堅持“以勞育人”，構建一體化勞動教育體系

■ 曾 萍 謝海波 梁偉新

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的一項重要內容，是新時期黨對教育的新要求，也是促進學生全面發展的迫切需要。廣東省梅州市大埔縣田家炳實驗中學借助新時期“以勞育人”理念，積極探索具有可操作性且適合新時代學生全面發展的“家校聯合式”勞動教育，建立家校勞動教育聯盟，構建勞動教育評價體系，讓勞動教育真實發生，以培育學生的勞動意識，培養勞動習慣。

一、利用資源，拓展勞動教育實踐基地

教育部在印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到，普通高中要指導學生選擇服務性崗位，經歷真實的崗位工作過程，獲得真切的職業體驗，培養職業興趣；積極參加社區建設、環境保護等公益活動、志愿服務，強化社會責任意識和奉獻精神。為此，學校充分發揮家長、社區等社會資源，不斷拓展實踐基地，做“寬”勞動實踐。

（一）融合家長力量，建設校外勞動實踐基地

學校發動家委會志愿者，建立了三十多個綜合實踐活動基地，學校和基地負責人緊密聯系，通過多次溝通，制定了既符合基地情況，也有益于學生身心發展的社會實踐課程方案。如安排學生在大埔縣博物館、三河壩烈士紀念園、西湖公園等地做講解員，在田家炳體育中心做安全協管員，在龍山幼兒園、銀都幼兒園做助教，等等。學生在進行勞動體驗的同時提升了公益服務意識，也借此完成了公益社會實踐的學時。

（二）參與社區建設，創建社區實踐活動基地

學校舉辦的公益社會實踐活動也得到了社區街道辦的大力支持，聯合開展了“創建文明城市”系列社區實踐活動。如安排學生在“埔娃娃”會客廳進行多種手工體驗、策劃閱讀活動，在敬老院參與敬老、愛老活動，在學校紅綠燈路口處做交通勸導員。學生們在社區服務中，增強了社會責任意識，培養了奉獻精神。

（三）利用社會資源，搭建勞動技能培訓基地

學校嘗試借助社會各方資源搭建勞動技能培訓基地，讓學生進行職業體驗。如與大埔小吃文化城合作，通過烹制大埔小吃、擔當小吃推薦員，讓學生在職業體驗的過程中進一步了解客家小吃文化，增強學生建設家鄉的責任感。此外，學校還與社區內的大型超市合作，開展“暑期職業體驗活動”，組織學生體驗收銀員、擺貨員、銷售員等職業，讓學生走進職場，分擔相應的勞動任務。

通過這種分層次、有梯度的勞動技能訓練和職業體驗活動，使學生既了解到社會各行各業的特征和所需技能，也找到了自己新的興趣點，從而為未來創設多種可能。

二、打通堵點，建立家校勞動教育聯盟

學校倡導合作共育的勞動教育理念，積極探索因地制宜的勞動教育模式，打造“家校一體化直通車”，共建家校熱愛勞動的環境氛圍，積極開展中學生勞動實踐體驗活動。

（一）落實責任，發揮家委會帶頭作用

學期初，學校和班級分別召開兩級家委會，對勞動教育進行研究部署。學期中，以家委會委員為主體的校外勞動指導小組，負責組織、實施校外生產勞動和志愿服務活動，發揮家委會帶頭作用。

（二）雙向互動，提升育人理念和勞動教育水平

家長勞動教育理念的提升和勞動教育參與的積極性是提高勞動教育有效實施的關鍵因素。學校通過舉辦勞動教育專題講座，推送勞動教育相關文章，幫助家長認識到勞動教育的重要意義。各班通過召開家長會，引導家長進行家務勞動指導與評價，成立家長“裁判員”小組，定期參與班級勞動技能比賽。

（三）制訂計劃，開展多樣化勞動教育活動

學校勞動教育指導小組分年級制訂了《中學生勞動技能“18技＋”習養表》，由易到難，鮮明地展現了學生參與勞動的差異化發展，為學生的家務勞動教育提供有力支撐。學校按照表中規劃，引導學生開展“每日家務勞動打卡”活動，“勞動打卡”作為每日必做的一項作業，有效促進了學生勞動習慣的養成。同時，學校以班級為單位，于每月月底舉行“必會勞動技能”評比活動，以比賽的形式檢驗學生勞動技能的習得情況。

