新時代兒童孝道教育探索
——以“金海棠”品格培養為例

■ 左曉霞 鐘昌利

孝道是中華民族傳統美德，也是中華優秀傳統文化的精神瑰寶。小學生正處于心智成長的重要時期，心理發育尚不健全，可塑性較強，因此，在這個階段接收到的教育理念及方式對其世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。由此可見，無論是從當下社會現狀出發，還是從兒童心理發展特點來看，引導學生善待、理解、感恩親人與長輩，履行子女職責與義務，孝道教育的開展顯得尤為重要且刻不容緩。

重慶市榮昌區棠香小學為充分落實新時代黨的教育方針，將地域特色與學校學辦學理念相結合，重新梳理新時代背景下孝道教育內涵，以“以孝養心，以德養人”為主題，研發“金海棠”校本德育課程。“金海棠”課程以家長和學生為主體，以回歸現實生活為基本理念，以校內班會課及校外實踐活動為主要形式，以教室、家庭、社區、互聯網等多元空間為陣地，全方位、多角度開展對學生的孝道教育。

一、依托生命教育課堂，開展孝道教育

“身體發膚，受之父母”，子女的身體和生命是父母給予的，珍惜身體、珍愛生命，使父母免于對自己的擔心，是子女對父母最大的孝。學校大力開展安全教育，使學生學會珍愛自己，首要的就是要確保自身安全，引導學生認真學習防水、防火、防電、防震、防暴等各種安全知識，使自己遠離風險；其次，教授學生基本的應急處理方式，正確應對風險；此外，在遇到非常情況時，教導學生及時告知父母或老師，盡量規避風險。學校積極地幫助學生用知識筑起安全堡壘，盡全力守護自己的生命健康，這既是為人師表的職責所在，也是學校對家長最深切的承諾。

二、結合勞動實踐活動，實施孝道教育

一個孝順的孩子一定是一個生活能自理的孩子。為了培養學生獨立生活的能力，學校根據教育部西南基礎教育課程研究中心、重慶市教育學會編撰的《勞動實踐指導手冊》，依據不同年段特點，創造性地研發了系列校本課程，將孝德教育與勞動實踐相結合，以勞啟能、以勞樹德，用雙手將美德可視化。在課程實施上，學校采取“課堂滲透，課外強化，家校聯動”的策略，通過創設“40＋”教學模式，即課內40分鐘教學，配合家庭教育，將勞動技能培養從課內延伸到課外。在學校，由勞動課教師負責授課，要求學生們學會整理書桌、書包，打掃教室衛生，規范用餐、整理餐具，等等；在家，由家長進行協助、輔導及驗收，要求學生進一步提高獨立自主能力，嘗試自己刷牙、洗臉，整理房間、收納物品，學會根據天氣、場合合理穿戴，等等。此外，學校還定期開展勞動技能大賽，主張以技能提升生活能力，以勞動減少父母負擔，實踐對父母的孝。

三、借助國家統編教材，突出孝道教育

教材是學校教育最好的資源，在統編版小學《道德與法治》教材中，收錄了108例有關孝道文化的內容，學校合理利用教材資源，以生動的課程講授，引導學生學習、理解孝道內涵。如一年級上冊《吃飯有講究》這一課時的教學重點便是，吃飯時要遵守禮節，明白尊老愛幼的道理。教材中展示了以“我在餐桌上”為主題的圖畫，呈現了小朋友負責擺碗筷，媽媽為爺爺挪椅子等場景，將禮貌、尊老等內容轉化為畫面，教師通過對一家三代人行為的解讀，將孝道教育分散在一個個孝親敬長的案例中，深刻地喚醒了學生的認知，使學生通過共情學會行孝，從而引導學生在今后的生活中能夠活學活用。

學校還將孝道教育與法律知識教學相結合，在育德的同時育法，實踐“德法交融”。《民法典》第二十六條第二款規定：成年子女對父母有贍養、扶助和保護的義務，教師在教授課程的同時，通過故事講規則，引導學生對相關法律知識進行學習。如一年級下冊《家人的愛》這一課時的教學重點便是，讓學生深刻感知家人對自己的愛與關懷，及自己要懂得感恩、回報家人的愛，由此使學生從對家庭關系單一的情感認知，升華至對家庭關系有一個初步的法律認知。此外，學校還開展了系列法制教育實踐活動，如邀請法官進校園進行法律知識宣講，與檢察院合作舉辦小法官體驗活動等，通過實踐讓學生感知生活中的法、身邊的法，從而培養學生樹立正確的法律觀念、守法意識、規則意識和責任意識。

