“人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系”對地理教學的啟示

李曉虹 陳曉欣 張正棟

（華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

地理學的研究對象是地球表面，其最直接的特點是自然和人文地理事象在空間分布上存在差異，故地表差異是地理學關注的重點，具體包括地表差異的表現、出現原因及發生過程。[1]其中自然過程是形成地表差異的主要原因，如熱力差異是地表差異的基礎。[2]但隨著人類活動對區域的影響愈發加深，人類活動會對地球表面產生自生差異性，其中人口遷移、產品貿易等人類活動的空間動態與地表差異間互為因果，這種互為因果關系也被列為地理學原理之一，[3]體現著人地相互作用。同時，差異性被視作區域劃分的重要依據，地理學家根據某一要素的內部均質性和與周圍的差異性劃分出區域。[4]而空間動態強調地理事象在時間上表現的空間變化，蘊含著要素綜合、地方綜合和時空綜合的內在要求，可見人類活動的空間動態與地表差異的研究內容及其相互關系包含著課程標準對區域認知、綜合思維和人地協調觀的要求。因此，從地理學原理的視角梳理人類活動的空間動態與地表差異間的關系，能從學科邏輯的角度落實地理學科核心素養的培養。故本文從人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系出發，探究其內容邏輯在地理教學中如何體現和運用。

二、人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系的具體內容

1.內涵

地方作為研究地表差異的空間單位，包含著在要素相互作用下形成的內部特征，還承載著來自其他地方的人員、物料和思想的流動，而這種在地理空間內地理現象的運動、遷移或變化就是空間動態。[5]空間動態主要通過“流”的形式表現，“流”本質上反映的是要素隨時間在地方間的運動、遷移，體現著兩個及兩個以上地方間的要素聯系。物質化是流空間的外部形態之一，[6]人流和物流則是空間動態中最直觀的空間表現。在地理要素的變化、遷移過程中，逐漸形成了以人流和物流為主體，涵蓋與之相關或伴生的信息流、資本流、技術流等的復雜巨系統。[7]這些“流”使地方之間形成相互依賴關系，并產生區域聯系，[8][9]由此加強或減弱地表差異。

綜上分析，本文將人類活動的空間動態與地表差異互為因果的關系定義為地表差異是人口遷移、產品貿易等人類活動的空間動態的基礎，而人類活動的空間動態能加強或減弱地表差異。

2.內容邏輯

(1)地表差異是人類活動的空間動態的基礎

地表差異主要表現為不同地理要素及其組合的結構和等級等在空間分布上存在差異，其本質是區域間存在地理要素梯度。梯度是產生一切運動和過程的基礎，地理要素梯度是指在地理空間內引起能量、物質流動或地理過程發生的不均一存在，如資源梯度、技術梯度等。其既是地表差異的重要表現，也是產生空間動態的內力動因和根本動力。[10]同時，區域內某一地理要素的供需失衡推動區域間供需關系的形成，可見區域間的供需關系是基于要素梯度所表現出來的區域關聯，它是引起空間動態的直接原因。地理要素梯度和供需關系共同推動人口、產品等要素在空間上的移動和變化，而空間動態則通過流向、流量、流動的空間連續性及變化形態等體現其空間特性（見圖1）。[11]

圖1 地表差異是人類活動的空間動態的基礎的內容邏輯

(2)人類活動的空間動態加強或減弱地表差異

空間動態主要通過集聚和擴散兩大空間效應在區域間發揮作用，這兩大效應使地表形成集聚核心和擴散點，[12]使得地表差異往加強或減弱的方向發展（見圖2）。其中，人口遷移是研究要素流動帶來的影響的重點內容，[13]而產品貿易是空間聯系的主要媒質，[14]人口遷移、產品貿易等作為空間動態的主要表現對改變地表形態起著重要作用，此時地表差異以結構、等級等的空間分布差異和演化作為表征。

