“1+X”證書制度試點背景下職業教育產品藝術設計專業人才培養模式研究

盧應濤 陳源

（廣東輕工職業技術學院）

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》)，標志著我國職業教育改革發展正式進入了一個新的歷史篇章，其中"啟動1+X證書制度試點工作"是一項非常值得關注的內容。從上世紀90年代開始，我國職業教育領域便已經開始應用推行證書制度，后續隨著時間的推移，證書制度也在不斷創新，一直到2020年，1+X證書制度在全國范圍內進行”試點”，由此反映了在職業教育發展中，證書制度有著非常重要的地位。1+X證書制度是我國職業教育人才培養模式又一次偉大的創新。伴隨著這一制度試點的廣泛實施，針對職業教育產品藝術設計專業人才培養模式也帶來了新的啟示，因此必須要加強專業人才培養模式的研究，從而有效提升人才培養質量水平，為國家輸送更多優質的職業技術人才。

一、不同視角下的1+X證書制度意義內涵分析

從不同視角看，對職業教育發展帶來的意義內涵也有所不同。首先，從制度設計視角來看，通過進行1+X證書制度設計，能夠直接與勞動力市場進行對接，從而便于職業教育了解當下勞動力市場最新的人才需求。對1+X證書制度而言，不僅是一種教育制度，還是一種就業制度，其制度價值意義之所在，是能夠在適應產業發展人才需求的基礎上，完成職業技能等級標準的認證和開發[1]。比如在國家職業教育指導咨詢委員會頒發的《職業技能等級標準開發指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中，對職業教育培訓組織，專門進行了制定職業技能證書標準的授權。《指南》強調，職業技能等級標準是對職業院校教育的有效補充，同時還能夠進一步提升職業院校教育深度，促進職業院校與生產企業進行緊密對接，保證最新職業技術標準反映企業生產人才需求，促進最新技術標準培養快速在職業院校中得到有效落實。

其次，從制度實踐角度來看，1+X證書制度的出現，產生了一大批新興職業領域職業技能等級證書，進一步推動產教兩端標準同步發展。比如在2019年，國家發改委、教育部等多個部門聯合發布了《關于在院校實施"學歷證書+若干職業技能等級證書"制度試點方案》，從內容來看，基本覆蓋了我國當下的新職業、新業態、新技術等領域，比如智能制造、工業互聯網、5G通信新的職業領域均在試點范圍內。從中可知，1+X證書制度的存在，能夠為職業教育發展帶來當前最新職業領域的技能等級標準，從而進一步強化職業教育人才培養的社會適應性，還有利于職業院校學生不斷提升自身的實際技術能力，未來更好地適應生產崗位，有一個更加廣闊的職業發展空間。

最后，從社會培訓的視角來看，1+X證書制度的應用，為職業院校技能人才培養提供了新的指導思想，能夠助力職業教育在人才培養方面進行深度改革發展。比如從傳統的職業資格培養與評價轉變為職業技能等級認定與評價，評價主體以及評價內容發生了變化，從而進一步增進了職業院校人才培養目標與勞動市場就業需求的關聯性。2021年11月，人社部發布了《技工教育"十四五"規劃》。該項文件明確指出，要充分利用職業技能等級證書，進一步強化提升職業技術學習者與工作者的技能水平。由此可知，1+X證書制度的應用，能夠對職業院校學生人才培養與評價提供良好的指導。

二、職業教育產品藝術設計專業人才培養現狀

（一）理論與實踐銜接不夠緊密

對職業教育產品藝術設計專業而言，本身有著非常強的實踐性特征，因此在實際進行專業人才培養時，必須要緊抓實踐，并注重理論與實踐深度結合[2]。但從當前產品藝術設計專業人才培養現狀來看，理論教育培養與實踐教育培養脫節嚴重。一般在教學計劃與人才培養方案的指導下，專業課分為兩大部分內容，一是產品藝術設計理論課程內容，二是產品藝術設計實踐技能課程，但教師在實際開展教學時，沒有做好上述兩大課程內容的緊密銜接，導致學生無法通過實踐，驗證所學理論知識的正確性，最終對學生產品藝術設計實踐技能培養帶來了不利影響。

（二）人才培養難以滿足實際市場需求

在當前的職業教育中，針對產品藝術設計專業人才培養工作開展，受種種因素的影響，整體依然缺乏創新，對以往人才培養教育經驗比較依賴。在實際進行人才培養時，沒有對當前人才市場需求進行深度分析，缺乏對相關崗位技能要求變化的了解。最終導致產品藝術設計專業人才培養方向難以得到及時調整，培養的人才難以適應最新的崗位要求。從當下人才市場對產品藝術設計專業人才要求來看，不僅要掌握一些專業藝術設計技術，同時在藝術設計創新、創造能力方面也提出了更高要求。但一些高職院校在實際進行產品藝術設計專業人才培養時，尚未搭建完整的產教融合教學平臺，限制了學生的學習探索空間，同時也致使學生實際所學的專業技術與行業需求相脫節，最終在畢業后，很難適應當下的市場環境，很多崗位技能需要重新學習，增加了學生的就業成本，不利于高職學生核心競爭力提升，影響了產品藝術設計專業學生未來職業發展。