四、結合傳統節日活動，發展孝道教育

我國傳統節日大多與孝道息息相關，如春節，提倡家庭團聚，家人相互陪伴；清明節，表達對逝去親人的思念；重陽節，旨在弘揚敬老文化，倡導關愛老人。學校通過對傳統節日中孝道文化的挖掘與提煉，使學生在了解到不同節日有著不同的習俗之外，也充分了解孝之表達的多元化。如春節，無論家人身處何處，都會趕在除夕時團聚在一起，體現了蘊藏在節日中的牽掛、責任和愛；清明節，不僅要祭祀已故的親人，也應飲水思源，紀念為了今天的太平盛世而捐軀的先烈，弘揚中華大孝；重陽節，學校則帶領學生走進敬老院為老人們送去暖心的慰問，做清潔、演節目、送祝福，孝而不狹的責任意識在活動中深深地印刻在學生們的心間。

五、實踐家校協同育人，完善孝道教育

在家庭中，父母對祖輩的孝道行為往往會潛移默化地傳遞給孩子，孩子通過觀察、學習與模仿，自然而地領悟孝道觀念，開展孝道行為。因此，孝道的培養，家庭是最合適的場所，家長則是最好的老師。

為使家庭和學校同步，一方面，學校通過定期開展“家長學校”活動，引導家長認識、發現兒童成長規律，了解自身教育責任，與學生一起去實踐、推廣生活中的孝。如引導學生嘗試制定家庭作息時間表，監督父親堅持進行鍛煉，并錄成小視頻，與家人、同學分享。此外，學校還倡導家長在活動中不僅僅只是扮演陪伴者的角色，家長也將同時實現自我成長，即敬長尊長的精神成長，這種成長反過來也會影響到學生，從而進一步促進學生全面發展。

另一方面，學校結合“你好，假期”課程項目，利用寒暑假，在班主任的指導下，使學生和家長共同參與，策劃豐富多彩的假期活動，如幫助社區內的老人學習使用電腦，用手機查看健康碼，充話費等。通過這樣一種生動的形式，學校將孝道教育與假期生活相結合，使孝道文化通過實踐獲得傳承與發展，同時也有效地推動了孝道教育及學生個人的成長、發展。

六、發揮榜樣引領作用，弘揚孝道精神

弘揚生活中的孝道精神，發揮榜樣的引領作用，不僅有利于提升學生的道德素養和社會責任感，還能使教育成效事半功倍。學校充分發揮“我身邊的好老師”活動的教育作用，邀請獲獎代表春春老師為學生們講述她的孝道故事。春春老師是一名優秀的人民教師，同時也是一個非常孝順的女兒，工作之余她常常陪伴在母親身邊，帶著母親旅行，在母親身體欠安時更是給予無微不至的照顧。學生們通過春春老師的講述，獲得了真切的感動和對孝道更加真實、深刻的認識，對引導學生自主實踐孝道、弘揚孝道精神起到了強有力地推動作用。

此外，學校還開展了“最美孝德好少年”評選活動，以視頻的形式記錄下學生行孝的一言一行，通過網絡展播，用身邊的榜樣對學生加以教育和引導，促使他們更加積極地弘揚、實踐孝道。

七、開展孝道課程評價，激勵孝心孝行

為客觀、公正地評價學生的孝道實踐成果，關注學生的成長與發展，服務學生，學校建立了系統的孝道教育評價體系，如自制教育讀本《孝德伴我成長，做最美孝德好少年》，為學生提供行為范本；“日行一善”活動，以云端視頻的形式，記錄榜樣學生的言行。孝道教育評價體系的所有評選內容均采用積分制，累計得分更高的學生將獲得參加學校最高榮譽“金海棠”甄選的資格。

“金海棠”甄選是學校的特色活動，主張將孝道教育與現實生活相融合，將傳統的孝文化從家庭倫理升華至社會倫理，使孝文化在傳承中創新，在發展中對接未來。自2017年以來，已有352名學生成功獲得“金海棠”殊榮。同時，學校依托互聯網力量，將“金海棠”少年的事跡進行宣傳，學生們行孝、盡孝的行為受到了家長及社會的高度贊揚。

未來，學校將繼續聚焦立德樹人根本任務，探索孝道文化、實施孝道教育，落實以孝育德的教育理念，使中華民族優秀傳統文化與時俱進、發揚光大，也使學校教育實現從育分到育人的轉變，踐行為國育才的教育使命。