新工科背景下大學生創新創業教育三位一體模式的探索與實踐
——以安徽建筑大學為例

丁 超，何凌峰，李雨遙，張新玉

（安徽建筑大學環境與能源工程學院，安徽 合肥 230601）

近幾年，我國積極推動新工科的發展，在新工科教育中，創造性的創業教育是其發展的必然結果。發展創新型企業是推動我國高等教育發展的重要途徑，同時也有效推動了地方高校與社會的密切結合。大學生的創新精神是對新時代大學生的素質培養的一種具體體現，這是一個時代發展的需要，它對新工科建設具有重大意義。在我國，尤其是在一些地方高校，創新創業教育一直占據著重要的位置。

1 新工科背景下大學生創新創業教育現狀及問題

1.1 現狀

近年來，各地方相關部門制定了一系列創業扶持政策，建立了應用型試點專業、新工科改革試點單位、大學生創業孵化產業園等，為當地大學生自主創新創業搭建了有效服務平臺。

通過對以美國為代表的西方發達國家創業教育發展歷程的調研來看，美國高校創新創業教育課程體系建設的發展歷程概括為萌芽、探索、發展、完善四個階段[1]。美國的雙創教育大約是在1940年開始的，而哈佛的“新創企業管理”課程的推出，開啟了美國大學生的創新創業教育的先河[2]；其后，美國的學術界和許多高校都對其進行了深入地探索，開創了一種以理論與實踐性相結合的課程體系，這是美國高校創業教育的一種基本模式[3]；為刺激經濟發展，20世紀80年代初，美國陸續頒布有關政策，以鼓勵小型公司的成立和改革，這也促使了學術界對其進行更多的關注和重視，從而適應市場對雙創人才的需求。隨著21世紀全球競爭和國際環境不斷復雜化，社會對創新創業人才的要求也有所提高。因此，眾多高校在教育內容、教育層次以及教育途徑上均有創新和提高，由單一化逐漸轉為多樣化。

目前，我國大學生的雙創發展較快，但與美國等西方國家的雙創教育相比較，目前還處在摸索和實踐的初級階段。在具體實踐中卻存在著一定程度上的脫節現象，主要表現為課程設置缺乏針對性，教學手段單一等問題[4]。湖南工業大學以“創新創業教育中心”為實踐平臺，通過并實施了明確目標、深化實踐等一系列舉措[5]；棗莊學院食品科學與制藥工程學院從學校相關激勵政策、校院兩級服務平臺、創新創業訓練平臺等方面，提出了7條培養培養路徑、7項綜合能力能力、7項成果，著力培養大學生創新創業能力，依托行業優勢資源，建立特色鮮明的工程訓練基地；強化師資力量，打造高素質的教師團隊，搭建產學研合作平臺，推動成果轉化，實現雙創一體化育人目標[6]。江西理工大學構建了以學生為中心、教師指導下的“通識+專業課”相結合的創新型教學新體系，形成了獨具特色的雙創人才培養模型；通過將雙創教育有機融入人才培養計劃，建設校企深度融合的創新工作室，為雙創的發展起到堅實的保證作用，推動“課堂+競賽+研究+項目”四位一體的導師制[7]。

1.2 存在問題

目前，地方高校在創新創業教育過程中的理論研究和創新實踐還不夠多，創新創業教育體系還需要進一步完善。這就要求各大高校要在創新創業教育的教學管理、教學模式和課程體系等方面進行大膽改革和實驗。

目前我國各地方政府對該領域的支持力度、支持規模以及支持水平都有很大提高。同時也存在著一些制約因素，如政府相關政策支持力度不足、創業資金短缺、社會認知度不高等。針對這些問題，提出了相應對策建議:完善法律法規建設；加大資金投入力度；加強宣傳與引導工作。但是這些仍不能滿足國家對創新創業型人才的需求。

2 新工科背景下大學生創新創業教育探索與實踐

以安徽建筑大學為例，學校將新工科大學生的創新創業綜合能力科學定位為:具備創新思維，掌握創新方法，有創新能力；具備創業者所需的素質——創業欲望、冒險精神、廣泛的人際關系、誠實守信和對機會的敏感性企業家所需的能力——社會能力、資源整合能力、自我完善能力、管理能力和決策能力。學校緊密結合創新，能夠正確選擇創業項目，規避創業風險，有效整合創業資源，能夠順利進行各項創創新創業實踐活動和競賽活動。目前我校在全校范圍內積極探索和構建大學生創新創業教育的培訓體系，按“課內-校內-社會”三位一體教研方案，在深入推進綜合教育改革的同時，將創新創業納入校級教育綜合改革方案和發展全局戰略中，遵循大學生創新創業學習的科學規律，堅持創新創業教育“理念進方案、案例進課程、項目進課堂”[8]，把課堂上的個案結合起來，可以調動同學們的學習熱情，強化和鞏固知識內容，提高理論學習和案例教學的結合度，從而促進知識體系的構建。結合創新創業成功案例，以創新創業基礎課（創新意識激發）、專創融合（創新創業技能培訓）、創新創業項目優化培育、項目孵化為核心，建立了一套“通識教育+專業教育+實踐教育”的創新創業教育體系。廣大教師積極開展專業創新相關教研與實踐，探索新工科背景下的創新創業教育模式，提升教師專創融合和創新教育能力，包括申請相關教研項目、開展大學生雙創研究、梳理新工科專業知識體系結構、開發新工科課題研究方向、教學相長提升科技論文選題及撰寫、引導做好知識產權撰寫及申請等。進行了各類大學生學科競賽和科技創作活動的組織和指導工作。我校以創新創業基礎課、專創融合、創新創業項目優化培育、項目孵化一整個體系來激發學生創新意識，培訓學生雙創能力，進而形成全生命周期的創新創業教育體系，通過學校各部門、各院系聯動，跨專業合作，組建優質團隊，協同創新，實現“校企聯訓”，逐步探索出創新性人才培養的新模式。如圖1所示，三位一體“課內-校內-社會”的雙創培養模式。

