年級組跨學科綜合實踐活動課程的設計與實踐*

■ 王 雪 陳 波 陳月遵

年級組是跨學科綜合實踐活動課程設計、實施的場域。我校實行年級扁平化管理，年級主任是課程開發的責任人。年級組跨學科綜合實踐活動課程在啟迪教師智慧、擴寬教師視野、提升教師素養方面有單一學科課程無法企及的作用。跨學科教研貫穿于課程的各個階段，起著推動課程發展的作用。

以年級組為單位開展跨學科綜合實踐活動課程對提高學生的核心素養、培養全面發展的人具有重要作用。隨著2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布，我校一直致力于跨學科綜合實踐活動課程研究。經過5年的實踐研究，學校積累了一定的實踐經驗，開發了九年一貫的年級組跨學科綜合實踐活動課程。

一、課程理念和設計

（一）課程理念

首先，以培育學生綜合能力為導向。年級組跨學科綜合實踐活動課程更加重視學生社會責任感的提升、創新精神的培養、實踐能力的養成，使學生更好地適應社會生活和職業世界的變化、促進其個性自主發展。

其次，面向學生的個體生活和社會生活。社會、家庭和學校構成了學生的生活。設計課程主題時，教師要引導學生基于日常完整的生活經歷，提出具有教育研究意義的活動主題，幫助學生建構學習和生活的聯系。

再次，關注學生的主動實踐和開放式生成。本課程強調學生主動實踐，在課題選擇、課程實施的過程中培養學生主動發現、主動分析、主動解決問題的能力。課程實施時，教師要密切關注學生的開放式生成，引導學生結合現實情況確定研究主題，繼而確定活動的目標與內容，確定活動的組織和方法。教師對活動過程和步驟進行動態調整和監控。

最后，以多元評價和綜合考察為宗旨。在評價內容方面，將發展性評價作為重要形式，肯定學生解決問題的多樣性以及學生參與活動的有效性；在評價途徑方面，注重引導學生開展自評和與同伴間交流、分享式的互評，并通過檔案袋記錄、星級評價的方式匯總呈現評價結果。

（二）設計思路

年級組是跨學科綜合實踐活動課程設計、實施的場域。我校實行年級扁平化管理，年級主任是課程開發的責任人。年級組跨學科綜合實踐活動課程在啟迪教師智慧、擴寬教師視野、提升教師素養方面有單一學科課程無法企及的作用。跨學科教研貫穿于課程的各個階段，起著推動課程發展的作用。

在文獻和實踐研究基礎上，我校按照“五步驟”跨學科教研模式開展跨學科綜合實踐活動課程。組建一支跨學科教研團隊，圍繞課程主題確定、課程方案討論、學科融合貫通、拓展延伸展示、評價反思提升等展開多次討論。課程主題一定是基于學生感興趣的問題、學科知識的鞏固、教學活動中的真實情景、社會熱點話題；接下來制定課程方案，如年級整體方案、學科組教學方案、授課教師方案等；為了更好地進行學科融合，課程將采取多樣的學習方式，然后設計學生能夠進行成果展示的活動并通過評價促進課程落地。

二、課程內容和實施

（一）課程內容

年級組跨學科綜合實踐活動課程的內容設計遵循自主、實踐、開放、整合、連續的原則，涵蓋了“學生與自然”“學生與社會”“學生與自我”三個領域，逐步引導學生形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，在價值體認方面形成團結向上的態度；在責任擔當方面形成自理自管的能力；在問題解決方面養成鉆研刻苦的精神；在創意物化方面形成創新實踐的本領。基于此，我校構架起年級組跨學科綜合實踐活動課程結構（見圖1）。課程從自主發展、社會參與、文化基礎三方面促進學生形成六個核心素養即健康生活、學會學習、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。圖中的“潤潤”“澤澤”為我校所倡導的“潤澤”教育的吉祥物，象征著通過該課程培育“有思想的卓越行動者”的美好心愿。

