大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的三維探析*

■ 王 真

“辦好思想政治理論課，關鍵在教師。”思政課教師的專業素質與能力水平直接關系著其能否講好思政課。2019 年《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出“要全面提升中小學思政課教師素質能力，推進大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化建設”，為新時代思政課教師隊伍專業素質與能力的發展指明了方向。從價值維度、理論維度和實踐維度分析大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化何以重要、要義何為、路徑何在，是推動新時代思政課教師隊伍建設的應有之義。

一、大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的核心要義

思政課教師隊伍一體化指向各學段思政課教師發展“手拉手”，把握發展過程中的一切有利因素，提升素質能力。此基礎上，大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的核心要義有以下三點。

（一）指向同一目標，統一發展標準

思政課教師隊伍專業發展一體化就是要建成一支素質優良的思政課教師隊伍。何為素質優良？習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上作出了“六要”的集中回答，這也成為了思政課教師專業發展的統一標準。“政治要強”體現為思政課教師要堅定馬克思主義信仰，以個人堅定的政治信仰培育學生的政治認同。“情懷要深”體現為思政課教師要心系家國、關注時代，培養學生的愛國情、強國志。“思維要新”體現為思政課教師要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，有效引導學生正向思考。“視野要廣”體現為思政課教師要有廣博的知識視野，能“縱觀中華千年”并“放眼看世界”，以深厚的理論、寬廣的眼界引導學生。“自律要嚴”體現為思政課教師知行合一、嚴于律己，實現“行為世范”。“人格要正”體現為思政課教師要以自身人格之美感染學生，用真理之美感召學生，用理論之美贏得學生。

（二）凸顯整體功能，強調合作協同

大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的關鍵在于實現各學段教師協同合作，促成大中小學思政課教師隊伍整體的充分發展。為此，必須處理好教師隊伍整體和部分的關系，明確以下兩點。

一是整體發展不等于同質化發展。各學段教師隊伍專業發展一體化不是要全體思政課教師實現同質化的發展，而是在統一發展標準的規定下、在同一教育目標的指引下相互配合，守好各自的“一段渠”，依托各學段特有的課程體系和教材體系，呈現各學段不同的課程內容，實現各學段不同的課程目標。大中小各學段思政課教師各有任務安排，也各有具體能力要求，需特別注重發展小學教師啟蒙學生道德情感的相關能力、初中教師打牢學生思想基礎的相關能力、高中教師提升學生政治素養的相關能力、大學教師強化學生使命擔當的相關能力。

二是協同發展不僅限于學段范圍。一體化不止于強調縱向學段配合協同下的思政課教師隊伍整體功能最大化，還延伸至橫向各學段利于思政課教師素質能力發展的一切有利要素的協同配合，以促成最大效度的教師發展。教育環境、教育對象、方針政策以及教師自身情況都能夠成為教師能力發展的可用條件，思政課教師要有能力緊抓一切有利條件，改變不利發展境遇，實現全要素協同，促進自身發展。

（三）關注變化實際，因時因勢制宜

因時勢而變要求大中小學思政課教師專業發展模式要守正創新。“守正”即始終堅持一體化的方向指引，明確這一方向是黨和國家根據當前教育現狀有針對性提出的實踐指南，是以馬克思主義聯系觀與個體身心發展規律為理論依據的科學構想。身處新時代歷史發展的新方位，置于百年未有之大變局，堅定一體化的發展模式，是實現大中小學思政課教師隊伍專業素質與能力發展的有效路徑。

創新的前提之一在于明晰一體化并非永恒不變的思政課教師專業發展模式，無論是方向引領者，還是思政課教師，都要以時代眼光審視教育的變化發展實際，不斷探索新的發展方向，構建新的發展設想。創新的前提之二在于洞悉一體化不是思政課教師素質能力提升的唯一正確之路，探尋多元發展路徑是思政課教師專業發展的題中之義。

二、大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的價值意蘊

（一）大中小學思政課一體化發展的客觀要求

思政課教師隊伍專業發展一體化提出于大中小學思政課一體化建設的背景之下，體現出大中小學思政課一體化建設的內容要求，彰顯著與之共同的一體化精神內涵。

大中小學思政課一體化不只以各學段的縱向銜接為抓手，更在教學要素的不同方面探索一體化架構。思政課教師隊伍作為教學中的關鍵要素，其一體化建設是思政課一體化建設的關鍵。目前學界關于思政課教師隊伍一體化的路徑研究多集中于配齊教師隊伍、提升教師素養、搭建互動平臺三大方面，如有學者認為實現教師隊伍建設一體化，除配備數量充足的教師，還應對思政課教師進行立體化培養，并搭建各學段教師溝通平臺。可見，專業發展作為思政課教師隊伍一體化建設的重要內容，也是思政課一體化發展建設的客觀要求。

