教師如何樹立正確的學生觀

周海瑛

（甘肅省民勤縣大灘鎮教學輔導站，甘肅民勤 733303）

教師的學生觀是教師對學生的一種基本的認識和態度，是對學生本質和培養方向的體現，教師的學生觀對于教育行為、教育模式起著支配、指導的作用，決定了教師的工作方式、工作觀念、工作態度、工作方法和最終的工作效果，影響著師生之間的關系。教師在教育生涯中形成正確的學生觀，樹立正確的學生觀念，有利于推進素質教育的改革進程，以真正培養社會發展所需要的創新型人才。

一、學生觀的演變歷史

審視學生觀的演變歷史可以發現，在早期的教育發展中，學生常常會被認為是“小型成人”，一些教育者忽視了學生在心理和思維上存在的弱勢，錯誤地認為學生和成人的區別僅僅是身體上的差異，在這樣的學生觀的影響下，一些教育者忽視了學生作為未成年人所體現出來的顯著特征，導致青少年在接受教育的過程中，其本身活潑、好動的性格被扼殺在搖籃之中。傳統的學生觀是一種預成論的觀念，隨著時代的發展，英國教育學家洛克提出了“白板論”的學生觀，洛克認為兒童從出生開始是一張白紙，心靈是純凈的，教育者在上面進行創作，就是對學生進行培養，教育者的創作理念決定了學生的能力和素質發展方向，學生往往成了服從者和被動客體。直到19 世紀，又出現了相對立的兩種學生觀，這兩種學生觀具有對立性，同時也具有代表性，第一種是教師中心論，這種學生觀認為教師是教學活動的中心，學生處于被動狀態，學生的主觀能動性被忽視了，教師則居于權威的位置對學生進行教育。另一種是兒童中心論，美國教育家杜威是兒童中心論的主要代表人物，他認為兒童應該是一切教育措施的中心，學生應占據至高無上的位置而接受教育，教師是學生學習活動的輔助者、引導者和指導者，作為助理的角色存在，教師的主導作用被否定。兒童中心觀是一種內生論的學生觀念，曾經在西方教育中成了占據主導地位的教育觀念，對我國的教育也帶來了一定程度的影響。

20 世紀50 年代末、60 年代初期，我國才開始對學生觀進行深入的思考和研究，重在強調師生之間的平等性，對于師生之間的互相學習與推進作用，開始了新的主張。教師可以成為學生、學生可以成為教師的理論被提出，要求教師站在新視角，考慮學生的個性特點，圍繞著學生的主體性，來培養學生的學習能力，使學生自覺對學習知識展開實踐，不斷進行探索、思考。教師要發展學生的特長和能力，站在與學生平等的位置與高度，拉近師生之間的距離，實現雙方的友好協作，構建起和諧的師生關系，促使學生的學習主體作用被充分激發出來。

二、教師學生觀的現狀

在學校教育中，學生作為主體擁有獨立的人格，教師在學生的成長過程中，扮演著傳道、授業、解惑的角色，也是學生的精神導師。教師要使學生頭腦中無序的知識變得科學化、有序化，主動形成學習能力，做到對自己負責，對他人負責。結合當前學校的教育現狀，對學校教師的學生觀進行分析可以發現，目前教師對學生依舊保持一定的威嚴，為了獲取學生的尊敬，與學生的親近程度不足，始終維持著教師的嚴肅形象，這導致了學生的心靈無法全面敞開，無法增進與教師之間的溝通和交流。教師即使樹立了嚴肅的形象，也無法獲取學生內心的真正尊重，對師生之間和諧、愉悅關系的形成起到了負面作用。一些教師甚至存在著絕對服從的錯誤的學生觀，認為學生應該聽從教師的安排擺布，無條件接受教師的意見，在教師的強制性教育措施下，認真、聽話才是一名讓家長、教師省心的“好學生”，這導致學生形成了不良的性格特征，缺少生氣、活力，創新性、獨立性、進取性等方面均存在著不足。此外，唯分數論的學生觀是目前教師的學生觀中存在的普遍現象，教師往往按照分數進行排名，過于追求高分，關注分數較高的學生，而對于成績不好的學生，則在不同程度上進行了冷落、忽視甚至歧視，這種錯誤的學生觀，對于教育改革中落實素質教育的目標造成了嚴重的負面影響，是立德樹人教育背景下教師應該改進的觀念。

