“三維立體”式高中地理館校合作課程設計策略*
——以杭州“良渚博物院”為例

徐 星 解山娟 曾筱瑋 陳櫻敏 張辛佳 余 潔＊

（1. 杭州師范大學 經亨頤教育學院, 浙江 杭州 311121; 2. 杭州師范大學 信息科學與技術學院, 浙江 杭州 311121）

一、引言

2020年，教育部和國家文物局聯合印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，該意見指出：“中小學校應廣泛應用博物館等各種社會資源，將優(yōu)秀文化遺產內容和知識納入教學計劃，編入教材，組織參觀學習活動，激發(fā)青少年熱愛祖國優(yōu)秀傳統文化的熱情?！盵1]博物館擁有豐富的展品資源、開放的學習空間、真實的情境體驗以及多元的學習方式，恰能彌補學校教育難以突破時空局限和教學方式單一的缺憾，促進教學內容、學習方式和課程體系的變革。同時，緊密協調的館校合作對促進教育融合、堅持立德樹人、加強優(yōu)秀文化理想信念教育意義重大。將博物館教育資源應用于中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是現代教育發(fā)展的需要，也是博物館自身發(fā)展的需要。

國內外學者在館校合作的內容設計和合作方式上做了大量嘗試與探索，但多以科學、歷史、美術等學科的融合為主。例如，金榮瑩以北京的自然博物館為例，結合大概念和國家科學課程標準進行課程內容改革，博物館專家和學校教師協同開展探究式教學，有效增強了館校教育的銜接。[2]趙慧勤從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，提出搭建師生協同教學平臺構建主題式課程學習。[3]在地理學科方面，于吉海等曾利用張掖濕地博物館資源開展了以“保護母親河，生態(tài)青春行”為主題的黑河流域生態(tài)文明建設研學活動，開展人地關系探索的同時踐行生態(tài)文明理念。[4]李思楠依托北京科技中心資源，圍繞驅動性問題鏈設計了以“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”為主題的研學活動，依據地理課程標準挖掘真實情境培養(yǎng)學生地理思維。[5]目前，地理館校合作研究多以一次性的研學活動為主，圍繞地理學科時空性、區(qū)域性、實踐性等高階思維能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的館校系列課程尚未形成。

良渚博物院是一所以良渚文化為專題的考古學文化博物院，以地理起源優(yōu)勢、早期水稻種植及玉石器生產實證中華五千年文明。良渚的稻作農業(yè)是人類為適應本地區(qū)氣候特征和自然地理條件所選擇的新的生產方式，利用不同巖石性質開發(fā)石犁、石鐮等工具使農業(yè)生產水平達到新高度，大型水利工程的建立及土地的開墾為人口的大規(guī)模聚集提供了可能，這為館校資源與地理教材結合搭建了橋梁。

以良渚博物院為媒介，依據不同主題對高中地理教材進行分析，開發(fā)既遵循課程標準指導要求又彰顯館校特色的課程，旨在通過世界遺產教學培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)及國家認同意識。因此，本文結合地理學科核心素養(yǎng)與良渚博物院沉浸體驗和時空大尺度之間的關系，提出了以資源、課程和能力三個維度為一體的立體課程模式，以拓寬教學資源、延伸課程場所和培養(yǎng)學生高階能力。

二、“三維立體”式館校合作模式

學校課程資源有限且教學空間狹窄，而博物館擁有豐富的館藏資源和自由開放的學習環(huán)境。通過生活化的真實體驗和靈活的學習方式，將更有利于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)和可持續(xù)及全面發(fā)展所需的能力與品格。為形成更有針對性的教育項目以提升館校教育效果，本文提出了以教學資源選擇為基礎、以課程內容體系搭建為核心、以學生能力培養(yǎng)為目標的“三維立體”館校合作課程設計策略（見圖1）?！叭S立體”館校合作課程以校本資源與館藏資源互補拓“寬”教學資源，結合館校資源與課程標準進行課程設計與開發(fā)，實現資源與課程的雙向關聯，校內學習與校外實踐相合作延“長”課程學習維度；最終實現知識從記憶理解、分析應用到評價創(chuàng)造的“高”能力維度的目標。