大中小學思政課一體化的精神內涵在于實現思政課系統內部各教學要素的優化組合，以發揮思政課的最大實效。思政課教師隊伍專業能力發展一體化建設作為其子集之一，強調統籌教師發展的全部有利要素，以實現思政課教師素質能力的全面提升。二者有著一脈相承的關系，彰顯著共同的精神內涵。

（二）大中小學思政課教師隊伍建設的現實訴求

“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”是新時代思政課教師素質能力發展的統一標準，立德樹人是教育的根本任務，前者是后者之前提，后者是前者的結果，二者具有一致性。可見，思政課教師素質能力的提升無論是朝向自身發展維度，抑或教育發展維度，其結果指向是一致的。力學認為合力最大值就是同向情況下各個力大小直接相加，同理，思政課教師“力量”的最大發揮就是其“心往一處想，勁往一處使”，同向同行，達成“六要”標準，提升思政課教學實效，落實立德樹人根本任務。

習近平總書記指出，思政課教師整體素養還要提升，既反映出思政課教師素質能力發展存在問題，也指明了思政課教師隊伍的發展要求。思政課教師隊伍專業發展一體化建設促進縱向各學段教師攜手共進，橫向統籌優化全部發展要素，是提升思政課教師隊伍素質能力的有效之策，于思政課教師引導學生扣好人生第一粒扣子，培養擔當民族復興大任的時代新人而言具有現實意義。

（三）思政課教師專業能力發展的全新向度

一體化的專業發展蘊含各學段思政課教師共執同一發展目標，協同合作，成長進步的基本特征，昭示出“學習共同體”這一新時代思政課教師專業發展的全新向度，有利于激發思政課教師的主體自覺，實現發展資源共享，進而有效提升思政課教師的素質與能力。

“共同體”概念最初由德國社會學家斐迪南·滕尼斯提出，用以解釋近代西方社會工業化進程中“通過某種積極的關系而形成的群體”。之后美國教育學家約翰·杜威將這一概念引入教育領域，并指出當人們有共同目的，并為此調節自身行為，那么這些人便形成一個共同體。1995 年，美國學者博耶正式提出“學習共同體”的概念，認為其是因共同使命和愿景而一起學習的組織。通過上述內涵梳理可總結出“學習共同體”的基本特征：基于共同目標，協同合作、分享反思。這與思政課教師隊伍專業發展一體化高度契合。基于此，也可以認為思政課教師隊伍專業發展一體化之實質就是建立全學段的“思政課教師學習共同體”。

思政課教師隊伍專業發展一體化建設有其作為“學習共同體”的獨特優勢——實現發展資源共享，激發教師主體自覺。思政課教師隊伍專業發展一體化能夠打破思政課教師發展的學段壁壘，給予各學段思政課教師更多交流互動、分享反思的機會，促使思政課教師從封閉于學段內的相對孤立狀態中走出來，接觸全學段的發展資源，喚醒內心對專業發展的欲望，激發行為上對專業發展的追求。

三、大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化的現實路徑

（一）統籌規劃與分段指導相統一

馬克思主義聯系觀作為思政課教師隊伍專業發展一體化的理論基礎，為其提供了方法論指引：立足整體，統籌全局，選擇最佳方案，實現整體最優目標；同時要注重局部，以局部的發展推動整體的發展。

立足整體，統籌全局，就要統一指揮，統籌規劃。“統一指揮”是法約爾管理原則的重要內容之一，強調組織各級只服從一個上級的命令和指揮，以此保證政令統一、行動一致。思政課教師隊伍專業發展一體化涉及多個學段的學校，教育主管部門各有不同，如大學一般由省教育廳負責，中學多由市教育局負責，而小學則由區教育局負責。各教育主管部門應協調磋商、統一指揮，則可以保證一體化過程中各學段思政課教師同向同性、攜手共進。“統籌規劃”強調對復雜工作進行科學規劃、合理安排。各地教育主管部門要遵循習近平總書記“建設素質優良的思政課教師隊伍”的指示，在教育部系列文件精神指引下，科學規劃本地區思政課教師隊伍專業發展一體化的具體工作，制訂合理的培訓培養方案、搭建交流平臺等，為思政課教師專業發展打下一體化建設基礎。