圖2 人類活動的空間動態加強或減弱地表差異的內容邏輯

3.人教版《地理二》中的體現

《地理二》主要涉及人文地理，該課程模塊包括人口、鄉村和城鎮、產業區位因素、交通運輸布局與區域發展及環境與發展五個章節。人地關系地域系統是人文地理的核心，是指人與地在特定地域中相互聯系和相互作用的動態結構，[15]基于地域分析人地關系是地理學的特點。《地理二》的內容從人口出發，重點分析人類及人類活動在地表的空間分布與空間動態，及其與地理環境間的關系，突出人地關系。從各個章節間的聯系看，地球表面自然和人文要素的差異使得人口分布不均，人口在空間上的集聚形成兩大主要聚落——鄉村和城鎮，鄉村與城鎮區位條件的不同使其主導產業類型產生差異，而產業發展對交通形成需求，便在空間上形成相應的交通運輸布局。

本文梳理了《地理二》中有關人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系的知識內容（見圖3）。從知識聯系看，地球表面要素差異影響人口分布，這些要素差異成為影響人口流動的推力或拉力，促進人口遷移，使人口在空間分布上形成新的不均一表現，這種不均一的人口聚居主要表現為鄉村和城鎮兩大聚落的形成。鄉村和城鎮在產業發展的帶動下，推動著城鎮化的發展，城鎮化的推進則加劇了城鄉間的空間結構、文化與景觀的差異。因此，鄉村和城鎮各自擁有不同的區位條件，并形成相應的產業結構和產業區位布局。產業間的聯系促進信息、技術等要素的流動，使產業所需的主導區位因素發生變化，產業區位選址和產業發展模式隨之有新發展，并通過產業擴散或集聚形成新的產業區位布局。其中，作為區位因素之一的交通承擔著流動走廊作用，為經濟發達與欠發達地區之間的信息流、技術流、人口流、產品流等提供流動載體，推動區域經濟發展，進而縮小區域間經濟發展的差距。總的來說，《地理地二》前四章的內容側重人類和人類活動在空間上的分布表現和動態過程。第五章則更多地從人地相互作用出發，探究人類活動在空間上的表現及其對地理環境的影響。該章節主要表現為人類活動在地表分布不均導致區域間的物質、能量和信息發生流動，使地表產生相應的環境效應，影響到區域環境承載力，由此體現為人類得到來自地理環境的不同反饋。

圖3 人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系在《地理二》中的體現

三、人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系對地理教學的啟示

雖然人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系，但兩者在其中的作用和地位有所不同。地表差異作為主要驅動力推動著兩者相互作用，而空間動態更多地作為連接原有地表差異和新產生的地表差異的中間過程。因此，本文圍繞空間動態提出“某地理事象為什么產生空間動態”的問題，將人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系通過相關問題聯系起來（見圖4）。基于此問題邏輯，本文提出以下教學啟示。

圖4 人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系在教學中的問題邏輯

1.借助“空間場效應”分析方法，找出問題對象相關的具體要素梯度和供需關系表現

地理環境作為空間場，能反映引起地理事象發生變化的物質、能量等的輸入或輸出過程，其空間場效應體現著由于地理空間分布差異所引起的再分配形式，并顯示這種場效應所帶來的空間格局。[16]可見空間場效應同人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系在本質上息息相關，故借助“空間場效應”分析方法有助于從學科本質上理解和解決人類活動的空間動態與地表差異的相關問題。“空間場效應”分析方法遵循由結果出發分析原因的研究范式，[17]即從流向和流量的空間分布格局來分析形成這種空間格局的影響因素。因此，在教學中可先從流向和流量的空間格局入手思考“空間動態的表現是什么”，再找出引起這一空間動態的根本原因——地表差異，思考“地表差異的表現是什么”。由于“流”的性質是由地理要素梯度決定的，故進一步找出地表差異中影響空間動態的內因——地理要素梯度和供需關系，由此解決“某地理事象為什么產生空間動態”的問題。其中，地理要素梯度在問題中多表述為某地關于某地理事象的優勢或劣勢條件，而這種地區優勢主要建立在地區資源和某種鄰近性的基礎上，[18]故可從這兩方面來思考地理要素梯度。

地理教學離不開真實問題情境，故本文結合2021年天津市普通高中學業水平選擇性考試第16題第1問的問題情境，探究該教學策略的落實（見表1）。首先從設問出發，歸納空間動態的表現，本情境中發生空間動態的對象是先進制造業，其中的“流”的流向體現為先進制造業從北京遷至天津武清區。其次，從地表差異的角度思考先進制造業產生空間動態的原因，即天津相比于北京及其他地區在地理要素梯度和供需關系方面的優勢。地理要素梯度可從空間鄰近性和地區資源（本題特指天津武清區發展先進制造業的區位因素）進行探究，而供需關系表現為北京和天津武清區對不同產業升級發展的需求。