（三）人才評價考核不合理

1+X證書制度主要受社會經濟生產變化的驅動。隨著經濟生產方式的發展，目前的人才管理模式逐漸趨于扁平化。不同職業之間開始逐步交叉融合，現如今，”能跨界”已經是優質人才重要的標簽之一。在現代社會中，要求職業人才在德、識、才、學等方面都要做到兼顧，實現全面化、綜合化發展。但當前針對職業教育的人才評價，尚未認識到1+X證書制度帶來的優質人才評價標準變化，依然受應試教育評價思想的影響，注重考查人才的"筆試成績"，且對人才考察過于"片面化"，沒有從現實專業技術實踐、崗位操作技能實踐以及職業道德水平出發，做好相關的人才考核評價，最終導致對產品藝術設計專業人才培養考核評價過于單一，難以真正挖掘出優質全面的人才，同時也限制了高職產品藝術設計專業人才培養效果提升。

三、1+X證書制度試點背景下職業教育產品藝術設計專業人才培養途徑

（一）積極打造產業學院辦學人才培養模式

在1+X證書制度試點背景下，針對職業教育產品藝術設計專業人才培養，應積極打造產業學院辦學人才培養模式。這項人才培養模式需要從以下兩方面著手，一方面，完善人才培養理念與管理制度，另一方面，還應加強教育實踐制度的安排，聯合高職院校與企業，加強二者資源整合，實現多途徑、多方式人才培養，進一步提升產品藝術設計專業人才培養效果。例如高職院校與當地的絲綢、皮革等集團企業合作，共建皮革產業學院，雙方加強資源整合，在校內，為學生提供藝術設計專業學生提供模擬實訓，在校外帶領學生進行崗位實踐，從而有效提升了學生的專業技術能力水平。另一方面，在實際進行人才培養的過程中，還可以建立大思政教育格局，注重在教學中引導學生進行德技雙修，在掌握更多專業技術的同時，提升自身的職業道德素養水平，從而讓產業學院人才培養更具特色，更加適合當前人才市場對產品藝術設計專業人才的要求。

（二）構建遞進式的“1+X”課證融合課程體系

伴隨著在1+X證書制度試點的廣泛應用實施，針對產品藝術設計專業人才培養，必須要在深刻認識到制度內涵的基礎上，進一步加強證書與課程的教育融合，構建一個完善的課程融合課程體系，讓人才培養變得更具有專業性與針對性。首先，圍繞產品藝術設計專業教育要求，加強先后證書科目的整合，然后進行專業課程的重構，在這一過程中，可以以不同職業資格證書考核要求為依據，按照人才培養目標，做好針對性專業課程的設置，初步進行課證融合，從而讓日常課程育人目標與技能證書考核目標融為一體，例如高職學生在實際進行課程學習時，前兩年會在校內，第三年會來到校外，開展頂崗實習。因此證書考試工作的開展，主要在大二完成[3]。為了滿足考核要求，針對一些操作軟件考核，比如計算機基礎考核，會安排在大一。因此可以在考核期間，引導學生以證書考核目標為核心，開展一些針對性訓練，注重一些模擬測試活動，提高通過率，強化學生"拿證"自信心。其次，需要結合實際的職業證書內容，加強課程育人培養模式創新，對產品藝術設計專業而言，證書考核主要以實踐操作為主，但其中的創造力與創意呈現也非常關鍵。因此在日常開展教育工作時，必須要給予學生充足的思考和想象空間，引導學生采用相關技能，實現自己的產品設計創意。與此同時，教師還可以為學生提供任務式、項目式學習活動，并在其中融入證書考核的內容，進一步提升教學的實效性。最后，在證書考核的指導下，還應提高對專業實踐教學的重視。相關教學工作的開展，需要加強與地方產業的聯系，搭建各種的專業競賽平臺，引導產品藝術設計專業學生參與競賽活動中。同時競賽活動要求以崗位技能要求為標準，從而不斷強化提升學生的專業綜合素質。

