“西方經濟學”課程思政教育實現路徑研究

鄭小琴，吳義根

（池州學院商學院，安徽 池州，247000）

1 問題的提出

改革開放以后，“西方經濟學”這門課逐漸成為經濟管理類專業學生的必修課。由于西方的政治制度與中國特色社會主義制度有著本質的區別，所以“西方經濟學”課程也不能生搬硬套，一定要結合現實的情景來教學，努力使之“中國化”。畢竟，政治制度與經濟學理論是密不可分的，而價值觀教育又是“西方經濟學”教學過程中不可跳脫的環節。

現有文獻的研究大都只注重“西方經濟學”課程思政的某一個或幾個環節，對“西方經濟學”課程思政的根本認識不清，因而不能將課程思政貫穿到整個教育教學過程中。孫辛勤（2007）[1]認為我國財經類專業大學生價值觀存在問題，我國高校應該進一步完善以價值觀培養為基礎和導向的專業教學模式，加強德育與現代“西方經濟學”內容的融合。劉佳勇（2012）[2]認為“西方經濟學”作為一門社會科學具有意識形態屬性，再加上受教育對象的思想認識尚未成熟，這就要求學校在“西方經濟學”教學中對學生價值觀進行引導。喬洪武（2013）認為[3]在介紹“西方經濟學”研究方法和理論模型時，應增加對其價值判斷的倫理評判，同時在介紹“西方經濟學”家研究結論所提出的政策主張時，應深化對其倫理導向的道德分析。馬艷艷等（2019）認為[4]“思政教育”應貫穿于“經濟學原理”通識教育的全過程，并提出“調整教學內容、創新教學方法、完善評價機制”三位一體的“思政教育”實施路徑。王萬光（2019）[5]認為“西方經濟學”教學對在校生的價值觀形成產生了重要影響，應以馬克思主義價值觀為引導開展教學活動，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。因此，從“西方經濟學”本身存在的缺陷出發，全面思考課程思政的理念、方法及具體的實施方案，分析“西方經濟學”教學過程中的價值觀偏差，堅守價值觀陣地，仍不失為跨學科思想政治教育一個有效的嘗試。

2 “西方經濟學”課程教學過程中容易出現的思政問題及修正方法

2.1 “西方經濟學”課程思政的屬性

“西方經濟學”主要包含如下理論：需求供給與價格均衡理論，消費者與生產者行為理論，博弈理論等等。這些理論都是在資本主義市場經濟現實中發展起來的，在西方國家實踐中得到驗證，在社會主義市場經濟發展過程中可以借鑒和應用。但是，教學中必須警惕“西方經濟學”的價值觀基礎：“西方經濟學”是以維護資產階級利益為出發點的，一切研究均以利益最大化目標為基礎。這與馬克思理論所倡導的“人的全面發展”有本質的區別。經濟發展應以“人的全面發展”為落腳點，如果忽視了階級性與平等性，忽視了人的發展性，而單純追求“剩余價值”，把人幻化為追求利潤的機器，那么經濟發展越快，人的全面發展就越不可能。這與馬克思主義以人為本的哲學原理是相背離的。

2.2 個人主義價值觀與集體主義價值觀的辯證統一

個人主義觀與集體主義觀是資本主義社會和社會主義社會的明顯區分。亞當·斯密的“經濟人”假設有其時代局限性，在無限夸大論證“經濟人”追逐其利益最大化時，忽視了集體利益的發展。按照馬克思主義理論，個人利益和集體利益是統一的。皮之不存，毛焉能安附？如果一味地肯定個人利益追求的神圣性，就會嚴重侵襲集體利益。畢竟，資源是有限的。西方社會的發展也印證了西式民主具有極大的缺陷。如南美洲和東南亞的經濟危機就是生搬硬套“西方經濟學”理論而不結合本國國情結出的苦果。中國的國家優勢就是中國特色社會主義制度，以公有制經濟為主體，多種經濟成分并存，強調個人利益與集體利益的同一性。無論在就業、利益再分配、社會福利保障還是維護社會穩定方面，傳統的“西方經濟學”理論都無法完全解釋中國所取得的偉大成就。社會穩定是經濟發展的充分必要條件，絕不能單算經濟賬，不算政治賬，而價值觀的穩定又是社會穩定的充分必要條件，所以基于馬克思主義價值觀視野之下的“西方經濟學”理論教學才有其現實意義。