圖1 系三位一體“課內-校內-社會”的雙創培養模式

2.1 多維度多層次的系統化教學方案的補位和優化

學校將創業教育與基礎知識教育和專業教育相結合，完善教學內容，剔除陳舊和過時的知識，增加前沿知識和技術，使學生將創業教育知識融入日常學習中。探索打造“多層次-全方位-重實踐”的三元化培養模式，致力于創造新型的綜合型人才培訓方式，修改和改進人才培訓計劃。強化知識與技能的有效銜接，實現“專創融合”。形成“校內專業教師+學生+校外企業家(校外導師)+校友+投資人”的師生協同、師生共創、校友共創、開放式的共同協作機制，實現“專兼共培，校企聯訓”的目標。學校教師積極探索雙創教育的方法，將創新與創業教育有機結合，融合雙創學分制教學管理模式和線上教學智聯監控體系，目前學校開設了《大學生創業基礎》《大學生就業與創業指導》《大學生職業能力拓展》《大學生創業概述與實踐》《創業創新領導力》《專業雙創綜合》和《業雙創訓練與實踐》等課程[9]，全面推進創新創業活動。建立多維度、多層次的教育課程體系，積極落實高山訓練所涉及的知識結構、技能素質和訓練要求，根據大學生創新創業培訓的目標，制定科學合理的創新創業培訓計劃，并通過教學和實踐活動，不斷完善與優化。如表1所示，基于三元化培養模式“多層次-全方位-重實踐”的課程體系。

表1 三元化培養模式“多層次-全方位-重實踐”的課程體系

2.2 加強頂層設計，深化科教協同

教育需要注重實操實效，鑒于我國很多高校雙創教育僅停留在書本和課堂[10]，學校教師在雙創教育中積極改革與創新，成功地將雙創教育的重心轉移到實踐中，深入了解學生情況并根據學生實際需求制定針對性的大學生創新創業訓練計劃，協調企業提供創新創業實踐載體，定期舉辦創業意識、企業創立、創業模擬實訓等培訓，到企業實地調研，完善以賽促訓、以練促改，采用啟發式、討論式、參與式教學，讓學生了解并指導其進行創業計劃書的撰寫、組織路演及安排答辯等，激發其創新思維活力，提升創業實踐能力，切實提升雙創教育的指導作用。通過各級各類大學生創新創業訓練項目、大學生開放型實驗、大學生創新型實驗、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“尖峰杯”創業大賽等賽事，多維度、多層次為學生提供培訓指導。充分利用創新創業資源，為學生搭建高層次、高水平實踐平臺，提供創業指導和孵化服務。

2.3 匯聚政企資源，搭建實踐舞臺

學校積極打造創新創業教育開放協同平臺[11]，提高實踐實操在教學模式中的占比，加強學科交叉和科研訓練，營造雙創項目孵化陣地。在2018年獲批的省級眾創空間的基礎上，定期遴選優質項目入駐孵化基地，健全管理體制，加大考核力度。基地已累計孵化大學生創新創業項目31個，帶動500人次參與創新創業實踐。我校創新創業服務中心依托校內外實驗室、實訓實踐基地、創新創業孵化基地和結合各學院專業特色所創建的創客空間等，從硬件和軟件兩方面為學生的創新創業實踐提供全面支持，與多家企業建立了合作關系，為學生提供政策咨詢、注冊、融資等服務，共同完成科技成果轉化和創新創業人才培養任務，為學生提供諸多的創新創業實踐課題及實踐機會，積累必要的經驗，全方位提升學生創新意識和雙創能力。

2.4 新工科院校創新創業針對性教研方案提煉總結

學校教師在創新創業教學實踐中，真正地激發了新工科大學生創業意識，引導其創新創業實踐，構建內外部環境，設計評價體系，通過轉變觀念，確立創新創業思維，改良課程，完善創新創業體系，強化實踐，豐富創新創業活動來提高工科大學生創新創業能力，對學生進行課程、校內、社會多角度全方位的培養與訓練，形成了創新創業針對性教研方案，并將教學和實踐成果凝結在《工科大學生創新創業訓練與實踐》教材中，將多年的創新創業教育與實踐經驗融入到教材中，并及時推廣應用成果，使研究與實踐有效結合，深化了創新創業教學體制改革，提煉了新工科大學生創業領域和創業機會的評估機制、創業資源和創業團隊的考評機制、商業模式的推演機制，總結了雙創前景和導向、細化了投融資模式介紹，融合了學術背景和雙創需求并在此基礎上形成一整套完整的教育方案，有效地提升了學校雙創教育質量。

3 結語

“新工科”為創新創業教育帶來了新的方法和路徑，在帶來新的契機的同時也伴隨著新的考驗，新背景下的創新創業教育需要多方協同，共同推進，將創新創業教育納入服務學校發展戰略的總體規劃，力求通過三位一體的教育模式與學校特色相融合，形成一個基于新工科背景下可以顯著提高大學生創新創業能力的完整的教育體系。