注重局部，推動全局，就要分段指導，因地制宜。各地、各學段思政課教師發展有其個性化特征，分段指導要求教育主管部門明晰各學段思政課教師發展的主要矛盾，依據主要矛盾找到一體化建設工作的要點，如中小學思政課教師專業理論功底相較于高校思政課教師較弱，而較之中小學思政課教師，高校思政課教師在教法研究方面有待加強，中小學工作重點在理論素質培養，高校在教法能力提升。同時，教育主管部門還要因地制宜，結合本地區思政課教師發展實際，找尋科學合理的一體化方案，如對于高校實力較強的地區，教育主管部門可依托高校馬克思主義學院牽頭思政課教師隊伍專業發展一體化建設，而對于中學實力較強的地區，則可聯合思想政治課名師工作室推進此工作。

（二）自覺發展與外在培養相結合

思政課教師隊伍專業發展一體化的過程不僅是思政課教師作為“教師”的發展過程，也是其作為主體的“人”的成長過程。作為發展過程，其是內外因發展的結果，作為成長過程，其更是主體自覺性發揮的結果。

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”推進思政課教師隊伍專業發展一體化建設，首先應該重視思政課教師的自覺發展。思政課教師發展的自覺性是其主體性的表現，強調其作為主體的人的主觀能動性發揮。思政課教師自覺發展的內容包含自我認識、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實現、自我超越，這不僅指明了思政課教師作為“職業的人”的能力發展路徑，也蘊含著其作為“主體的人”的生命成長之路。思政課教師無論是實現自身作為“人”的發展，還是作為“教師”的發展，不管外部環境如何影響，都應時刻保持清醒的自我認知，明晰為人為師目標的一致性，清楚自身能力的優勢與不足，重視自我對話，主動學習反思，增強發展信心，實現自我超越。

個人發展與社會發展的一致性的重要表現之一即個人發展離不開社會所提供的必要條件。思政課教師隊伍專業發展一體化離不開來自學校、教育主管部門、社會和國家的外部支持，完善思政課教師的培養機制是最直接的外部建設路徑。抓好存量培養是完善思政課培養機制的基礎。實現“讓有信仰的人講信仰”，要在大學中培養“未來教育家”，推進大學生理想信念教育常態化、制度化建設，完善馬克思主義理論學科課程體系建設，推進馬克思主義理論學科本碩博一體化人才培養工作。做好在職培養是完善思政課教師培養機制的重點。合理安排在職思政課教師的輪訓計劃，適當增加主題輪訓以牢固其信仰。同時要注重從在職思政課教師隊伍中選拔培養高素質人才，如鼓勵其在職攻讀馬克思主義理論專業研究生，增強其理論能力與教育研究水平。

（三）機制激勵和平臺保障相配合

思政課教師隊伍專業發展一體化離不開必要的制度和平臺建設。科學合理的思政課教師評聘、退出等激勵機制提供發展動力，大中小學思政課“學研育一體化”平臺提供發展保障。

思政課教師隊伍專業發展一體化并非被動發生，思政課教師的主動性是關鍵。思政課教師發展的主動性建基于自覺意識，生長于外部條件的激勵。自覺意識即思政課教師心懷發展意愿并為之付出努力，而實現外部激勵的有效途徑是完善評聘機制與退出機制。思政課教師因專業的特殊性，如難以在國際期刊發表論文，而難以通過正常渠道被聘用、評職稱，極大影響了其專業發展的積極性。根據思政課的專業特征，提高評聘機制中教學和研究的比例，克服“唯論文”等弊端，完善思政課教師評聘機制，可以給予其發展以正向激勵。而部分體制內的思政課教師因工作穩定，自覺經驗積累足以滿足教學需求，因而缺乏專業發展的主動性。依照思政課“六要”素養要求，合理制定思政課教師退出機制，能夠給予其發展以負向激勵，進而提升其發展的主動性。

“學研育”一體化平臺是大中小學思政課教師集體備課、互動交流、共享育人經驗的重要載體，為實現大中小學思政課教師一體化學習、教研、育人提供了保障。搭建“學研育”一體化平臺，首先應由教育主管部門組織，以各地“大中小學思政課一體化建設指導委員會”為主導，遴選大中小學思政課骨干教師為中堅力量，聘請專業信息技術團隊，建設當地思政課集體備課數據庫，定期發起大中小學思政課網絡集體備課，推進大中小學思政課教師一體化學習。其次，各學段“思政課一體化建設指導委員會”增強交流合作，積極推動高校思政課教師走進中小學，了解中小學學情，對中小學思政課教師開展理論培訓進行幫扶。同時也要鼓勵中小學思政課教師走進大學，了解大學學情，為大學思政課帶去更為多元的教法啟示。最后，可由“思政課一體化建設指導委員會”牽頭開展大中小學協同育人活動，如“共講一節思政課”“同講主題大思政課”等，協同落實立德樹人根本任務。