聲樂教學中作品演唱分析對學生情商的培養(yǎng)
——以歌曲《二月里見罷到如今》為例

黃鳳霞，簡紅江

（1.安徽藝術學院 音樂舞蹈系，安徽 合肥 230011；2.巢湖學院 馬克思主義學院，安徽 巢湖 238024）

“情商是個體最重要的生存能力”，“真正決定一個人能否成功的關鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[1]。聲樂教學中教師通過理論講授、示范以及對情緒情感分析，逐步融入情商教育，是新時代素質教育的需要，是高校培養(yǎng)人才的教學創(chuàng)新和有益補充。情商被認為不僅是個人素質，而且是關涉到個人幸福和成功的最重要的能力[2]。聲樂教學中融入情商教育，使得在演繹聲樂作品時更具有藝術品位；在塑造立體藝術形象的同時，提高學生綜合素養(yǎng)；讓學生有信心朝著自己理想追求自己的價值，讓生活變得更精彩，更有幸福感。如何提升大學生的情商，也成為大學教育中需要高度重視的一個環(huán)節(jié)[3]。

1 培養(yǎng)學生情商的需求分析

1.1 培養(yǎng)高素質人才的需要

高校教育的目的是培養(yǎng)高素質人才，新時代大學生不僅要專業(yè)技能強，還要有適應社會和工作的其他素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)大學生綜合素質能力就成為高校研究和需要解決的急切課題，并且還要在實際教學和活動中付諸行動。培養(yǎng)學生實踐活動能力和社會適應能力，在教會學生如何做事的同時還要教會學生如何做人[4]。高校素質教育要緊跟時代步伐，對綜合素質人才做出教學上的相應調整、創(chuàng)新和整合，為培養(yǎng)學生全面適應未來工作需要而做出教育上的創(chuàng)新努力，這也是全面貫徹教育方針的舉措。從高素質人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，結合聲樂教學中融入情商培養(yǎng)，旨在交叉學科中啟發(fā)其他學科教學的互通性，使各學科既能單獨開展教學，又能在各學科間關聯(lián)開展，同時增加知識性和趣味性。習近平說：“做實際工作情商很重要，更多需要是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當然要與專業(yè)知識和技能結合”[5]。具有高情商才能讓自己在和諧環(huán)境里發(fā)揮自己的聰明才智，并享有和諧人生，這也是馬克思主義理論要求人要全面發(fā)展的理論，高校應當承擔起對高素質人才培養(yǎng)的重任。

1.2 社會發(fā)展的需要

當下社會對高情商人才的要求越來越高，具備高情商就具備了高素質優(yōu)勢，也就是具備了適應社會的能力。音樂本身就容易影響人的情感情緒，而歌唱更需要自己用內在的情感親歷。在聲樂教學中通過對聲樂作品的分析而融入情商培養(yǎng)，不僅讓學生在專業(yè)學習上更加投入，也從情商角度自然地教會了學生如何培養(yǎng)高品質。情商如此重要，在高校教育中巧妙利用專業(yè)授課融入情商培養(yǎng)更為特色，尤其是音樂方面，利用聲樂教學引導學生情商培養(yǎng)，對學生專業(yè)學習和身心健康都會起到積極影響。可見，聲樂教學對培養(yǎng)高情商人才產生著重要影響。

2 聲樂教學中作品情感分析對培養(yǎng)學生情商的積極影響

貝多芬說:“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花”[6]1?？梢娨魳穼θ说那楦杏绊懼?，即便是偉大的科學家也需要音樂放松自己，尋找科學的靈感。

2.1 音樂對人的情感具有調控作用

音樂對人的心理能產生不同的效應，因此，對情商的培養(yǎng)也有著不同凡響的作用。在聲樂教學中，教師會根據作品進行深入分析，然后學生通過自己的理解進行歌唱。這里面的情感和思想就會影響到一個人的情商反應，情商反映高的學生歌唱一定會更加感染人。學生歌唱時如果要打動人、感染人，首先必須自己內心已經理解和儲備了這種情感，然后真情實感的歌唱去感染聽者。課堂上作品情感分析過程中會讓學生產生很多的情感聯(lián)想，包括對一些人際關系、事情的靈性處理等，這時內心愉快的和不愉快、失落的、積極的或消極的種種情緒都會得到轉化，同時，對自己的學習和生活也會產生影響。當學生能演繹好這首作品的時候，這種體驗出的情感一定是內化于心的，這樣自然也會對人生的情感有更微妙的理解，從而對情商產生一定的影響。聲樂教學過程中會牽涉到很多情感的分析和舉例，會感染學生，會使學生產生不同程度的情感理解和情商反應。學生有時在課堂中演唱作品都感動流淚了，這就是聲樂教學中作品情感分析對學生情商產生的影響。

