高職院校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)研究

武燕燕，馬 爍，孫云霞

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺(tái) 054035）

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)政府積極推動(dòng)各領(lǐng)域的信息化建設(shè)，對(duì)教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)尤為重視。政府多次指出要抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，全面推動(dòng)教育信息化和教育改革。國(guó)務(wù)院在2015 年印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出“要加快探索教育服務(wù)的新型供給方式，鼓勵(lì)高校建立網(wǎng)絡(luò)化教育的新模式”。2020 年2 月，教育部印發(fā)《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出：“要加快教育信息化步伐。普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，加快發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式。”研制教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，推動(dòng)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。

在此背景下，自2013 年左右大規(guī)模涌入中國(guó)市場(chǎng)的MOOC 課程這一新興教學(xué)形式愈加受到重視，并在我國(guó)高校教育中得到迅速推廣。

二、慕課在我國(guó)高校教育中的應(yīng)用與發(fā)展

慕課自2012 年在美國(guó)出現(xiàn)，2013 年傳入亞洲并進(jìn)入中國(guó)。其發(fā)展既經(jīng)歷過(guò)各高校爭(zhēng)相建設(shè)慕課課程的熱潮，也經(jīng)歷過(guò)專家學(xué)者對(duì)其教學(xué)質(zhì)量等方面的反思與質(zhì)疑。而這次全球疫情的爆發(fā)，也一定會(huì)對(duì)慕課的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

各地高校無(wú)論是否做好準(zhǔn)備，都被卷入此次突如其來(lái)又不可抗拒的“教學(xué)變革”中來(lái)，在極短的時(shí)間內(nèi)，高校師生必須依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)及既往建設(shè)和正在搭建的慕課課程，完成既定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)。幾乎每所高校、每名師生都加入了這場(chǎng)我國(guó)教育史上首次大規(guī)模、大范圍、大強(qiáng)度的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

疫情時(shí)代的到來(lái)，將教育部門呼吁多年的教育信息化建設(shè)大大向前推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)工作質(zhì)量和效率的提高，標(biāo)志著我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)得到了進(jìn)一步發(fā)展。即使現(xiàn)在我國(guó)疫情得到了有效控制，進(jìn)入了后疫情時(shí)代，這場(chǎng)教育領(lǐng)域的變革也不會(huì)停下腳步。得益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響，教學(xué)模式的技術(shù)變革，師生們可以盡快接受并適應(yīng)。教務(wù)部門對(duì)教學(xué)工作的管理方式，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都有了進(jìn)一步變革的技術(shù)支撐和環(huán)境準(zhǔn)備。

隨著慕課在高校中的發(fā)展，各高校逐漸積累了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極吸收借鑒國(guó)外的教學(xué)模式。其中一種常見(jiàn)的做法就是，基于學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸納慕課教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合[1]。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師掌控著整個(gè)知識(shí)傳播過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，幫助他們進(jìn)行知識(shí)梳理與學(xué)習(xí)。而在以慕課為主的授課模式中，學(xué)生處在了中心位置。教學(xué)雙方在知識(shí)傳播過(guò)程中的位置產(chǎn)生了新的變化，有了更深入的互動(dòng)和交流。師生相互促進(jìn)、合作，共同完成了知識(shí)的傳播。隨著教學(xué)模式的變化，教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者，工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，他們需要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，需要考慮如何在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下，更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，更多地與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)。

在此背景下，筆者所在高校也在逐步完善自己的慕課建設(shè)，建立依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)課程，師生們也漸漸適應(yīng)了線上、線下結(jié)合的多平臺(tái)混合式教學(xué)模式。教學(xué)模式的變化深刻影響著教師們的教學(xué)理念，改變著教師們的教學(xué)手段。不但使得高校教師提升了自身的信息化教學(xué)能力，也進(jìn)一步提升了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、混合式教學(xué)模式在我校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我校目前的英語(yǔ)課程教學(xué)，充分學(xué)習(xí)、借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念以及“SPOC”、“BOPPPS”等教學(xué)模式，建立了適合于我校公共英語(yǔ)教學(xué)的線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

其中線上的慕課課程，由我校英語(yǔ)教師共同議定教學(xué)內(nèi)容，基于“職教云平臺(tái)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)進(jìn)行課堂建設(shè)。教師們將教學(xué)視頻、課件、單元測(cè)試等模塊在平臺(tái)進(jìn)行前期搭建，并在課前布置、推送課業(yè)預(yù)習(xí)任務(wù)和通知，讓學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。線下的課堂教學(xué)，則充分利用微信平臺(tái)、手機(jī)app、慕課平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)、搶答、分組討論、小組PK、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等多種互動(dòng)形式，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性講解，形成以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式。教師再根據(jù)線下課堂學(xué)習(xí)情況，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)模塊，布置課后的討論、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師也會(huì)通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行答疑、作業(yè)批閱、成績(jī)匯統(tǒng)分析等工作，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)。