三、教師樹立正確學生觀的有效策略

（一）學生為主體

在立德樹人的教育背景下，教師應樹立起正確的學生觀，首先強調學生的主體性，圍繞著學生主體觀這一核心，重視對學生的個性化培養與發展，圍繞著學生主體的核心觀念展開教育教學活動，不再以書本知識的課堂教學為重心，而要改變教師的主導角色，在能力培養和知識傳授相融合的過程中，促進學生的個性化成長與發展。

教師要將學生作為教學主體，鼓勵學生積極探索、創新、求知，充分調動學生自身的潛能，不斷激發學生的想象力、好奇心，使學生在突破常規的創新探索中，成長為具備較強綜合能力的人才。教師要認識到，現代教育的過程就是人的發展過程，也是人在超越自我、不斷升華中的寶貴經歷，教師要以學生的主體性觀念作為教育原則，在教學活動中將學生的主體功能發揮出來，使其得到尊重和保護，將學生主體中的創造性、獨立性等特征，集中體現在教育教學活動中，使學生在教師的帶動下不斷形成主體意識，樹立起正確的認知，成為學習的主體、探索的主體、認知的主體、應用知識的主體，使學生的活潑天性得到發展。在教育教學活動的開展中，教師要關注學生的主體意識，喚醒學生的主體功能，利用討論式、問題導向式、啟發式等教學方法，鼓勵學生大膽發表意見，敢于提出質疑，不斷增進與他人的合作交流，在參與探究、發現、分析、反饋的過程中，成為學習的主人、課堂的主體，以深化學生的學習體驗，使學生各方面的能力水平獲得提高，體會到收獲的快樂和學習的喜悅，最大限度地激活并發展學生的學習積極性，提高學習效率。

（二）注重學生發展

要想讓學生在學習過程中實現個人的發展，教師需要加強關注和引導。處于不同年齡階段的學生，在成長規律、發展規律等方面各有不同，教師要樹立起學生發展觀，著眼于促進學生的全面發展這一出發點，提高教育教學活動的針對性、有效性。結合學生可持續發展的規律和目的，對傳統的教育觀念加以革新，為學生提供服務，切實將學生發展觀貫徹到教育教學活動的各個環節，以促使學生的終身發展、全面發展，使學生樹立起終身學習的意識。教師在教育活動中，要將學生的內在潛能挖掘出來，創造良好的教育條件，給予學生更多展示自我的機會和發展個性的平臺和空間，不斷促進學生的全面發展和終身發展。教師在制定教育教學的計劃和活動時，要始終站在服務于學生的終身發展、個性成長的角度，在學生的智力因素和非智力因素之間構建起協調平衡的關系，以促使學生的身心健康成長，使他們的智力、德育能夠向著健康的方向提升，使學生主動去探索、求知，在開拓創新中獲取學習的收獲與快樂。教師要不斷鼓勵學生，認可學生的創新精神、創新思維，提高學生的學習水平，最終實現學生綜合素質全面發展的育人目標。

（三）學生差異性

教師要重視學生的個體差異性，樹立起學生差異觀。世界上并沒有兩片樹葉的形狀是完全相同的，學生個體之間的特征也是如此。學生在非智力發展、智力發展等多個層面上，都存在著不同程度的個體差異性，因此教育者應與時俱進，尊重學生的差異性，樹立起學生差異觀，了解學生個體的實際情況，明確這其中存在的差異。

確定了教學方法之后，教師要制定不同的教學目標和評價標準，真正運用因材施教的教學理念，對學生進行啟發、引導，使學生在自身原有的基礎和知識能力的前提下，得到充分的發展，激活內在的潛能，獲取學習的收獲和成功的喜悅。教師要圍繞學生的差異性原則，展開教育教學活動，制定綜合性的教學策略，同時要將差異性的學習目標，有層次、分階段地踐行到實際的教育策略和教育實踐中，使不同學習水平、學習能力的學生的學習需求、成長需求均能夠得到保障，使學生的主動性最大限度地發揮出來，成為學習過程中的主動參與者。教師不再以課堂上的少數優秀學生作為主體，而是使每一名學生都能夠參與到學習活動之中，力求每一名學生都能夠有所收獲，在課堂上體驗到學習的快樂。教師要重視學生的差異性，進一步增進與學生之間的交流和相處，營造平等、和諧、民主的學習環境與教學氛圍，充分展示出學生的創新個性和差異化的特征。

