校企雙元主體的機電一體化專業人才培養實踐研究

章建勝 王昕 金姣

嘉興職業技術學院 浙江省嘉興市 314036

校企雙元主體是推動校企結合教學穩定發展、加快職業教育改革的重要教學指導手段。在現代教育活動中，其借由“職業學校+合作企業”的全新育人機制來完成綜合育人任務，保障現代教育活動的高效性、專業性。但綜合校企雙元主體的研究現狀來看，校企雙元主體的建設依舊面臨著諸多問題：教學建設力度不足、學校企業脫軌、教學效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學模式亟待優化，這是不爭的事實。

1 校企雙元主體在實施過程中的關鍵問題

1.1 學校與企業的融合問題

校企雙元主體創新了職業教育模式，在響應傳統的“校企合作”理念的同時，進一步賦予了企業單位更多的教育功能，允許企業行使出與學校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學活動的理論化、專業化，加快了職業教育工作的推進。從教學定位上來看，校企雙元主體的教學模式能否順利實施，教師必須要優先解決學校與企業融合的首要問題。但從現有的教學經驗來看，學校不能與企業及時融合、教學效率難以提升，這是教學中的最大短板。第一，學校與企業的出發點不同，學校與培育人才為目標，企業則重視生產利益，部分機電一體化專業實訓活動中，學校所給出的實訓方案與企業的生產計劃相悖，導致二者之間難以實現有機聯動，企業不愿意提供合理的培訓計劃。第二，企業以職業生產標準實施機電一體化人才培訓工作，忽視了學校要求、教學大綱在教學工作中的綜合應用，導致企業與高職學校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實施。要加快機電一體化人才的培養速度，必須解決企業與高職院校融合的重要問題。

1.2 企業與學校的資源共享問題

校企雙元主體重新調整了機電一體化專業的人才培養模式，在保障全面育人的大目標不變的情況下，其對學生的學習能力、學習素質進行綜合訓練，重視學生技能的開發與培養。基于此，學校與企業必須保持有機聯動，在共同完成育人任務的同時做好資源的分配、共享工作，保障教學指導質量。但資源的分享與利用、教學活動的調整與實施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學指導方案以育人為目標，重視學生技能的開發、訓練；實訓企業給出的育人方案則以提高生產效率、保障生產質量為目標，重視技能水平。學校與企業的出發點不同，導致校企雙元主體的實施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業對于教學活動的開展擁有了更多的主導權，當其所給出的資源、設備和實習機會發生了變化，整個人才培養過程也必然會受到影響。

1.3 學生的適應問題

學習者必須要對校企雙元主體的教學模式作出回應，在理論、實踐之間自由過渡，才能保障教學活動的育人價值。綜合教學要求來看，學生必須要適應企業+學校的全新育人機制，保障現代教學指導活動的高質量。但部分學校在設計教學方案的過程中僅考慮了學校的教育功能，對于企業提供的實訓機會，其并沒有考慮到實訓要求、技能訓練等問題，導致學生無法適應企業的實訓環境，教學的實效性難以得到保障。一些高職院校雖然會在機電一體化人才培養過程中強調從業要求、崗位要求，但紙上談兵的教學方式并不能引起學生的重視，加之企業無法發揮管理強制力，學習者很難適應教學指導工作。

2 校企雙元主體的實施優勢

2.1 增強企業的教學功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進化版”，在職業教育活動中，其通過學校、企業之間的相互配合來完成教學指導任務，重視理論授課與崗位實踐之間的有機聯動。配合校企雙元主體實施教學工作，可為學生提供參與教學活動的新機會。校企雙元主體賦予了企業全新的育人職能，在指導學生學習、實踐的過程中，企業以“第二學校”的身份完成育人任務：在教育活動中，結合崗位人才培養要求、職業教育要求執行教學工作，對學生的關鍵技能、學習態度進行綜合訓練，站在企業的角度上引導學生學習，促使高職學生盡快接受職業育人活動的有關教學要求。在校企雙元主體下，企業能夠為學生提供全新的學習環境。

2.2 改變當前的教育模式，創新育人

高職院校所發起的機電一體化專業人才培養活動表現出了較為明顯的理想化特點，其將學生限制在一個由理論知識構成的環境當中，雖然重視對學生能力的開發、訓練，但并沒有為學生提供復雜多變的實操環境，導致學生難以正視機電一體化專業的有關教學要求。校企雙元主體允許學生站在專業的角度上設計教學指導方案，從而對機電一體化人才培養計劃進行調整。在實施育人工作的過程中，實訓企業也能夠結合人才培養要求對機電一體化專業人才培養方案進行調整，充分帶動學生進步。這樣的職業教育以全面、科學、高效為特點，能夠逐步加快學生的成長速度。

