2022年1月浙江省選考生物試題中的“情境”及對教學的啟示

趙 瑜 倪開誠

（1.金華第一中學 浙江金華 321000）

（2.金華第八中學 浙江金華 321000）

情境是運用文字、數據、圖標等形式圍繞一定的主題加以設置，為呈現解題信息、涉及問題任務、達成測評目標提供載體。2022年1月浙江省選考生物試題中有大量真實的情境，使題目充滿了科技感和時代氣息。在25道選擇題中有15道試題涉及了各類情境，非選擇題中第26題考查了玉米農田生態系統；第27題考查了不同顏色的光照射順序、比例、光照強度對光合作用的影響；第29題涉及紅曲霉培養及紅曲色素的提取和新冠病毒核酸檢測及疫苗制備；第30題考查了神經纖維及神經動作電位的測定等。“情境”類試題既考查了基礎知識，又考查了學生能力。以學科核心素養為中心的“情境”類試題給教師的教學也提供了啟示。

1 “情境”類試題的來源

如表1所示，試題中的情境均為真實情景，或來源于社會熱點，或選自生產實踐，或取材于教材內容。

表1 2022年1月選考試題中情境的來源

2 “情境”類試題考查知識和能力

試題整體難度平穩，全方位體現了生物學學科核心素養（表2）。情境的大量運用可以使學生關注身邊發生的重要事件，關注社會熱點，體現社會責任素養。同時，學生對情境的處理體現了科學思維和探究水平。試題題干中增加的信息既可以讓學生跳出死記硬背知識的學習誤區，也可以引導教師的教學走向重能力、重思維培養的方向。

表2 “情境”類試題考查的知識與能力

3 “情境”類試題對學生解題的困難

試題中的新情境，可能引起學生處理題干信息時間增加，造成解題時間的不足；或對新名詞認知混亂導致理解障礙；或不能清晰的辨認考點，產生解題偏差。

4 “情境”類試題對教師教學的啟示

靈活的“情境”類試題提醒教師應放棄死記硬背、填鴨式的教學方式，在教學中提高學生的信息提取能力、理解能力、識圖解圖能力、邏輯思維能力和表達能力，從而切實提高學生的生物學學科核心素養。教師可應用高階思維教學法開展教學，從設問、探究、構建、表達等角度引領學生充分利用教材內外的情境，使學生學會分析解決實際問題，從而提高解題的正確率。

4.1 設問——從教材和生活中挖掘真實情境

從2022年1月選考試題來看，對教材情境的考查仍然占據主體，選擇題中共有9道題目來自教材或教材內容的變式。這些情境包括教材活動、科學史等內容，體現了試題對必備知識的考查。因此教師在教學中要善于挖掘教材圖文，同時綜合新人教版、新浙科版等各個版本的教材，將可利用的情境整合起來，服務于教學。另外，也可以適度地將科技文獻中的內容入課堂，如利用新冠相關知識開展專題復習等。

4.2 探究——透過現象看本質提高學生的信息處理能力

教師要引導學生在情境中抓住主干，尋找考點，充分挖掘情境內容服務概念理解或解題。例如，22題從圖中獲取以下信息：①該種群的雌雄個體年齡結構分布情況不同；②無論雌雄均有生殖前期、生殖期和生殖后期；③從生殖前期到生殖后期的周齡為10周。再如26題（1）中要求從種群分布型考慮，且要使個體獲得充分光照；18題中將復雜的專有名詞進行適當簡化等。

4.3 構建——邏輯引領提高學生分析能力和答題策略

尋找到情境的重點后，學生需要在自身知識體系中尋找邏輯的落腳點，再從這個落腳點出發，利用固有知識體系解決問題。這個落腳點就是考點，也是題目的題眼。有的題目較為清晰，如22題考查種群年齡結構，利用圖中獲取的信息和知識框架，學生可以做出判斷：若為性引誘劑誘殺后的種群，其某種性別的生殖期數量會大幅降低，而該題目沒有；若為果樹種群，其生殖前期到生殖后期的時間不可能是10周；從年齡結構判斷該種群為處于增長狀態的種群，所以選B。而有些題目則比較復雜，圖文并茂。例如，30題中“偽跡”的出現（圖1）。學生需要綜合題干文字部分“生物信號采集儀能顯示記錄電極處的電位變化，儀器使用方法不要求；實驗中標本需用任氏液浸潤”等內容，再根據圖中的測量方法，發現刺激電極和記錄電極間存在一定距離，而偽跡是記錄電極的電位變化，從而得到結論。

圖1 2022年1月浙江選考30題圖

4.4 表達——多說多寫多畫提高學生的表達能力

提高學生表達能力也可促進學生的思維認知水平，進而加強學生對情境的分析與處理。因為學生在表達思維過程中，會產生批判、反思等行為，提高思維能力。例如，25題借助浙科版新教材對特異性免疫過程的介紹，將其分成3個事件。這種描述對考生來說是嶄新的情境，這就要求學生能很好地將學過的知識進行概括和分類，再進行整理與解題。再如，針對20題，教師可引導學生對圖進行辨識、解析和補充，再以思維導圖（圖2）的形式呈現出來，同時訓練學生信息提取能力、分析能力、知識構建能力和表達能力。

圖2 學生繪制的肺炎雙球菌轉化實驗思維導圖