2.3 資源配置難題與社會公正的辯證統一

資源的有限性意味著需要解決其配置難題，“西方經濟學”研究中，市場這只隱形之手實現了資源的有效配置，不但如此，創新技術被不斷的發明或發現，推動了社會經濟的發展。然而，傳統的“西方經濟學”研究一味強調效率而忽視了社會公平問題，社會公平問題才是市場經濟可持續發展的源動力。在西方的所謂民主社會，很多社會公平問題往往有名無實。比如在歐洲，雖然很多國家實現了免費醫療，但是每次排隊等候時間竟然長達數月之久。此間的社會損耗與社會交易成本急劇上升，這些問題在傳統的“西方經濟學”理論都沒有得到很好的解釋與研究。中國的市場經濟具備兩個特色：以公有制為主體的社會主義屬性和以集體受益為準則的與時俱進屬性。只有建立在中國特色社會主義下的市場經濟，才能把市場效率與社會公平、經濟屬性與政治屬性相統一。

2.4 就業問題的唯物辯證法維度

就業問題是經濟發展的最終落腳點，“西方經濟學”關于這方面的研究可謂汗牛充棟，但是無論是凱恩斯的非自愿失業理論還是傳統古典經濟學的自愿失業理論，其在就業與失業這個問題上的研究，已經遠遠墜入了單線性敘述的懸崖底部，歸根結底，就業問題不僅關乎經濟發展，也關乎馬克思主義所敘述的“人的全面發展”。馬克思主義理論的偉大性在于揭示人之所以為人的深刻內涵，其批判剩余價值的意義在于倡導了一種資本主義世界所沒有的人類共鳴、一種人性的和人道的經濟發展模式。資本主義世界周期性爆發的金融危機已經成為了整個世界發展路上的定時金融炸彈，從2008年的金融危機到2014年的歐債危機，這些深刻影響全球化格局的事件正用鐵一般的事實證明傳統“西方經濟學”理論在就業問題上的脆弱無力。由于中國政府強有力的調控能力，社會主義制度下的市場經濟，在就業問題上無論何時都能得到硬性保障，這是“西方經濟學”大師們所未能洞見的偉大之處。

3 “西方經濟學”課程思政實現路徑

“西方經濟學”課程思政教學勢在必行，如何有效的在教學過程中加以實施，以下分別從教師自身、教學思路、教學方法、教學內容以及教學技術手段等幾個方面進行改進。

3.1 提高思政素養

作為“西方經濟學”課程思政教育專業課教師，首先應該熟讀馬克思的《資本論》節選、恩格斯的《費爾巴哈和德國古典哲學的終結》、毛澤東的《實踐論》和《矛盾論》、鄧小平理論和三個代表重要思想，以及習近平總書記的《習近平談治國理政》一書。另外，教師須對學生的必修思政教材研究通透。比如高等教育出版社2018版的《馬克思主義基本原理概論》，《思想道德修養與法律基礎》，《中國近現代史綱要》。最后，教師必須緊跟時代主題，時刻關注當前最新的形勢與政策，學習并領會習近平總書記關于思政教育工作的最新指示精神。只有這樣，才能夠做到打鐵自身硬，為下一步的“西方經濟學”課程思政教育、捍衛馬克思主義價值觀打好基礎。

3.2 擺正教學思路

“西方經濟學”課程的教學其實是一體兩面：一是基于數理統計學基礎的經濟理論，另一方面是基于馬克思主義理論思想的價值觀引領。人不但可以假設為一種純粹理性的“經濟人”，還可以假設為是一種充滿各種價值觀念的“社會人”。人本身是一種各種觀念集合的高級生物。對于“西方經濟學”理論部分，即基于數理統計分析為基礎的理論屬于“技術”范疇。也就是說，這部分其實是一個個的數學建模，實際上是基于現實世界的一種抽象。而人的社會屬性的復雜性超乎所有人想象，而價值觀又是社會屬性最重要的基礎，人是因為價值觀的高度認同才結合為一個又一個的社會共同體。如果在教學中不能把高度抽象的經濟學理論與價值觀有機結合起來，學生就會深陷理論泥沼而忽略價值觀導向。馬克思《資本論》關于“剩余價值”的理論、關于“人的全面發展”的理論、關于“唯物論與辯證法”的哲學思想、科學發展觀理論、以及習近平總書記關于中國夢的重要戰略思想，都應成為學校教授“西方經濟學”的價值觀基礎，教師應該用一種潤物細無聲的方式把這些價值觀灌輸給學生，只有這樣，“西方經濟學”這門課才能在價值觀認同上實現“中國化”，為進一步的科學發展打下堅實的基礎。

