雨課堂在植物學課程理論教學中的應用研究
——以新疆農業大學為例

麥迪娜·牙合牙，黃代紅，吉乃提汗·馬木提

（新疆農業大學生命科學學院 新疆 烏魯木齊 830052）

在“互聯網+”理念的影響下，互聯網以其強大的存儲性和交互性的技術優勢推動了教育領域的變革，迎來了“互聯網+教育”時代的到來。雨課堂作為“互聯網+教育”的產物在高等院校教學中得以快速發展。雨課堂是一種基于教師和學生最熟悉和普遍使用的Powerpoint和微信平臺推出的互聯網免費教學工具，它由清華大學發起成立并由MOOC平臺“學堂在線”推出，具有提前推送課件、課堂互動、課后測驗、在線問題解答、數據分析等功能，是一種教育理念和互聯網技術有機融合的新型教學模式，是連接教師和學生的智能終端，具有軟件易用性高以及靈活性強等特點。從易用性來看，雨課堂就是嵌入原有PPT中的一款增強軟件，不會額外增加工作量；從靈活性來看，雨課堂使學生的智能手機變成學習工具，不受限于公共教具，搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。

植物學作為我國高等農林院校各個專業包括林學、植物保護學、農學、草業科學、生物技術、生態學等專業必修的課程，是學校授課學生人數最多的專業基礎課及考研課。植物學課程歷史悠久、課程體系相對完善，在農林院校中占據著不可替代的位置，是學習植物生理學、生態學、植物遺傳學及植物資源學等后續課程的重要基礎，對加強大學生理論結合實際、分析問題能力以及科學素養的培養有著重要作用，對提高植物資源利用率、增強農作物品質和產量、大力發展國民經濟、有效改善人民生活意義重大。該課程主要講授內容包括以被子植物為主線的形態解剖學和植物分類學，具有教學內容多、名詞術語繁多、概念抽象實踐性強等特點，作為學生進入大學后最先接觸的專業基礎課，學生理解和掌握這門課程有一定的難度。再加上近年來學校的大規模生源擴招，往往兩個班合并在一起授課，合班授課雖擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，但是合班教學課堂存在明顯的弊端。首先，學生人數多而教師控制課堂能力有限，教師對學生出勤情況、課前預習情況、課堂知識實時掌握情況、課后復習情況等都不能全程關注；其次，傳統的植物學理論授課方法是講授式，單調而缺乏師生互動的教學方法容易導致學生自我約束力降低，在聽課過程中容易走神。針對植物學理論教學中存在的問題，在植物學理論教學中運用雨課堂輔助教學，以期為植物學教學提供經驗。

1 植物學課程理論教學中雨課堂的應用

在2021—2022 學年第一學期，研究者以2021 級農學2103 班和動植物檢疫2101 班組成的合班作為試點班級，嘗試在“植物學”課程中運用雨課堂輔助教學，農學2101 班和農學2102 班組成的合班班級仍采用傳統教學方法，教學內容的實施均包括以下三個環節。

1.1 課前教學準備環節

依據學校植物學教學大綱，植物學理論教學共56 學時，其中理論教學32 學時。上課之前3~4 天，教師把需要重點掌握的植物學知識在課件中用不同顏色字體標明，并且在每章課件里設計相關的思考題推送到試點班級學生手機端，讓學生通過自主學習形成對學習內容的原始認知，帶著問題進課堂并進行針對性的聽課。此外，學生端可以通過對課件點擊“懂”和“不懂”進行預習課程反饋，教師端可以根據學生預習情況適當調整教學內容和方法。傳統班級則按照常規理論課授課方式，在課堂授課過程中用多媒體形式展示課件。

1.2 課堂授課環節

課堂是教師教學和學生情感交流的主要場所，植物學課堂教學的優劣對提高學生學習積極性、提高學生出勤率、促進師生交流以及大面積提高教學質量起到至關重要的作用。試點班級在正式上課前，教師需要開啟雨課堂簽到功能，學生可以通過掃描二維碼或輸入暗號加入班級，教師端可以查看學生到課情況。這不僅節省了課堂點名時間，還提高了考勤效率。在授課過程中，在PPT 的每一頁下面有“不懂”“收藏”選項，學生如果對該頁幻燈片有不懂的地方，可以點擊“不懂”。同時教師可隨時利用隨機點名功能進行提問，及時檢測學生對所講述知識的掌握情況，使學生在感到緊張的同時吸引他們的注意力。此外，針對重難點設置問題并使用彈幕和投稿功能，此功能是匿名形式，因此平常性格內向不活躍的學生也能參與其中，達到調動課堂氣氛以提升學生課堂參與感的作用。