由此，我校師生在公共英語(yǔ)教學(xué)中，共同構(gòu)建了課前學(xué)生自學(xué)、課中老師指導(dǎo)、師生互動(dòng)、課后老師監(jiān)督的混合式教學(xué)模式，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋了課前、課中及課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了“自學(xué)、指導(dǎo)、互動(dòng)、反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)[3]。

無(wú)論依托于何種概念和理論，教學(xué)模式如何設(shè)計(jì)、變化，混合式教學(xué)模式都是希望能夠充分結(jié)合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，從而得到1+1>2 的效應(yīng)。將傳統(tǒng)的教學(xué)行為在時(shí)間與空間上進(jìn)行拓展，教師與學(xué)生的教學(xué)行為從課堂延續(xù)到課外，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加充分地利用時(shí)間。

四、對(duì)我校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的調(diào)研分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為研究我校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，以公共英語(yǔ)課程的學(xué)生為調(diào)查基礎(chǔ)人群，采用定量分析方法，從課程設(shè)置設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)涉及教學(xué)效率相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。同時(shí)采用訪談?wù){(diào)查法，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了小范圍開(kāi)放式集體訪談。

本次調(diào)查筆者編制了《公共英語(yǔ)混合式教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，針對(duì)我校當(dāng)前公共英語(yǔ)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。分別調(diào)查了學(xué)生對(duì)于線上部分的教學(xué)、線下部分的教學(xué)以及當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法這三部分的感受和態(tài)度，并征求了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議。

考慮到作為授課教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生可能存在態(tài)度表達(dá)不夠客觀的情況，造成調(diào)查問(wèn)卷存在默許偏差和社會(huì)贊許偏差，因此在問(wèn)卷中設(shè)置了部分反向題，以盡可能去除由于學(xué)生的非客觀答題或不認(rèn)真答題造成的質(zhì)量不高的回收問(wèn)卷。

（二）問(wèn)卷分析

本次問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)。共發(fā)放、回收有效問(wèn)卷167 份，有效回收率為100%。其中，男生125 人，占比74.85%，女生42 人，占比25.15%。

因?yàn)楸敬握{(diào)查重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的感受與態(tài)度，因此主要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)期望做了類別劃分。從圖1 可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為通過(guò)學(xué)校的學(xué)科考試，以及通過(guò)四、六級(jí)考試，此兩種學(xué)習(xí)期望的占比分別達(dá)到了73.7%和71.9%。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)期望頻率圖

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整體情況及三個(gè)維度分別做信度分析，克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s α)分別達(dá)到了0.934、0.858、0.784、0.878，可以看出問(wèn)卷信度良好，可以進(jìn)一步做數(shù)據(jù)分析處理。

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)采用KMO 和Bartlett 球形度檢驗(yàn)（如圖2），可以看到該問(wèn)卷KMO 系數(shù)為0.886，同時(shí)也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。

圖2 問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)授課方式的態(tài)度，有105 人認(rèn)為當(dāng)前的混合式教學(xué)模式適合自己，占比達(dá)62.87%，超過(guò)半數(shù)。有5 人希望實(shí)現(xiàn)完全的線上授課，占2.99%。值得注意的是，在我校公共英語(yǔ)實(shí)行混合式教學(xué)五年時(shí)間后，仍有占比34.13%的57 人希望能夠?qū)嵭袀鹘y(tǒng)的線下課程教學(xué)。

進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與認(rèn)可的授課模式做交叉分析（如圖3）。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)期望與認(rèn)可授課方式交叉表

可以看出，學(xué)習(xí)期望相對(duì)較低的學(xué)生，即學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)校課業(yè)考試、通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，是希望恢復(fù)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的主要人群。結(jié)合訪談問(wèn)卷的分析，可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生往往自學(xué)能力相對(duì)較弱，在更需要自主學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上課程內(nèi)容方面，會(huì)有不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的迷失與挫敗感。對(duì)這部分學(xué)生，授課老師應(yīng)當(dāng)給予重視，在線下課堂授課時(shí)，要更加關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及線上知識(shí)鞏固。

通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與三個(gè)維度的量表問(wèn)題分別做交叉分析，也可以看出，學(xué)習(xí)期望較高的學(xué)生，對(duì)于線上課程的接受度與認(rèn)可度較高。相反，學(xué)習(xí)期望較低的學(xué)生，相對(duì)更認(rèn)可與接受線下傳統(tǒng)課程的授課模式。

例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的滿意度，如圖4 所示；對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)頻度，如圖5 所示；對(duì)線上課程模塊設(shè)計(jì)的滿意度，如圖6 所示；對(duì)線下課程表現(xiàn)的重視度，如圖7 所示；對(duì)線上課業(yè)的排斥度，如圖8 所示。