（四）身心健康觀

健康不僅指身體上的良好狀態，也包括社會功能的良好和心理狀態的良好，教師要站在身心健康觀的角度，樹立正確的學生身心健康觀，使學生的身心健康能夠切實得到保護和發展。教師要明確以學生的身心健康為主展開教育教學活動，適應當前“雙減”政策的要求，使學生從繁重的課業負擔與學業壓力中解脫出來，促進身心的健康成長，參與到飲食健康、運動健康的鍛煉中，加強體育素質的培育，切實提高身體健康水平。教師要結合心理健康教育，使學生形成健全的人格，不斷強化學生的心理素質，使其具備良好的心理調控能力、心理承受能力、自我調節情緒的能力。教師要在智力教育、心理教育的融合中，培養學生的自我意識，使學生形成穩定的情緒、堅定的信念，不斷提高抗挫折能力、與他人交往的能力等。教師要始終圍繞著學生的身心健康觀展開教學活動，為學生的身心健康成長保駕護航，真正成為學生成長道路上的引導者、保護者，為學生的身心健康發展和個性化成長，制訂科學的育人方案和計劃。

（五）尊重學生

在平時的教學及班級管理工作中，教師要了解學生的內心思想，善于引導學生發出心聲，以此加強對學生心理狀態的準確掌握和了解，真正和學生進行平等溝通，以提高教學成效。教師對學生的尊重，要貫穿在教育全過程，因為教師的一舉一動，對學生來說均會產生不可忽視的影響，只有在充分尊重學生的基礎上，學生的潛能才可以得到充分的激發，成為學習的主體，接受良好的教育。教師要尊重學生的特點、個性，即使是對待犯了錯的學生，也要加以尊重，不拋棄、放棄學困生，要有耐心、愛心，細心地指導學生糾正錯誤，端正態度，以保護學生的自尊心、自信心不受傷害，同時喚醒學生的上進心，幫助學生消除自卑感，將學習和生活中遇到的困境進行突破。在教師的愛心鼓勵和熱情的引導下，學生可以平等地接受教育，即使是學困生，也可以和優等生共同向著更高的目標努力，不斷提高自身的創新能力、學習能力，以獲取巨大的進步。教師要尊重學生的主體性，給予每一名學生平等接受教育的權利，真正關愛學生，了解學生的心理狀態，制訂出更加科學、符合學生需要的教育方案與計劃。

（六）關愛學生

有愛的教育才是成功的教育，沒有愛的教育教學活動，容易使學生在缺失關愛的環境下，出現人格上的缺陷、學習上的困境等，因此教育者要樹立起關愛學生的教育觀念，將學生當作自己的家人，用關心和愛引導學生的學習和成長。關愛教育可以幫助學生突破學習困境，消除負面情緒，讓學生在快樂溫暖的環境中深入學習，并打開心靈的窗戶，和教師進行深入的溝通交流。在教師的愛心和耐心下，每一名學生都能夠從中獲取無窮的能量，從而提高學習的主動性，成為學習過程中的主體。教師要將愛心教育、關懷教育滲透到教育教學活動的各個細節，還要在教學向生活的過渡中，使學生體會到教師的關心和深沉的愛，教師要用平等、關愛學生的觀念，使每一名學生都能夠在教師的鼓勵下得到表揚，感受到教師的肯定和信任，從而實現快樂學習、快樂成長的目標。

值得注意的是，關愛學生同樣要以平等為基礎，尊重學生的人格，在民主、平等、友愛的師生關系中，使學生感受到尊重，使師生之間建立起和睦的感情，在寬容、有安全感、充滿愛心的環境中，使學生樹立起正確的價值觀念、理想信念，做到自尊、自信、自強、自立。教師要了解學生學習和生活中存在的困境，幫助學生突破困境，不斷提高學習能力，主動探索知識、運用知識，成為學習過程中的主體，使學生在充滿愛的環境中健康成長。

綜上所述，教師要樹立正確的學生觀，立足實際學情，培養、關愛學生，理解、尊重學生，使學生的個人價值得到展示、發揮，個人潛能被挖掘出來，并突破傳統教育觀念的限制，創設民主、平等、和諧的師生關系，使學生成為自身工作和生活的伙伴，助力學生健康、全面發展。