1.3 課后復習、提升環節

在教學中，課后復習同課前教學準備、課堂授課一樣重要。設置習題是課后復習、提升過程中非常重要的組成部分，是鞏固并強化新授知識的重要途徑。課后教師將需要重點掌握的植物學知識點設置成單選題、多選題、主觀題等形式推送給學生，并靈活設置答案公布時間，以減少學生之間相互抄襲或代答的可能性。此外，課后雨課堂可以自動采集試點班級學生的簽到情況，通過組織觀看課件或視頻、在線測驗、彈幕互動等學習活動，提高學生學習的積極性。

2 “雨課堂”教學效果

2.1 問卷調查

試點班級課程結束之后，對授課的兩個班級通過“問卷星”在線填寫問卷，根據教學情況“問卷星”設置的問題有：你最喜歡雨課堂的功能為？你是否認可并接受老師繼續使用雨課堂教學模式？你認為雨課堂可以增添的內容有？

在線發放問卷104 份，回收有效問卷104 份。在“你最喜歡雨課堂的功能為？”問題上，學生都認可“PPT手機端同步功能，可隨時隨地翻閱課件”和“課堂中師生互動、彈幕交流”等功能，具體情況見表1。

表1 最受歡迎的雨課堂功能 人（%）

在“你是否認可并接受老師繼續使用雨課堂教學模式?”問題上，學生都表示“十分愿意”或“愿意”老師繼續使用雨課堂教學，具體情況見表2。

表2 學生對雨課堂教學模式的接受意愿調查表 人（%）

2.2 學生成績顯著提高

通過對同一個教師任教的試點班級和傳統班級考核成績比較可以發現（詳見表3），試點班級考核成績顯著高于傳統班級，這就說明利用“雨課堂”在課前將設有思考題的預習課件推送到試點班級學生手機端，讓學生通過自主學習形成對學習內容的原始認知，帶著問題進課堂并進行針對性的聽課可以提高學生對知識的掌握程度，通過在課堂中提問與學生以彈幕互動，課后推送測試題，這種教學模式使學生可以打破學習場地和時間的限制，激發學生的學習和探索興趣，有利于提升教學效果和教學質量。

表3 試點班級和傳統班級考核成績比較 人（%）

2.3 激發學生的學習積極性、主動性

將學生在雨課堂的學習過程納入過程性考核，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，還有助于教師通過整合分析數據客觀地評估教學效果，進而調整教學策略。以下是從雨課堂后臺導出的數據（圖1），從觀察結果可知，試點班級學生在線學習成績在85~100 分的有51 人，70~85分的有32 人，60~70 分的有13 人，0~60 分的有8 人，絕大多數學生通過觀看課件或視頻、在線測驗等方式自我督促和鼓勵，學習主動性得到明顯提高。

圖1 雨課堂在線教學效果數據 人（%）

2.4 提高學生出勤率、促進師生交流

傳統的課堂班級人數過多，教師控制課堂能力有限，缺乏師生互動，學生參與度低。通過采用雨課堂掃碼簽到、隨機點名和彈幕投稿等功能，雨課堂在后臺針對該課程的學生課堂互動次數和彈幕總數進行全程詳細記錄統計。以此來反映教學效果。結果表明，師生互動次數達到1377次。與傳統課堂比較，借助雨課堂教學工具可以幫助教師控制課堂、增加學生回答問題次數和解決學生參與度低的問題。

3 結語

雨課堂作為一種互聯網免費教學工具。從易用性來看，是嵌入原有PPT 中的一款增強軟件，不會額外增加工作量；從靈活性來看，雨課堂讓學生的智能手機變成學習工具，不受限于公共教具，搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁。通過應用雨課堂的預習課件推送、掃碼簽到、課堂隨機點名、彈幕互動、課后推送測試題鞏固復習等功能，打破了傳統課堂所存在的教師對學生出勤情況、課前預習情況、課堂知識實時掌握情況、課后復習情況不能全程關注等弊端。雨課堂在激發學生學習積極性與主動性、提高學生出勤率、促進師生交流等方面均有優勢，顯著提高了植物學的教學效果，值得推廣。