圖4 學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)線上課程學(xué)習(xí)資源滿意度

圖5 學(xué)生對(duì)線上課程模塊設(shè)計(jì)的滿意度

圖6 學(xué)生對(duì)線上課程模塊設(shè)計(jì)的滿意度

圖7 學(xué)生對(duì)線下課程的重視程度

圖8 學(xué)生對(duì)線上課業(yè)的排斥度

如前述所列舉的各量表題與學(xué)生學(xué)習(xí)期望的交叉分析圖所示，結(jié)合訪談問(wèn)卷的內(nèi)容分析，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)對(duì)其所能接受的授課模式產(chǎn)生影響，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要對(duì)不同類型的學(xué)生分別有所側(cè)重和考慮。

而關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的量表問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)期望的類別上，并未呈現(xiàn)明顯差異，量表分值較為平均，因此不再做交叉表分析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的各問(wèn)題進(jìn)行描述分析，李克特五級(jí)量表平均得分在3.53-3.59 之間。可以看出，學(xué)生對(duì)當(dāng)前不同評(píng)價(jià)方式的看法和態(tài)度屬于基本認(rèn)同，如圖9、圖10。

圖9 學(xué)生對(duì)出勤率的考核標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)

圖10 學(xué)生對(duì)小組作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)

由上述數(shù)據(jù)和例圖可以看出，學(xué)生對(duì)我校公共英語(yǔ)教學(xué)中，目前所使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法認(rèn)可度較高。

最后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷最后設(shè)置的意見(jiàn)建議收集題目，以及訪談問(wèn)卷的匯總結(jié)果，學(xué)生們對(duì)我校當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)所實(shí)施的混合式教學(xué)模式，還有其他看法。筆者進(jìn)一步整理、總結(jié)如下：

首先，希望加大線下課堂的占比，甚至完全恢復(fù)為線下授課的學(xué)生，在問(wèn)卷調(diào)查中往往表現(xiàn)較為迫切，會(huì)用較多的文字向教師提出自己的需求。作為當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中的生源，有相當(dāng)一部分學(xué)生囿于自身的學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃控制能力，對(duì)線上課程的內(nèi)容、練習(xí)有較大抵觸情緒。他們往往沒(méi)有明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也容易在線上學(xué)習(xí)時(shí)，被其他互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)資源所吸引，造成學(xué)習(xí)效率較低。

其次，雖然大部分同學(xué)認(rèn)可目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能模塊做出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)特性及平臺(tái)監(jiān)控缺陷，很多學(xué)生是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)和答題，往往能夠進(jìn)行答案抄襲，刷課時(shí)等行為，從而減輕自己的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

最后，部分學(xué)生表達(dá)了目前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)模塊的枯燥和單一，造成學(xué)習(xí)的沉浸感不足。另外，由于線上學(xué)習(xí)利用大家的碎片化時(shí)間進(jìn)行，使得師生交流很難做到實(shí)時(shí)互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效率不高。

五、對(duì)我校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的改進(jìn)意見(jiàn)與建議

筆者根據(jù)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷、訪談問(wèn)卷的分析結(jié)果，對(duì)我校公共英語(yǔ)目前所采用的教學(xué)模式提出以下意見(jiàn)和建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建新的師生教學(xué)關(guān)系

教師需要組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行討論與互動(dòng)，基于學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)資源的整合、教學(xué)知識(shí)的梳理與講解，乃至整體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，更多地與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)[4]。

教師應(yīng)當(dāng)以切實(shí)符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)效率等，對(duì)課程進(jìn)行修改與完善。也就是說(shuō)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行。

（二）持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，辦學(xué)體制改革是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。因此我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)普遍推行混合式教學(xué)的前提下，建立起有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著現(xiàn)實(shí)需求。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的特色建設(shè)

教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)目前的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與搭建，充分聽(tīng)取學(xué)生的看法和建議。力爭(zhēng)能夠做到在線課程，靈活搭建、快速“迭代”；使在線平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生“聚類分析”，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)；使其更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)和本校教學(xué)特色，力爭(zhēng)形成自己的品牌精品課程。

對(duì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析模塊，教師們可以提出更多的意見(jiàn)與要求，促使平臺(tái)方盡快開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的統(tǒng)計(jì)方向，盡快屏蔽學(xué)生刷課時(shí)等惡劣欺瞞行為。

六、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，高職院校的公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用仍處于發(fā)展階段，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)，教學(xué)關(guān)系，評(píng)價(jià)體系都處于逐步探索完善階段。作為高職院校的從教老師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想理念，提升個(gè)人素質(zhì)，群策群力，積極謀劃，為我校公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。