3 校企雙元主體下機電一體化專業人才培養策略

3.1 創新管理機制，加快人才進步

校企雙元主體下，機電一體化專業對當前的教學指導工作提出了新的要求：建立集機、電、計算機技術于一體的教學新模式，根據職業要求與學生素質確定人才培養方案。一切教學活動指向當地的經濟發展、企業技術建設與復合型人才培養需求，重視對人才培養目標的調整和優化。但校企雙元主體的實施面臨著職業教育活動與企業管理制度沖突的尷尬問題，企業的管理力度不足，執行效率低，校企雙元主體下的機電一體化人才培養工作并不能滿足學生的發展需求。

要加快校企雙元主體下教學模式的更新、進步，必須創新教育教學指導方案，根據企業的職業要求，高職院校的育人要求創新機電一體化專業人才培養模式，加強職業院校與社會企業之間的聯動。校企雙元主體下機電一體化人才的培養以“過渡”為目標，強調理論與實踐之間的自由轉換，學校提供理論、企業提供實訓崗位的育人模式已經無法滿足當前的育人要求。故此，必須要創新校企聯動制度，加快企業、學校之間的有機互動。機電一體化專業要基于校企雙元主體創新管理要求，加強人才管理、重視人才培養。一方面，院系主任與企業培訓經理要共同負責校企雙元主體人才培養模式的開發、運行與管理工作，立足職業院校的教育要求設計教學指導方案，配合校企雙元主體創新人才管理模式，加快專業人才培養制度的開發與應用。在設計人才培養方案的過程中，要以雙向互動為目標，重視企業與學校之間的有機聯動。另一方面，分派管理職責，學校與企業雙方同步在育人活動中發揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養方案的優化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學校表達人才培養需求，企業提供專業設備與教學崗位，各司其職的同時積極聯動，加快學生進步，創新校企雙元主體下的人才培養制度。

3.2 明確教育要求，加快人才對接

要借由校企雙元主體來實現全面育人、全面教育的教學指導目標，必須要積極發揮學校與企業的教育優勢，在強調雙方所行使的教育職責的同時，要求雙方達成有機聯動，以明確掌握教學指導任務、全面優化教育教學活動為目標，加快人才的成長速度。合作共贏，努力實現“雙贏教學”，加快機電一體化專業人才的成長。

在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學指導要求，加快人才對接速度，實現從學校到企業的無縫連接。學校實施理論教學工作，在師資力量、教學設施等角度保障基本的教學需求，針對機電一體化專業教學計劃，要做好職業技能培訓、職業生涯規劃等工作，保障教學效率。企業則根據教學需求提供新的技術、設備等資源，延伸職業院校的教學范圍。在教學指導工作中，可為學校提供變頻器、PLC 控制器等機電一體化專業實驗設備。相較于高職院校，機電產業單位在硬件設備配置、軟件開發等活動中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動下，要積極展現自身的教育工作：結合自身多年來的行業經驗與產業資源創新人才培養方案，針對機電一體化專業人才的培養要求創新教育指導模式。在實訓教學活動中，要積極將學生的實訓表現、需求與能力記錄下來，實現校企雙元主體人才培養模式的創新，根據實際的生產流程幫助學校解決人才培養難題、豐富教師的理論知識儲備，提高學生的實踐操作能力。對于當前的育人活動來說，新時期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標，不能只強調學生某一素質的提升。綜合調整教育模式，才能加快職業教育活動的發展。

3.3 確定教育目標，加快學生進步

部分高職院校已經確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導方案，但在教學指導工作中，校企雙元主體的建設流于表面：高職院校依然對相關教學活動持有絕對的管理權與指導權，實訓企業僅僅負責提供實訓崗位，并不重視學生實訓技能、勞動能力的培養。部分實訓企業提出的人才培養意見甚至會被高職院校無視。在實施職業教育活動的過程中，必須確定明確的教育目標，在加快學生成長的同時針對崗位設計要求、專業需求、職能要求深入分析教學指導方案，以此來確定校企合作的全新育人機制。