（四）建設實踐基地，實現勞動教育常態化

各班級充分挖掘家長資源，融合家庭力量參與勞動教育。在家委會的組織下，學生每周按時參加生產勞動，學習簡單的果蔬種植、植物培育等技能，并完整地記錄實踐過程、及時提交活動心得。

（五）建立網絡平臺，營造快樂勞動氛圍

學校利用網絡平臺，廣泛開展家庭教育講座，如“傳家風、傳家技”“家和萬事興”等活動，構建家校協同“超鏈接”，將勞動教育有機滲透到家庭教育中，促使學生形成積極向上的勞動參與意識。

三、突破難點，探索勞動教育評價體系

學校注重培養學生的勞動意識、勞動精神和實踐能力，希望每個學生在家庭勞動評價體系中獲得公平公正的體驗，感悟勞動價值，以促使其健康成長。

（一）評價體系多原則，促發展

學校在設計家庭勞動評價體系時，主要遵循了以下幾個原則：一是“自主自動性”，從學生的興趣和實際需要出發，調動主觀能動性，人人爭當光榮的勞動者；二是“自我挑戰性”，引導學生進行縱向比較，即自己與自己競爭，為自己設定新的小目標，從而不斷取得進步；三是“過程體驗性”，通過創設勞動情境，使學生在持續的訓練與實踐中，不斷挑戰自我、戰勝自我，積累勞動經驗與技能方法，體驗勞動的快樂與幸福。

（二）評價體系多維度，厚內涵

學校在勞動教育的實施上主要立足于兩個大的方向，一方面，幫助學生在實踐生活自理的過程中強化勞動自立意識，體驗持家之道，這是學生健康發展、適應社會生活的重要基礎；另一方面，結合時代特點，引導學生注重利用知識、技能、工具、設備等為家人和家庭生活提供服務，從而在勞動體驗中培養創新意識。

學校還根據各年級特點，設計出相匹配的“勞動清單”，從“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣”“勞動創新”四個維度，在綜合多方認知的基礎上，系統化地建立起學生家庭勞動評價體系。

（三）評價體系多方式，強過程

為了使學生形成穩定的勞動興趣，學校采用“兩結合”的評價形式，使學生、學校和家長形成“三位一體”的互動評價模式，促使家庭勞動教育形成良性循環。

學校采取包括學生自評、伙伴互評、教師點評、家長參評的多元評價體系，對學生的勞動素養進行全面評價。其中，學生自評采取學生自我發現、自我評估的方法，發揮學生的主體作用；伙伴互評重在發揮同伴之間互補互助的作用，以促進共同成長；教師點評重在發揮教師的引領性作用，引導學生更加積極地參與家庭勞動；家長參評則充分發揮了家校共育的綜合性作用。

勞動教育是一個持續化、動態化的過程，既要關注學生在勞動過程中的點滴進步，也要關注最終所呈現的勞動成果。因此，教育者需要用長期發展的眼光對整個過程進行評價，以達到及時反思、不斷強化的目的，從而促進學生良好勞動習慣的養成。

（四）評價體系多效能，重素養

學校注重勞動教育的引領作用與家庭對勞動教育的推動作用，創設多種獎勵、評價機制，以觀測學生勞動過程，見證勞動成果。一是獎章激勵機制，學校引導家長對學生的家庭勞動進行考評，以發放獎章的形式循序漸進地讓學生養成熱愛勞動的好習慣；二是成果展示機制，學校通過開展勞動微視頻、勞動技能大比武等活動，給予學生“勞動最光榮”的情感體驗，從而將正確的勞動觀念內化給學生；三是榮譽獎勵機制，學校將勞動教育的評價結果融入各項綜合榮譽評選中，如優秀少先隊員評選，以激發學生的內驅力；四是“勞動積分銀行”評價管理機制，通過對學生勞動教育的實時記錄、階段總結、多元評價等，實現學校、家庭、社會勞動教育評價的全覆蓋。

學校通過構建、實施以“家校融合”為主題的勞動教育課程體系，有效落實了“以勞增智、以勞樹德、以勞健體、以勞育美、以勞創新”的辦學理念，搭建起“中心+聯盟+示范”的組織架構。未來，學校還將建立多元化的、可自主選擇的勞動教育課程體系，努力把勞動教育貫穿于教學全過程，創建起大埔縣獨具特色的勞動教育課程體系。