（三）積極打造優質的教師團隊

在1+X證書制度試點背景下，對職業教育產品藝術設計專業人才培養提出了更高的要求，傳統的教學目標、教學措施已經難以適應新的1+X證書考核的需要，還需要在1+X證書制度的指導下，積極進行新的教學方式創新。而上述工作的落實，需要由教師來負責完成。且僅僅依靠高職院校教師，很難實現上述教學目標。究其原因在于，高職院校教師一直從事教學工作，對外部人才市場以及專業崗位對人才技能要求相對陌生，因此教學培養的人才很難符合外部企業崗位要求，自然也難以通過證書考核。為解決這一問題，還需要打造優質的教師團隊，在校企合作的基礎上，引入企業導師，建立雙導師機制。從而加強教師之間的合作，通過采用企業設計師和學校專業教師互聘互用機制，實現企業技術專家與教師能師共融，形成育人合力。通過組建一支跨專業跨企業的結構化教學團隊，從而讓學生既能夠在校習得豐富的產品設計專業理論知識，還能夠通過企業教師，學習當前最新的崗位專業技術，實現教師的實訓能力與學生的實踐技能雙提升。

（四）加強專業課程優化創新

1+X證書制度試點工作的落實，主要目的便是為國家培養更多優秀的技能人才、能工巧匠，X和1之間有著非常密切的關系，兩者互為表里、互融互通。因此針對職業教育產品藝術設計專業的人才培養，需要以職業技能等級證書作為培養目標，并以此人才培養方案中的知識、能力和素養覆蓋職業技能要求的程度，完成專業課程優化創新，促進課程內容與證書考核內容直接對接，兩者實現深度融合，進一步提升產品藝術設計專業教育的實效性、實用性[4]。首先，可以創新性地設置部分免修課程，這類課程內容是指職業技能水平證書的課程內容，其標準內容與專業課程完全相同。學生可通過獲得職業技能水平證書獲得相應的學分。其次，還應注重加強專業課程內容的整合，即專業課程中，引入職業技能等級證書標準，作為專業類課程的補充。最后，還應可以設置一些新增課程，主要是針對其中一些職業技能等級證書標準的內容，并沒有出現在產品藝術設計專業人才培養方案原本的課程體系內容中，因此針對這些新的證書考核內容，可以單獨設置一門專業課程。通過采用上述課程優化創新措施，可以讓證書制度考核標準內容與課程教學內容全方位無縫對接融合，進一步提升人才培養的實用性，讓學生順利通過考核獲得相應職業證書。

（五）探索“崗課賽證”綜合人才培養模式

相較于普通教育，職業教育有著豐富的市場需求，且生源結構也具有多元化的特征，更為重要的是，職業教育是一種終身教育，伴隨著職業發展的變化，職業教育內容也要隨之變化[5]。基于此上述種種特征，再加上1+X證書制度試點工作的落實，必須要在產品藝術設計專業人才培養方面，采用更加靈活多樣的育人模式。比如可以積極探索"崗課賽證"人才培養模式，不僅可以更好地適應經濟社會發展和產業轉型升級，始終確保人才滿足市場需求，又因教學內容更加靈活，滿足學生個性化職業生涯發展的需要。在具體實施方面，首先，可以圍繞崗位、課程體系、職業賽事、職業技能水平證書等方面加強一體化設計，進一步加強和提高高職學生的職業綜合能力和素養。其次，根據職業技能標準、職業教學要求、職業證書考核標準以及職業賽制要求為依據，加強課程設計，創造性地開發新的活頁和工作手冊式的教材，使學生的學習過程就是職業培訓的過程。而后，為了更好地適應學生結構的多樣化特點，可以在教學中引入多樣化的企業案例和新技術，加強教學改革，提高學生的知識水平，為學生提供更多的學習機會，引導學生知識和技能與產業發展、技能升級同步發展，提高產品藝術設計專業學生的適應能力。

（六）建立動態的專業人才評價機制

在1+X證書制度試點背景下，傳統的人才評價機制已經難以滿足實際要求，因此還需要結合證書考核內容標準，由多個主體共同合作，建立動態的專業人才教學評價機制。具體而言，教育行政部門應發揮領導帶頭作用，通過委托第三方評估機構，在職業證書評估的基礎上，順應行業發展，直接對接行業人才需求，從學校和學生對證書的滿意度、社會認可等方面入手，注重加強職業教育人才培養效果的評估更能夠在。與此同時，職業教育機構則應進一步加強市場行業調研工作，提高職業教育與行業企業合作程度、職業證書與企業崗位需求吻合度等方面的充實程度。并以此為依據，完成產品藝術設計專業人才培養評價體系的構建。在此過程中，應重點加強職業證書的教育評價，以滿足學生全面發展和個性化發展的需要，提高學生的學習有效性和就業競爭力，從而進一步加強職業教育人才培養的有效性和適應性，滿足當前行業對人才的實際需求。

四、結語

總而言之，在1+X證書制度試點背景下，針對高職產品藝術設計專業人才培養也提出了更高要求。因此還需要結合現有的人才培養模式，深刻認識到其中存在的問題，并在1+X證書制度的指導下，采取有效的途徑，進一步加強產品藝術設計專業人才培養模式的創新，促使其與1+X證書制度進行深入的融合，保障人才培養能夠滿足企業崗位需求，為職業人才發展創造出更為廣闊的發展空間。