，從為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的角度出發(fā)，做好團隊發(fā)展規(guī)劃，凝練方向，聚集資源，與行業(yè)企業(yè)開展合作，在共贏的基礎(chǔ)上獲得企業(yè)的支持，聘請企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，形成穩(wěn)定的教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊整體優(yōu)勢。在校企合作的基礎(chǔ)上，雙方共同進行課題研究，并且讓學(xué)生參與其中，提升教師的科研能力、工程實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 基地建設(shè)保障

基地建設(shè)保障主要是注重基地建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的硬件條件。建設(shè)教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)“三位一體”的實習(xí)基地。通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，利用校內(nèi)外實踐基地，深入挖掘各種資源，搭建以行業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教育平臺，依托行業(yè)、企業(yè)進行認知實踐、企業(yè)項目實踐、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)為一體的綜合實踐。學(xué)生在企業(yè)從業(yè)人員和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下完成基于崗位工作的畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)真實項目實踐與研究，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)實踐能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。這類平臺的搭建一方面要整合校內(nèi)資源，建立校內(nèi)綜合實驗中心，注重多學(xué)科交叉共建，多高校資源共享，服務(wù)學(xué)生量大面寬，提高校內(nèi)資源利用率；另一方面要充分利用校外資源，積極與企業(yè)合作，借助社會資源，通過雙贏模式，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目的，實現(xiàn)實習(xí)、實踐、就業(yè)、企業(yè)價值創(chuàng)造為一體的協(xié)同共生模式。

3.4 評價機制保障

評價機制保障主要是確立評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制。基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建設(shè)直接關(guān)系到最終的實施效果。它是激發(fā)學(xué)生、教師和企業(yè)三方積極性的關(guān)鍵。因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，包括學(xué)校評價、同行評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價、教育主管部門評價以及行業(yè)協(xié)會評價等諸多環(huán)節(jié)。根據(jù)評價結(jié)果，對于成績優(yōu)異的部門和個人應(yīng)給予表彰和獎勵。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績優(yōu)異的教師，可以在職稱晉升時給予優(yōu)先考慮。對于企業(yè)接納和指導(dǎo)學(xué)生付出的成本，可通過相關(guān)政策獲得適當(dāng)補償或設(shè)立專項扶持資金。對于學(xué)生，可以設(shè)立專項獎勵或給予相應(yīng)理論課程學(xué)分置換，對于優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，積極爭取社會投資資金和政府低息或無息貸款。

4 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實踐應(yīng)用

將產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系在我校物流管理專業(yè)進行了初步嘗試，取得了較好的效果。

4.1 人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融

物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會校外成員（包括物流行業(yè)協(xié)會、物流企業(yè)從業(yè)人員）達到60%以上，共同探討、制定和優(yōu)化物流人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)計劃中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并將部分專業(yè)課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。采用了“三位一體”的基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。

在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課中至少修滿3 學(xué)分，這部分課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。這部分課程可由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成，分別以講課和講座的形式完成。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論課程。

該課程包括倉儲管理、配送管理、物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化設(shè)計、物流運輸管理、供應(yīng)鏈管理，教師在講授專業(yè)課程的同時，采用基于項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，采取模塊化教學(xué)方式，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，根據(jù)校企合作共同研制的課程標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理論課角度實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐課程。

該課程包括物流仿真軟件操作、倉儲管理實踐、配送管理實踐、物流與供應(yīng)鏈管理綜合設(shè)計等。這些課程在校內(nèi)實訓(xùn)室和物流企業(yè)中完成，由校企共同組建師資隊伍，提升學(xué)生的物流管理實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在完成規(guī)定的實習(xí)內(nèi)容后，還可以在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)實際完成各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究，參加學(xué)科技能競賽。

4.2 學(xué)校與企業(yè)相連，實習(xí)、創(chuàng)新與就業(yè)一體

通過開展校企深度合作，與大型倉儲中心、配送中心、第三方物流企業(yè)、港口等企業(yè)建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研用基地，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。這種合作解決了學(xué)校投入實驗室建設(shè)資金困難和實踐教學(xué)資源不足的問題。與企業(yè)共同開發(fā)實習(xí)就業(yè)一體化課程，開展物流營業(yè)網(wǎng)點站長助理培訓(xùn)班項目，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后直接進入到該企業(yè)工作，達到實習(xí)就業(yè)一體化目標(biāo)。另外，學(xué)生還可以利用進入企業(yè)實習(xí)的機會，進行企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加大學(xué)生學(xué)科技能競賽。如以某“大創(chuàng)”項目為例，學(xué)生在某醫(yī)藥物流中心實習(xí)過程中，在學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，收集企業(yè)的配送信息，優(yōu)化該物流中心在沈陽市各連鎖門店的配送路徑，最終形成優(yōu)化方案，該方案參加國家級物流專業(yè)學(xué)科競賽，獲得了二等獎的好成績。

4.3 課內(nèi)與課外并重，理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐并行

課內(nèi)實踐體系主要滿足培養(yǎng)方案中集中性實踐教學(xué)的需要，而參觀認知性實踐、實際崗位操作性實踐（如某物流企業(yè)實際崗位操作）、模擬性實踐（模擬軟件操作、模擬實際情景操作）都是集中性實踐，學(xué)生物流專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、各類專業(yè)大賽、參與教師科研項目、參與企業(yè)舉辦的技能比賽及網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)等，保證實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性、自主性、創(chuàng)新性。為使產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有可持續(xù)性、實效性，物流管理專業(yè)學(xué)生必須修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程3 學(xué)分、實踐項目4學(xué)分，其中實踐項目由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐、技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書、勞動實踐與素質(zhì)拓展等部分構(gòu)成。

4.4 校內(nèi)實習(xí)與校外實踐統(tǒng)一，教師科研與學(xué)生創(chuàng)新同步

通過完成上述各類項目，可對學(xué)生進行全方位實踐能力的訓(xùn)練，鞏固了實踐教學(xué)基礎(chǔ)。但制定和實施各教學(xué)環(huán)節(jié)時，還要考慮每項實踐教學(xué)活動的優(yōu)劣勢，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接性與協(xié)同性。如供應(yīng)鏈模擬軟件實踐教學(xué)活動能夠從多角度鍛煉學(xué)生解決問題的能力，但無法保證其教學(xué)內(nèi)容的真實有效性。在某企業(yè)倉儲配送實際崗位操作性實踐中，可使學(xué)生進行實地現(xiàn)場操作練習(xí)，一定程度上彌補了校內(nèi)實踐教學(xué)的不足，但同時也存在不可輪崗而使得多數(shù)學(xué)生僅在一個崗位上進行實習(xí)、工作內(nèi)容較為單一的問題，而校內(nèi)模擬實驗室則可以解決這一問題。通過這些校企融合的具體實踐探索，學(xué)生基本達到物流管理領(lǐng)域能力培養(yǎng)的要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實際科研項目，特別是校企共同承擔(dān)的科研項目，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升。