高職院校和實訓企業要嘗試設計不同的育人管理目標，加快學生的成長。在高職學校內，教師與院系主任負責根據機電一體化專業的教育要求、教學指導方案給出對應的教學指導計劃，在理論教學、學習能力等角度開發學生的專業素養，保障學生全面適應機電一體化的有關教學活動，為后續的實訓做好準備。在職業實訓過程中，企業單位根據學校的教育要求繼續完善教育指導方案，根據機電一體化專業的實施情況確定校企雙元主體的實施策略。除考慮高職院校所設計的育人方案之外，還可嘗試結合崗位要求對高職院校所設計的教學方案進行補充，完善教學計劃。機電一體化專業人才培養活動中，一些高職院校以掌握機電技能、掌握設備的操作技巧為出發點，并不重視學生職業技能的訓練，導致學生難以適應實操教學中的相關要求。配合校企雙元主體模式，要進一步提升企業的教育價值，在機電一體化人才培養活動中參考企業給出的教育意見，設計從認知到實踐的教學目標，創新教育教學指導模式。

3.4 完善課程體系，強化崗位聯動

在高職機電一體化專業人才培養活動中，教師根據有關專業的教學要求建設了對應的課程體系，對學生的思維、能力進行綜合訓練。從教學過程上來看，其所建設的課程體系機制確實能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，但有關教學只能在學校內發揮作用。面對“教育指向職業發展”的全新教學要求，相關教學活動表現出了鞭長莫及的無力感。在創設機電一體化專業人才培養方案的過程中，必須以學生職業能力的開發、培養為目標，要求學生適應從課堂到崗位的教學模式。基于此，教師應該在設計教學體系的過程中搭建指向工作崗位的教學新模式。

在教學指導環節，學校必須加快合作企業與機電一體化專業教學的綜合建設，以工作崗位的有關要求為標準，尋找推動校企合作的最佳方法，解決企業與教學內容對接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業與學校必須積極聯動。一方面，學校在設計教學體系的過程中要參考企業給出的專業人才培養意見，構建模塊化的教學指導方案，將自動化控制、電焊、液壓氣動等板塊引入到育人活動當中，構建多元化育人機制，充分激發學生的學習興趣與主觀能動性。另一方面，實訓單位在組織實訓活動的過程中要以學校的教學要求為切入點，以教育為目標，以工作過程為導向，在真實環境下推動“教學做一體”的教學模式，保障機電一體化專業人才培養工作的職業性、系統性，實現專業技能訓練與崗位從業之間的無縫對接。在條件允許的情況下，企業還可嘗試幫助高職院校構建全新的課程體系，將職業發展要求引入到教學指導工作當中，為高職院校實現全面育人提供有利條件。

3.5 加快資源共享，保障教學效率

校企雙元主體下的教學必須重視學校與企業之間的有機聯動，加快資源的共享速度，保障教學的高質量。在教學活動中，要及時將資源的分享、應用工作提上日程，根據學校與企業的不同定位完成育人指導工作：企業負責給出教學指導意見，對高職院校所發起的教學工作進行管理；學校則負責對企業提出學習目標，保障企業教學活動與學校的教育工作穩定對接。保障資源的及時共享，可以快速處理教學中存在的諸多問題。

企業與學校要構建校企雙元主體的教學模式，營造從理論到實踐的教學新方式，加快人才的成長速度。有關教學活動可從認知、實操、技能開發等角度入手。以數控機床控制柜的教學為例，可設計帶有階段性特點的教學方案：高職學校與教師負責繪圖、教學模塊編排等工作，對數控機床電氣原理圖進行繪制，鍛煉學生的相關技能，保障教學效率。在實施教學工作的過程中，實訓企業根據教學要求繪畫圖紙，并將其轉化為教學任務，要求高職學生在學習的過程中對相關知識進行應用。實訓企業要積極對教學活動、教學流程進行綜合化評價，配合校企雙元主體的有關要求發揮自身的教學管理功能，對學生的繪圖能力、識圖能力、線路設計能力發起綜合訓練。校企雙元主體背景下，學校與企業可同時參與教學指導工作，但不能過度干預學生的學習過程。在教學環節，依舊要堅持“合理分工，積極互動”的基本原則，保障教學的實效性。

4 結語

校企雙元主體背景下，學校與企業面臨著全新的教學挑戰，教師必須要重視學生技能的開發與培養，圍繞著高職院校的教學要求、企業的實訓功能設計教學板塊。加強企業與學校之間的聯動，高職院校必須與企業達成共識，針對學生的理論學習過程、實操過程、未來從業需求合理設計教學模塊，充分提高學生的專業技能水平。