表1 2021年天津市地理選擇考第16題第1問的分析思路

2.選擇恰當的時空尺度以理解人類活動的空間動態對地表差異的影響

區域的內部復雜性和差異性是由尺度決定的，[19]而空間動態的概念包含空間變化和時間演化，因此選擇恰當的時空尺度成為認識空間動態影響地表差異的基礎視角。時空尺度是認識地理事象時所選取的時間和空間單位。在教學中可先分析時間尺度，找出空間動態的時間跨度和重要時間節點。同時，根據問題對象選擇恰當的空間尺度。由于人類活動的空間動態會加強或減弱地表差異，差異性的增強或減弱將影響區域范圍的劃分，也將影響分析“人類活動的空間動態對地表差異的影響”的空間尺度。故在教學時可引導學生從小空間尺度到大空間尺度去回答“某地理事象的空間動態對地表差異產生什么影響”的問題。

本文借助2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問來分析這一教學策略（見表2）。本題設問是關于“某地理事物的空間動態對地表差異的影響”，發生空間動態的對象是外貿加工等產業，流向是從我國沿海轉移至安徽省的長江沿岸城市。接著，由題干可知這一空間動態對應的時間尺度比較小，時間跨度是幾年。最后，在對應時間尺度內從安徽省的長江沿岸城市（小尺度）和安徽省（大尺度）兩個方向分析外貿加工等產業轉入對區域產業發展的影響。

表2 2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問的分析思路

3.調動整體性思維，綜合自然和人文因素看待人類活動的空間動態對地表差異的影響

“流”是傳輸物質、能量和信息的方式，也是聯系各地理要素的重要紐帶。雖然本文研究的空間動態更多側重于人類活動，但在人類活動影響人文地理過程的同時，人文地理過程也能通過改變人文地理要素空間分布來影響自然地理過程，進而影響人文和自然地理環境，這反映了地理學的整體性。整體性和差異性是辯證統一的，[20]人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系一方面以地表差異作為根本動力，另一方面兩者間的相互作用體現著整體性的特點，反映著地理學的區域性和綜合性。故調動整體性思維，綜合各地理要素來分析空間動態，能深化對地表差異的認識。因此，在分析人類活動產生的“某地理事象的空間動態對地表差異產生什么影響”時，教師可引導學生首先回答該地理事象的空間動態對人文地理要素空間分布的影響是什么（直接影響），進而考慮該人文地理要素空間布局的變化會影響哪些地理過程，會對自然地理環境帶來什么影響（間接影響）。

本文以2020年北京市普通高中學業水平等級考試地理試題第15題第1問為例分析該教學策略（見表3）。其中發生空間動態的對象是旅游業，其本質是旅游流。[21]分析“旅游業對當地地理環境的影響”要認識到旅游業發展作為人文地理過程，其作用結果首先體現在人文地理要素的空間分布，如村落、基礎設施等的空間分布，進而提高居住環境質量并吸引人口往當地流動和分布。而人文要素空間分布會作用于當地的自然地理要素，從而影響自然地理過程，如干擾和破壞動植物生存環境和環境污染等方面。

表3 2020年北京市普通高中學業水平等級考試地理試題第15題第1問的分析思路

四、結論

本文通過歸納人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系的內容邏輯，將其應用于人教版《地理二》的知識梳理，并結合高考試題提出相應的教學策略，得到以下結論。

一是人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系的內容邏輯在人教版《地理二》的知識內容中體現得較為充分。《地理二》從人口開始，層層遞進地介紹人類活動在空間的分布表現和動態過程及其對地理環境的影響，對人地關系的認識逐漸深入，各章節知識間的聯系也體現出空間動態與地表差異的相互關系。可見該因果關系能從學科邏輯角度為學生深入理解人地關系提供思考方向。

二是基于人類活動的空間動態與地表差異互為因果關系而提出的問題邏輯，為解決實際地理問題提供了分析思路。在教學中可圍繞該問題邏輯，借助“空間場效應”分析方法，引導學生選擇恰當的時空尺度和調動整體性思維來解決相關地理問題，進而鍛煉學生的地理學科邏輯，提升其地理學科核心素養。