3.3 改進教學方法

首先，教師將關鍵知識點講透，厘清“西方經濟學”基本概念，且不局限于課本概念解釋，避免照本宣科。“西方經濟學”是一門研究實踐經濟規律的學問，所以教學上也必須與時俱進，緊扣經濟社會的變化以及時代主題。

其次，傳統的教學方法僅限于書本知識，如果將這些知識內化為學生知識體系的一部分，還須學生完成從被動接受轉化為主動創新。第一，課后作業要有一定數量的主題小論文。第二，多采用課堂討論的方式，避免填鴨式教學。教師在課堂上的根本任務就是要讓馬克思主義價值觀真正內化在學生的思想深處，無論在學校還是將來走入社會，都能自覺應用這種科學的價值觀與方法論解決實際問題。顯然填鴨式教學難以取得這種效果。

最后，教師須注重情景教學與小組競爭教學。“西方經濟學”研究的是具體的經濟現象，馬克思主義價值觀則是一個個抽象的概念，如何讓二者有機結合起來是一個值得深究的問題。可以在教學活動中把班級同學分成若干小組，在教學活動中設定若干任務，讓各個小組進行比賽。一方面可以培養同學們的集體意識和榮譽感；另一方面也可以培養同學們的市場競爭意識，深刻理解自由競爭的內在意義，進而引申到讓學生理解社會主義集體意識與市場競爭辯證統一的關系。

3.4 豐富教學手段

信息技術已經深刻改變了教學本身，自移動互聯網和5G技術誕生以來，教學活動早已突破了傳統的時空模式，不再局限于教室，也不再局限于固定的教學時間，尤其是隨著網易云課堂等諸多在線學習App的崛起，教師教將面臨著更多的教學困境。一方面，諸如哈佛耶魯等名教授也開始網絡授課，這些有價值的視頻可以通過付費方式觀看，中國傳統的教學課堂正在被網課蠶食。另一方面，傳統的思政教育也面臨被網絡碎片化的風險，思政教育的主陣地已經不僅僅限于實體課堂。價值觀的課堂輸入往往達不到理想的效果。教師必須利用好網絡，做好立體化和間隙化思政教育的準備，充分利用每一次網絡提問、網絡溝通或網絡答疑的機會，將這些瑣碎的“西方經濟學”理論與我國的現實相結合，將中國近代現代史與“西方經濟學”發展史相結合，將唯物辯證法與博弈論相結合，見縫插針，時時刻刻做好打一場價值觀硬仗的準備。只有這樣，思政教育才能占領網絡新媒體的主陣地，為新時代的課程思政教育做出貢獻。

3.5 重視考核評價

目前對價值觀的評價還無法做到量化，但教師決不能放棄評價。“西方經濟學”課程思政教育任務的完成有賴于一個閉環教學過程。如果缺乏了考核評價這一個環節，教學管理就會淪為無目標的隨意事件，久而久之，表現優異的同學也會怠惰消極，達不到所設想的教學效果。課堂考核評價應該基于兩個基礎：一是對于思想堅定、價值觀沒有一絲雜音的同學，教師要格外留意，讓這類學生成為構建“西方經濟學”課程思政教育的抓手與標兵。對這部分同學，可在平時成績計算中予以加分。二是評價工作一定要做到公開公平公正，只有公開的正確評價才能讓所有同學有學習價值觀內容的積極性，才能形成學習思政內容的良好學風。

4 結語

總之，“西方經濟學”作為一門和現實生活息息相關的經濟學課程，作為中西方價值觀交鋒的前沿陣地，教師一定要用馬克思主義理論和習近平總書記最新的理論體系作為這門課的價值觀基礎，努力做到嚴守思想政治陣地，讓學生學好這門課的同時也能樹立正確的價值觀，為中國特色社會主義的科學發展貢獻自己的一份力量。