2.2 聲樂作品情感與情商的互連互通

聲樂作品的情感是作曲家在創(chuàng)作時對人世間事物理解的情感反應。這種情感反應融合了時代的精神和思想，是最純潔的正能量、是人們向往的情感，能引起欣賞者的共鳴和情商反應。聲樂作品情感分析會影響學生的情商反應，學生情商反應的高低也會影響聲樂作品的演唱表達，兩者有著互相影響的關系。如聲樂作品《二月里見罷到如今》，歌曲一開始是姑娘對情哥哥的思戀，如果學生對作品情感理解得很好，在演唱時，融入對美好愛情的向往和追求，那么在歌唱表達時就能結合歌唱技巧發(fā)出純潔而有修養(yǎng)的歌聲。聲樂作品情感和情商也是彼此影響提高關系。在這樣的教學過程中，學生會深受老師對作品分析的感染，而做出對作品最深情的演唱表達，情商也在其內心深處慢慢得到提高。學生逐步提高的情商，會使他們更容易在課堂上聽懂老師對作品演唱的分析，會更快更準把握與詮釋作品的情感，這樣既提高了學生對作品表達的藝術性，又讓學生在自然情趣中培養(yǎng)了情商。

3 聲樂教學中作品演唱分析對學生情商品質的培養(yǎng)

聲樂教學是教授學生實踐演唱的活動，演唱活動的各種反應最能直接表現出學生情商的高低，對演唱活動進行反思是學生提高情商的重要環(huán)節(jié)。這個教和學的過程對學生情商提高會產生自然的影響。結合大學教育教學體系安排，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合大學生情商教育的機會，使情商教育真正融入大學教育之中，這也是被稱之為“隱性情商教育”的部分[7]。

3.1 培養(yǎng)認知能力，建立包容的真誠品質

認知能力是正確認識到所處的狀態(tài)和充分了解自己的一種能力。作品《二月里見罷到如今》是向音根據陜北民歌改編的一首敘事歌曲、G調，這首作品有故事情節(jié)、有人物、有情緒的發(fā)展變化，是一首帶再現的三段體結構作品A-B-A'，三樂段從徵調式-商調式-徵調式，勾畫出一幅和諧的變化圖景，奠定了認知能力的情境基礎。作品開始的前奏部分是12小節(jié)，高音上連續(xù)有兩個地方是后半拍的三連音波動，旋律線往下走，營造出期盼的情景，鋼琴伴奏低音部分是連續(xù)ad1的和聲織體，八分音符，而且是每小節(jié)第一拍的后半拍起，這樣的伴奏織體渲染出少女懷春的內心激動。接著歌詞唱到“牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今”，牽?；ㄩ_是初始的春季，羊跑青是綠草繁茂的夏季，交代了從二月見后至今未見到情哥哥的悠悠思戀，接著第二句旋律線下行猶如想念情哥哥的嘆息。伴奏織體襯托出馬上能見到情哥哥的期盼心情，這個部分的演唱需要刻畫出陜北地區(qū)人物性格特點和嗓音特點，演唱出高亢嘹亮略帶內斂的感覺，但是一位少女盼望見到情哥哥，所以還要把握住質樸和純情的聲音特點，分析出的細膩情感要通過肢體和聲音表演出來，聲樂作品情感和情商是互相影響的，能準確拿捏才能反映藝術的修養(yǎng)和品位。

3.2 培養(yǎng)良好的自控能力，建立理解他人的高尚品質

自我控制能力是人的理性心理與行為的表現。作品中少女強烈的情感渴盼并沒有讓她失去煩躁與埋怨，而是表現出急切想見到情哥哥又不能相見的溫良情懷，為教師進行作品演唱分析準備了良好素材。音樂經過6小節(jié)間奏，高音旋律線下行，低音旋律線上行，互相交織，渲染出緊張盼望的情景，于27小節(jié)歌詞唱到“白靈子鳥兒滿溝里飛，看不見哥哥在哪里，看不見哥哥在哪里”，姑娘眼前是滿溝的飛鳥，她站在小山坡上遠遠望去卻看不見情哥哥。這句“轉”尤其是“滿溝里飛”在高音上，唱的氣息應該飽滿用力一些，整個身體狀態(tài)拉緊立起來，往后吸著唱，這樣才能把高音唱的通透，盼望的激動情緒也能透過高音充分表現出來。這里的表演要表現出少女遠遠望去，生怕飛鳥擋住視線看不見情郎哥哥，尤其歌詞中“在哪里”的“里”字，從e大跳到高音d2，這個音符表現出無比焦急張望思念的心情，接下來重復唱到“看不見哥哥在哪里”，這一句旋律音階下行，表現出看不到情哥哥失落憂愁的心情，此時歌聲要暗淡一點，情緒也收斂一點，表現出少女失落的模樣，但鑒于地勢原因和忠于美好愛情向往，失落的歌聲中有對情哥哥未歸的理解，內心依然有盼。少女在“白靈子鳥兒滿溝里飛...”這部分表現出非常急切的情緒，但是歌聲是集中通透的，通過加大腰腹部力量推動氣息運行，表現內在的激動，聲音圓潤不炸，從歌聲中既感受到激動又感受到一定的控制力，這樣表達出的歌聲就很有藝術魅力，也反映少女良好的修養(yǎng)，學生要表達出這種情感，同樣要在內心去多體會，在歌唱氣息技術上要多下功夫，學會控制用力去表達聲樂作品，這樣日積月累也培養(yǎng)了學生的自控能力。