課程內容按照學生九年的學習時間劃分為四個階段，每個階段開設不同的課程，主要通過基礎課程和實踐課程樣態，促進學生核心素養的提升，并最終實現五育全面發展。（見圖2）

（二）課程實施

經過實踐研究發現，年級組跨學科綜合實踐活動課程實施可以分為四個階段。

第一階段：知識儲備—文化共識階段。教師打破學科界限，以小組為單位引導學生確定研究主題，融合學科知識，組織學生查找資料，開放學科視野進行知識儲備，形成對某一主題的文化共識。教師在其中主要提供技術支持。

第二階段：學習探究—提煉修正階段。教師引導學生主動學習，根據學習任務整理資料，對自己感興趣的內容進行自主探究。然后，教師指導學生分小組開展組內深研，采用分享式教學策略圍繞研究主題開展學習活動，教師設置開放性的問題，學生主動參與，在對話分享中，通過“獨立思考—合作交流”的過程，逐步培養思維的深刻性。此外，教師可以對學生所學內容進行拓展提升。跨學科綜合實踐活動的適當延伸是學生發散思維、創新提煉的關鍵。學生根據小組討論設置研究的主題，深化思維，展開討論。

第三階段：分享展示—總結交流階段。在課程分享階段，每個小組有不同的研究主題，教師格外關注小組內學生的分工合作，力求使每名學生都能參與其中，每名學生都能有所收獲。

第四階段：實踐體驗—深入踐行階段。年級組跨學科綜合實踐活動課程在培養學生解決生活中的實際問題有奇效。為進一步將學生的探究過程與實際生活相連，教師注重根據學生在課程中的整體表現進行拓展延伸，如設計相應的實踐性學習內容，幫助學生通過實踐鞏固所學知識，深化認識。

三、課程評價

我校立足校情，培養有思想的卓越行動者，堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性原則，將年級組跨學科綜合實踐活動課程的評價作為學生綜合素質評價的重要內容。同時，為了促進學生綜合素質的可持續發展，學校充分發揮評價的導向性、診斷性、激勵性和發展性的功能，注重對學生進行過程性評價和綜合性評價。

（一）對學習過程的評價

綜合實踐課程以主題作為課程內容組織的單位，在課程實施時需要多個課時才能完成一個主題的學習。因課程具有開放性的特點，所以在評價的設計上我們也保留了這一特色，在引導學生進行自評和互評的基礎上，也鼓勵學生通過集體討論和交流的形式，展示自己和小組的學習經驗及成果，并在此過程中，鼓勵開展同學與同學之間、小組與小組之間發表意見、暢所欲言。這樣的開放式評價，還原了未來學生可能會面對的真實場景，引導學生通過他人的分享，吸收不同的、有益的經驗，進一步加深對相關問題的認識。

（二）學生的綜合性評價

年級組跨學科綜合實踐活動課程遵循教學評一體化設計的原則，對課程的“設計—實施—評價”進行系統化設計，根據學生不同年段特點，對應不同課程，采用不同的評價呈現。如一、二年級學生參與基礎性課程“開心馬戲團”“熱帶水果園”，對學生的綜合性評價凝結為評選“陽光少年”；三、四年級學生參與基礎性課程“我和春天有個約會”“開心購物節”，同時要求學生積極參加興趣小組，參與小研究、小制作項目，對應的星級評價則變為“樂享少年”；五、六年級學生需要參與基礎性課程“胡同文化”“傳承非遺”等，參加以小組為單位的自主選題的研究性學習，對應的星級評價為“薄發少年”；七、八、九年級學生的課程以研究性學習為主，要參加“城市建設”“社會研究”“自然科學”等研究性課程，自主選題并開展研究，撰寫研究報告，或依據研究進行創新制作，對應的星級評價為“潤澤少年”，與學校的最終培養目標相一致。

經過多年實踐研究，我校已經構建起了九年一貫的特色化的年級組跨學科綜合實踐活動課程體系。在構建和課程實施的過程中，教師的課程設計能力得到了提升，一批學生在各類競賽中脫穎而出，屢獲佳績。同時，年級組跨學科綜合實踐活動課程獲北京市課程評選一等獎，獲得專家一致好評。