圖1 “三維立體”館校合作課程設計策略

第一，資源維度：場館課程資源是場館中能夠與課程發(fā)生聯系并直接轉化為支持課程目標達成的素材，將場館和學校的資源進行整合并開發(fā)在具體場館背景下的學科類課程，能夠提高將場館資源用于地理課程開發(fā)的有效性。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實踐資源三類，展示資源是通過接觸博物館的真實物體和直觀現象吸引學習興趣，鼓勵學生進行深入的探究。鼓勵學生運用探究資源找出教師呈現的真實物體和直觀現象中包含的相關主題，并通過多種渠道收集信息進行更深入的研究。實踐資源滿足學生評價和創(chuàng)造能力發(fā)展的需要，并將學習活動的所有權還給學生，注重借助博物館和社區(qū)的空間和情境為學生創(chuàng)建真實的課堂，讓學生通過真實的經驗建構知識并培養(yǎng)過程學習和問題解決的能力。

第二，課程維度：地理學科具有時空性、綜合性、區(qū)域性等特點，利用博物館資源創(chuàng)建課程有利于將真實情境與學科知識技能的學習有機聯系起來。課程維度是將場館中的實物資源、數字虛擬資源以及環(huán)境資源等直接使用或轉化為課程的過程，包括單元主題設計、課程框架完善以及管理機制的建設。主題選擇在教育目標體系的指引下進行，與良渚博物院進行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，所選取的內容是最有價值的，并在內容深度和廣度上滿足學生多樣發(fā)展的需要。教師根據相應的學習主題在場館中選擇資源開發(fā)設計學習任務作為學生的學習支架，開發(fā)的館校課程除了具有課程本身的多樣性、價值性與具體性，還應具備場館的直觀性與情境性，為學生提供探究學習的廣闊實踐場所，是在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間發(fā)揮提升高階思維能力作用的工具。

第三，能力維度：傳統地理教學導致學生知識碎片化、遷移能力弱。地理核心概念的整合能力作為組織教學的框架能夠幫助學生形成知識理解體系，深化對核心概念的理解與應用并進行結構化思考。借助館內資源進行基于實物的探究式學習，在體驗和探究的過程中獲得直接經驗并接受科學精神、科學方法的熏陶，通過主題式教學活動，綜合運用學科知識解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀。

三、“三維立體”式館校課程教學設計——以良渚博物院為例

作為新石器晚期以大型土臺建筑、社會分工以及墓地葬禮差異來體現的社會等級制度，良渚博物院展廳一“水鄉(xiāng)澤國”印證了良渚文明起源的地理優(yōu)勢以及農業(yè)發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢，展廳二“文明圣地”展示了良渚先民聚落分布特點以及水運交通布局，展廳三“玉魂國魄”揭示了良渚存在社會分化和統一信仰體系的早期區(qū)域性國家形態(tài)，印證了良渚是我國第一個成熟文明。

1.館校資源整理

在良渚博物院的館校教學活動中，僅聽工作人員講解展品故事只能淺層理解良渚文化。因此教學活動中應充分借助發(fā)展迅猛的信息技術，巧妙運用數字場館、3D互動和VR體驗等，并提供學術資源及書籍報刊供學生探究學習，滿足不同發(fā)展需要，同時聯合教育部門構建教學做合一的實踐教育基地，在保證活動多元化的同時滿足學生評價創(chuàng)造的需要。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實踐資源三類（見表1）。

表1 館校資源整理

2.課程內容整合

館校合作的主題選擇是在教育目標體系的指引下的研究，與良渚博物院進行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，主題的選擇要符合教育性、關聯性和適恰性原則，[6]所選取的內容是最有價值的，并在深度和廣度上能滿足學生多樣發(fā)展的需要。