3.3 建立良好的人際交往能力，培養(yǎng)待人熱情品質

純美的交往情結反映出人類自然和諧的本質。作品中少女與情哥哥的相思相戀充分折射出他們之間的美好愛情，反映出他們之間的純美交往情結，給人以美的享受。39和40小節(jié)的間奏，是連續(xù)三十二分音符從低到高的琶音，接著音樂進行到第二樂段。從低到高連續(xù)三十二分音符的快速演奏，表現事情好像突然有轉機，從41小節(jié)“對面山里流河水，遠遠看見好像是你哥哥”，這個部分的演唱，伴奏依然是連續(xù)的三十二分音符加音階下行，急促的伴奏音型襯托出少女好像看見情哥哥要走過來而激動澎湃的心情，這是全曲的高潮部分。三十二分音符的伴奏音型和舒緩的旋律音符構成一種緊拉慢唱的流動性，這時演唱要把音符和節(jié)奏交代清楚，還要情緒飽滿。尤其唱到50小節(jié)“你是那哥哥，招一招手”，馬上要見到自己心愛的人了，內心是無比激動和熱情澎湃的。這種激動和熱情澎湃的表達是一種熱情情商，內心無法激動的人唱不好這個部分。教師通過課堂引導、讓學生反復體會這種熱情，并通過在課后與人交往中感受自己的熱情程度，從而建立良好的人際交往能力，培養(yǎng)熱情品質。熱情品質可以更好表達出聲樂作品的激動部分，很多聲樂作品也需要這份熱情情感來達到更好演繹效果。

3.4 培養(yǎng)良好的應挫能力，建立沉穩(wěn)的同理心品質

應對挫折能力是一個人成長過程中的重要內容，是形成理解共感品質的基礎。音樂經過10小節(jié)的間奏進展到第三樂段71小節(jié)，間奏是延續(xù)前面的歌唱情緒慢慢回到再現部分的A'段，此時的A'段和第一樂段旋律基本完全一樣，但情緒略有變化。第一樂段是歌中的少女想念情哥哥的盼望心情，第三樂段也想念，但由于生活所迫的理解而選擇平靜的思念。第三樂段歌詞“前溝里有雨后溝里流，看不見哥哥走的哪條路，看不見哥哥走的哪條路”，這三句的旋律恰好和第一樂段的后三句旋律一樣，是再現了對情哥哥思念之情，但第三句旋律音階下行表現出未見到情哥哥的失落情緒；接著唱到“牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今”，這是從失落到平靜的一種心情恢復狀態(tài)。這個部分在演唱時比第二樂段部分在聲音色彩上要控制的輕和弱一點，比第一樂段部分略微暗淡點，是一種平靜思戀的演唱，整體情緒起伏度不大，要有控制力。這種有控制的平靜表達，反應遇到不順心和受挫事情，內心能沉穩(wěn)對待，同時也反應少女具有理解的同理心品質。沉穩(wěn)的同理心具有一定應挫能力，歌聲中表現的平靜思戀需要氣息有分寸的控制，學生通過氣息的控制體會穩(wěn)定心態(tài)的建立，從而逐步建立應挫能力。

4 結語

聲樂教學中作品演唱分析融入對學生情商品質的提高培養(yǎng)，目的是通過聲樂作品中情感分析和歌唱表達能夠喚起學生的情商反應，從而培養(yǎng)從專業(yè)知識到健康心理到適應社會的綜合素質人才。這不僅能展示出聲樂教學的情感美，而且能有效豐富學生的情商表達，以喚起學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛國家與熱愛人民事業(yè)的情感沖動，實現從專業(yè)知識到健康人格的華麗轉變，也會對今后的生活工作產生深遠思考和遠景藍圖的規(guī)劃，達到適應經濟社會發(fā)展需要。