高中地理涉及地形地貌、土壤植被、人口與環(huán)境、國家文化等，從地理學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，依據章節(jié)內容特征、目標特征和教學特征對教材內容重新梳理；基于區(qū)域特征、農業(yè)生產、人地關系、國家權益等地理大概念，找出不同章節(jié)相關知識點之間的邏輯聯系并形成知識主線；結合良渚博物院的地理特征與資源特征搭建出“恢弘的規(guī)劃、先進的生產、擴張的人口、統一的信仰”四個主題（見圖2）。

圖2 良渚地理館校課程體系

3.制定能力進階路徑

學習進階是對一定時間跨度內學習某種概念或研究某一主題時依次進階、不斷深入的思維路徑描述。[7]提供思維不斷深度發(fā)展，最終達成高階思維的動態(tài)認知過程，是某一核心知識及其相關能力在一段時間內發(fā)展進步的歷程。教師應遵循深度學習的原則，依據學生目前的進階起點和所要達到的進階終點對教學目標和教學活動進行設置，制定核心概念由初級認知到高級認知的進階路徑。本文以課程標準和布盧姆的認知過程維度為依據，將能力培養(yǎng)過程按照學生地理認知水平由低到高縱向分級展示，在關注記憶點的同時注重培養(yǎng)分析推理等思維過程，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

以主題四“統一的信仰”第二節(jié)“礦產資源與國家安全”為例，依據課程標準中的知識、能力和素養(yǎng)要求制定三階段教學目標并進階式地呈現（見表2），培養(yǎng)學生的記憶理解、分析應用、評價創(chuàng)造能力。

表2 基于課程標準的能力進階路徑

高中階段的學生經過初中基礎知識學習已具備歸納整理材料的能力，能夠根據材料簡單分析環(huán)境問題并給出相應解決辦法，但對人地關系歷史發(fā)展和如何實現可持續(xù)發(fā)展的理解程度較淺。因此，礦產資源主題課程以“人地觀念”為核心理念，從史前良渚先民對巖石利用的方式中學習三大類巖石的性質，從現代余杭區(qū)礦產資源種類及利用方式中認識常見的礦產資源，由良渚文明的消失及余杭區(qū)礦產資源規(guī)劃中上升到人地協調觀念，形成由淺入深的學習體系并實現從具體思維到抽象思維的層級跨越，形成高階思維和可持續(xù)發(fā)展能力的同時培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

“礦產資源”單元活動設計以三大類巖石性質與轉化、常見礦產資源的性質與用途以及落實人地協調觀的地理學科核心素養(yǎng)為學習進階節(jié)點，以記憶理解、分析應用、評價創(chuàng)造為進階維度（見表3）。水平一課前、課中與課后利用良渚博物院展品資源落實三大類巖石性質及轉化，達到記憶理解的能力維度；水平二利用良渚博物院展品資源、講堂資源以及學校網絡資源落實礦產資源的性質并達到分析應用的進階維度；水平三走進博物院并利用博物院文化研究、講堂資源以及數智資源落實人地協調觀的進階，達到評價創(chuàng)造的高階能力維度，幫助學生構建地理知識體系的同時訓練學生的地理技能與思維。

表3 “礦產資源”單元活動設計

（續(xù)上表）

四、總結與討論

基于良渚博物院的“三維立體”式館校合作以教學資源選擇為基礎、課程內容體系搭建為核心，實現知識從記憶理解、分析應用到評價創(chuàng)造的“高”能力目標維度。借助館內資源和學校課程進行實物探究式學習和主題式教學活動，在體驗的過程中獲得直接經驗并綜合運用學科知識解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀。盡管“三維立體”合作模式為館校關系建立和課程開展提供了有效的方法和經驗，但由于高中生學業(yè)繁重，參與館校教育活動的動機不足，在實踐中仍存在時間短缺、學生評估不完善等方面的問題，博物館應充分利用館內豐富的展品、技術等加深學生對教科書中抽象學科知識的理解，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時兼顧學科知識。